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摘 要：随着中职学生生源的普遍减少，在中职学校实施小班化教育具有可行性，它既是中职学生个性和能力发展的需要，也是实现有效教学和管理的需求。在实际教学中，在中职小班化教学中，我们可以采取的策略有：交流关注策略、自主参与策略、合作学习策略、分层教学策略和活动教学策略。受中职学校发展条件的限制、中职学校专业性质的差异和教育意识的影响，在中职实施小班化教学还存在一定难度。
关键词：中职学校；小班化；可行性；策略；问题
随着社会经济的发展，传统的大班授课制已不能适应职业学校对个性化人才的培养要求，在中职学校实行小班化教育教学已成为教育改革的有效途径。相比于大班教学，小班化教学可以使学生得到更多的关注和发展，更有利于学生形成良好的个性和职业能力。为构建中职学校小班化高效教育、教学，实现更好的职业人才培养，结合我校实际情况，根据“实践和理论相结合”的指导思想，我们对我校小班化教育的可行性及实验进行了相关研究并对试验结果进行分析，以期给中职学校一些操作建议和启发。
一、 可行性分析
（一） 生源的逐渐减少
生源问题是很多中职学校要面对的一个突出问题，虽然国家大力扶持中职学校的建设发展，但随着高中义务教育的逐步实施，以及各大高校的大量招生，很多初中学生都怀着自己的“大学梦”和对“读中职没有发展前途”的个人思想选择了读高中或放弃学业而步入社会，生源的萎缩成为很多中职学校的普遍现象。如以下是我校近六年的招生数量：
从数据中可以看出，人数<35人的班级有10个，超过班级半数。不可否认，生源的减少会给中职学校发展带来一定发展危机，但也使得中职小班化教学成為一种趋势和选择。
（二） 中职学生个性发展的需要
如果说生源的逐渐减少是中职小班化教育开展的外在不可抗原因，那么学生个性发展的需要则是实行中职小班化教育的内在要求。
小班化教育并不仅是在班级人数上简单地减少，也不只是教育活动形式的简单调整，更不仅仅是教学模式的简单变化，而是在先进教育理论指导下的一种制度创新。小班化教育其核心是对人性的尊重，是对学生基本权利的保障。小班化教育通过控制班级学生人数，提高教师对每个学生的关注度，让每个学生充分接受教育，保证了每一位学生的发展权利，其对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，核心在于实现以人为本。中职学生教育是以职业发展为指导方向的，注重基本技能的训练和思维发展，传统的批量教育将被个性化教育所取代，这是职业教育发展的必然趋势。
（三） 实现有效教学和管理的要求
中职学生正处于青春发展的叛逆期，部分学生学习基础较差，缺乏自信心和上进心，自我约束能力较低，存在一些不好的行为习惯，也存在不少心理问题，从而给中职学校的班级教学和管理工作带来一定的困难。以我校为例，现人数最多的班级为一年级1812会计班，人数达60人，班主任除了要做各种资料工作，还要花很多时间去和学生沟通交流，管理各种班级问题，让班主任身心疲惫。而在上课时，对于一些人数较多的理工科班，课堂纪律管理也成为很多任课老师的烦恼问题，很难有时间去关注每个学生的学习情况，进行针对性的教学和辅导。有时一个老师同时任教几个人数较多的班级，作业批改和考核评价也不能做到精细化，工作强度高但教育教学效率低。采用小班化教育可以减轻教学、管理的负担和压力，为学生和教师“松绑”，并促使良好学风、校风的形成。
二、 实验研究分析
（一） 调查数据研究结果分析
为更好地开展课题研究，我们在师生中开展了相关调查研究。
1. 开展小班化教学的支持率
群体支持赞同
教师≈96%
学生≈92%
2. 小班化人数范围
人数群体 15～2526～3536～45
教师认同比例≈18%≈77%≈5%
学生认同比例≈30%≈63%≈7%
从上述调查数据可以看出，在中职学校实行小班化教育是大部分师生都支持赞同的，特别是很多处于教学教育一线的教师，面对大班教学带来的各种问题，对小班化教学的优势是深有体会的。而在人数方面，根据小班化教学的研究分析，在不同地区其划分标准是不一样的，根据我校调查认为人数太少上课缺少气氛，课堂活跃度低，人数太多难以关注学生个体，因此普遍认为26～35的区间是比较合理的，结合我校实际情况，在此区间的班级也是不少的。
（二） 教学实践策略分析
1. 交流关注策略
相对于传统大班化的密集式教学，中职小班化教学的氛围是比较宽松的，由于班级人数的相对减少，所提供的交流空间就更大，师生交流、生生交流的指向性更简单和明确，学生得到的关注就更多。在中职小班化教学中，教师可以在很短的时间内记住每个学生的名字，并通过观察熟识每个学生的性格和特点，采取针对性的谈话、交流方式和学生拉近距离，增加师生的亲近度。实践证明，与中职学生交流度较高的老师得到学生的认同度都比较高，很多中职生除了学习知识，内心还渴望与外界的交流，倾诉自己的想法。中职小班化让师生间有了更多的了解和交流机会，塑造了更融洽的师生关系。同时，在小班化教学中，学生和学生之间的交流也被增强了，学生之间情感更加紧密，生生关系更和谐，班级氛围更团结。
大班化交流模式
小班化交流模式
如图所示，和大班化的教学管理模式相比，师生、生生交流空间更宽松，学生的主体被放大，得到更大的关注。
2. 自主参与策略
中职学生的自主学习能力本来就不强，在大班式教学中，由于教师无法关注每一个学生，以致有些学生很容易成为被忽视的一群，“不主动、不参与”成为部分学生的学习态度，从而影响了个人能力的发展。在小班化教学中，教师应该让每个学生都能自主参与到教学中来，让每个学生找到自己的“位置”，激励学生敢于展示自我，表现自我。学习不是被迫地参与，而是一种内在的自我需要。在中职小班化教学中，对于积极主动的同学我们要保持其主动参与性，并让这些同学带动起其他同学。对于主动性较低的同学我们刚开始的时候可以让其参与一些简单性的教学任务，使其取得一定的成就感，逐步提高其学习和表现的自信，然后再进一步强化学生自主参与的习惯。小班化教学最基本的就是使每个同学都能参与到教学中来，每个人都得到表现、锻炼、成长的机会。 3. 合作学习策略
采用合作学习是小班化教学的常见策略，特别是小组学习，可以增强学生的合作、协助能力。在本次小班化实验教学中，我们也经常采用小组合作的学习方式。摒弃大班化的小组合作存在的组多、人多的问题，小班化合作学习显得更加集中、有效。如以二年级1705机电班为例，该班现有人数21人，在进行小组合作学习时，根据性格、成绩将该班分成5小组，每小组4人左右。在进行小组合作时，要求每个同学都必须参与，选派一人做组长，负责组内任务分配和组内活动组织，其他成员分工合作，并不定期进行责任互换。与平时非合作学习相比较，采取小组合作学习方式，学生的学习热情更高，学生通过交流、合作、探讨增强了学习的积极性和主体意识，并通过组员之间的互相合作使知识与技能产生互补，懂得形成自评和他评。在进行小组合作学习中，也要注意发挥教师的引导作用，合理组织和开展教学活动，制定合理的奖励和评价机制，注意观察小组活动过程，发现问题并及时解决，促进小组学习成果的交流。
4. 分层教学策略
所谓分层教学策略，就是教师在进行小班化教学的过程中，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成相近的学习群体并区别对待。采用分层教学策略，教师必须要熟悉学生的实际情况，综合各方面的考虑因素，针对性地因材施教。如1707班现有人数20人，根据学生的知识水平和接受能力，我们采取了“优（7），中（9），差（4）”的分层策略，对不同群体制定了不同层次的现实目标和发展目标，从而降低了中、差生的学习难度和压力，让他们在逐步实现目标的过程中不断提升自己，也让优生得到了自我发挥的空间，进一步增强表现力。针对制定不同层次的学习目标，我们可以相应地采用不同层次的检测、考核方式，如作业的布置和书面的考核，可以设置不同形式和难度让不同层次的学生都实现自己的学习目标和检测。采用分层教学是为了适应不同学生的学习水平和能力差异，但最终的目的是让所有的学生都能得到进步和提高，并不断向更高层次发展。所以在分层教学中，教师要随时留意学生的情况变化，并逐步引导学生进一步提升学习层次，适当调整学习层次的变化。
5. 活动教学策略
中职生具有喜操作、爱活动、好竞争等“喜动不喜静”的性格特点，在中职小班化教学中采用活动教学是学生较感兴趣的策略之一。在中职小班化教学过程中，我们可以结合教学内容设计活动项目，创设活动情境，让课堂“动”起来，如操作、游戏、说话、扮演、表演等不同形式的活动，既调动了学生的学习积极性，也提高了学生的知识、技能运用能力，增强合作意识和团队精神。在本次实验教学中，根据学科及教学内容，我们在小班班级开展的活动涉及口语交际、情境模拟、综合实践等方面。实践结果证明，这些形式多样的教学活动不仅增强学生学习知识和掌握技能的积极性和主动性，活跃课堂学习氛围，而且活化了教学的理论知识，让学生理解得更深刻，更深入。开展活动教学，必须要事先对活动进行精心的设计，既融合教学知识，又要激发学生的参与兴趣，让学生在活动中获得知识。同时，教师在活动开展过程中，要注意引導和调控，活动不仅仅是几个学生的个人秀，而是活动中让每个学生的个性得到充分发挥，培养学生的实践能力。
（三） 问题分析
在中职学校开展小班化教学虽然具有可行性和促进教育教学的有效性，但在中职学校实行小班化教学也不是一蹴而就的事情，由于多方面条件约束，在各地区职业教育中，小班化的推行大多停留在研究阶段，实施的比较少。其存在的问题和原因主要有：
1. 学校发展条件的限制
要实现小班化教育教学首先必须要有外在条件的支持，如我校现共有在校生约1500人（三年级暂行顶岗实习），但教学课室只有62间，其中包括电脑室10间，电教室6间，实际用于正常上课的46间，二年级有18个班，一年级有26个班，剩余课室很少。足够的教学场所是开展小班化教学的硬性条件，如果场所不足就无法实施小班化教学。同时与大班化教学相比较，从学校整体的管理来说，小班化教学需要更多的设备、资源、人力支持，如果学校缺乏相应的条件，就只能采取大班化的节约式管理策略。
2. 专业性质分布的不均衡
从上表二年级各班现有人数可以看出，我校不同专业的班级人数具有分布不均的特点，其中汽修、电子商务、网络专业的班级人数较多，普遍达40人以上，商务英语和电子信息专业的人数最少，分别是7人和14人，这就呈现出两级化的不均衡现象。专业设置和班级人数、性别分布的不平衡这是中职学校的正常现象，但却给小班化教学的实施开展带来一定的困难。如汽修专业人数多，在专业老师、课室、实习设备不足的限制下，只能实行大班教学。商务英语人数过少，也不利于开展小班化课堂教学，缺乏课堂凝聚力和氛围。
3. 对小班化教学认识的局限性
在中职学校实行小班化教学，不是让班级人数达到小班化标准就可以了，除了涉及教学方式的改进和创新，也包括教学意识的改变。实施中职小班化教学，是为了打造“精品职业教育”，关注每个学生的成长，创造适合每个学生的教育，集中最好的教学资源，采用先进教育手段和方法，取得最大化教学教育效果。班级人数只是开展小班化教学的外在形式，其本质在于“教育”本身。相比大班化教育教学的粗、宽、泛，小班化教育更讲求细、深、精，对教师的工作要求也更高。
在中职实行小班化教育虽然存在一定的阻力，但事物的发展总是在曲折中前行的。实践证明，小班化教学更有利于中职学生个性能力的培养和职业生涯的发展，只要我们继续结合实际深入探讨，不断创设条件，解决存在问题，中职小班化教育道路就会越走越宽，得到更普遍的推行和实施。
参考文献：
[1]黄晓梅.中职学校小班化教学的思考[J].现代职业教育，2016（35）.
[2]朱建玉.调动每一名学生，凸显小班化教学优势[J].教书育人，2018（22）.
[3]骆仲冕.班级规模与课堂教学之间关系的多角度思考[J].广西教育，2018（21）.
[4]黄丽婵.浅谈小班教学在职业中学教育的应用[J].课程教育研究，2013（2）.
[5]于红.关于在中职学校推行小班化教学的几点思考[J].新校园（中旬刊），2013（12）.
[6]上海市杨浦区教育局.小班可以这样做[M].上海：上海社会科学院出版社，2015.
[7]邵光华，仲建维，徐建平.优质公平视域下的小班化教育研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
作者简介：
高惠华，李爱忠，广东省广州市，广州市花都区理工职业技术学校。
关键词：中职学校；小班化；可行性；策略；问题
随着社会经济的发展，传统的大班授课制已不能适应职业学校对个性化人才的培养要求，在中职学校实行小班化教育教学已成为教育改革的有效途径。相比于大班教学，小班化教学可以使学生得到更多的关注和发展，更有利于学生形成良好的个性和职业能力。为构建中职学校小班化高效教育、教学，实现更好的职业人才培养，结合我校实际情况，根据“实践和理论相结合”的指导思想，我们对我校小班化教育的可行性及实验进行了相关研究并对试验结果进行分析，以期给中职学校一些操作建议和启发。
一、 可行性分析
（一） 生源的逐渐减少
生源问题是很多中职学校要面对的一个突出问题，虽然国家大力扶持中职学校的建设发展，但随着高中义务教育的逐步实施，以及各大高校的大量招生，很多初中学生都怀着自己的“大学梦”和对“读中职没有发展前途”的个人思想选择了读高中或放弃学业而步入社会，生源的萎缩成为很多中职学校的普遍现象。如以下是我校近六年的招生数量：
从数据中可以看出，人数<35人的班级有10个，超过班级半数。不可否认，生源的减少会给中职学校发展带来一定发展危机，但也使得中职小班化教学成為一种趋势和选择。
（二） 中职学生个性发展的需要
如果说生源的逐渐减少是中职小班化教育开展的外在不可抗原因，那么学生个性发展的需要则是实行中职小班化教育的内在要求。
小班化教育并不仅是在班级人数上简单地减少，也不只是教育活动形式的简单调整，更不仅仅是教学模式的简单变化，而是在先进教育理论指导下的一种制度创新。小班化教育其核心是对人性的尊重，是对学生基本权利的保障。小班化教育通过控制班级学生人数，提高教师对每个学生的关注度，让每个学生充分接受教育，保证了每一位学生的发展权利，其对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，核心在于实现以人为本。中职学生教育是以职业发展为指导方向的，注重基本技能的训练和思维发展，传统的批量教育将被个性化教育所取代，这是职业教育发展的必然趋势。
（三） 实现有效教学和管理的要求
中职学生正处于青春发展的叛逆期，部分学生学习基础较差，缺乏自信心和上进心，自我约束能力较低，存在一些不好的行为习惯，也存在不少心理问题，从而给中职学校的班级教学和管理工作带来一定的困难。以我校为例，现人数最多的班级为一年级1812会计班，人数达60人，班主任除了要做各种资料工作，还要花很多时间去和学生沟通交流，管理各种班级问题，让班主任身心疲惫。而在上课时，对于一些人数较多的理工科班，课堂纪律管理也成为很多任课老师的烦恼问题，很难有时间去关注每个学生的学习情况，进行针对性的教学和辅导。有时一个老师同时任教几个人数较多的班级，作业批改和考核评价也不能做到精细化，工作强度高但教育教学效率低。采用小班化教育可以减轻教学、管理的负担和压力，为学生和教师“松绑”，并促使良好学风、校风的形成。
二、 实验研究分析
（一） 调查数据研究结果分析
为更好地开展课题研究，我们在师生中开展了相关调查研究。
1. 开展小班化教学的支持率
群体支持赞同
教师≈96%
学生≈92%
2. 小班化人数范围
人数群体 15～2526～3536～45
教师认同比例≈18%≈77%≈5%
学生认同比例≈30%≈63%≈7%
从上述调查数据可以看出，在中职学校实行小班化教育是大部分师生都支持赞同的，特别是很多处于教学教育一线的教师，面对大班教学带来的各种问题，对小班化教学的优势是深有体会的。而在人数方面，根据小班化教学的研究分析，在不同地区其划分标准是不一样的，根据我校调查认为人数太少上课缺少气氛，课堂活跃度低，人数太多难以关注学生个体，因此普遍认为26～35的区间是比较合理的，结合我校实际情况，在此区间的班级也是不少的。
（二） 教学实践策略分析
1. 交流关注策略
相对于传统大班化的密集式教学，中职小班化教学的氛围是比较宽松的，由于班级人数的相对减少，所提供的交流空间就更大，师生交流、生生交流的指向性更简单和明确，学生得到的关注就更多。在中职小班化教学中，教师可以在很短的时间内记住每个学生的名字，并通过观察熟识每个学生的性格和特点，采取针对性的谈话、交流方式和学生拉近距离，增加师生的亲近度。实践证明，与中职学生交流度较高的老师得到学生的认同度都比较高，很多中职生除了学习知识，内心还渴望与外界的交流，倾诉自己的想法。中职小班化让师生间有了更多的了解和交流机会，塑造了更融洽的师生关系。同时，在小班化教学中，学生和学生之间的交流也被增强了，学生之间情感更加紧密，生生关系更和谐，班级氛围更团结。
大班化交流模式
小班化交流模式
如图所示，和大班化的教学管理模式相比，师生、生生交流空间更宽松，学生的主体被放大，得到更大的关注。
2. 自主参与策略
中职学生的自主学习能力本来就不强，在大班式教学中，由于教师无法关注每一个学生，以致有些学生很容易成为被忽视的一群，“不主动、不参与”成为部分学生的学习态度，从而影响了个人能力的发展。在小班化教学中，教师应该让每个学生都能自主参与到教学中来，让每个学生找到自己的“位置”，激励学生敢于展示自我，表现自我。学习不是被迫地参与，而是一种内在的自我需要。在中职小班化教学中，对于积极主动的同学我们要保持其主动参与性，并让这些同学带动起其他同学。对于主动性较低的同学我们刚开始的时候可以让其参与一些简单性的教学任务，使其取得一定的成就感，逐步提高其学习和表现的自信，然后再进一步强化学生自主参与的习惯。小班化教学最基本的就是使每个同学都能参与到教学中来，每个人都得到表现、锻炼、成长的机会。 3. 合作学习策略
采用合作学习是小班化教学的常见策略，特别是小组学习，可以增强学生的合作、协助能力。在本次小班化实验教学中，我们也经常采用小组合作的学习方式。摒弃大班化的小组合作存在的组多、人多的问题，小班化合作学习显得更加集中、有效。如以二年级1705机电班为例，该班现有人数21人，在进行小组合作学习时，根据性格、成绩将该班分成5小组，每小组4人左右。在进行小组合作时，要求每个同学都必须参与，选派一人做组长，负责组内任务分配和组内活动组织，其他成员分工合作，并不定期进行责任互换。与平时非合作学习相比较，采取小组合作学习方式，学生的学习热情更高，学生通过交流、合作、探讨增强了学习的积极性和主体意识，并通过组员之间的互相合作使知识与技能产生互补，懂得形成自评和他评。在进行小组合作学习中，也要注意发挥教师的引导作用，合理组织和开展教学活动，制定合理的奖励和评价机制，注意观察小组活动过程，发现问题并及时解决，促进小组学习成果的交流。
4. 分层教学策略
所谓分层教学策略，就是教师在进行小班化教学的过程中，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成相近的学习群体并区别对待。采用分层教学策略，教师必须要熟悉学生的实际情况，综合各方面的考虑因素，针对性地因材施教。如1707班现有人数20人，根据学生的知识水平和接受能力，我们采取了“优（7），中（9），差（4）”的分层策略，对不同群体制定了不同层次的现实目标和发展目标，从而降低了中、差生的学习难度和压力，让他们在逐步实现目标的过程中不断提升自己，也让优生得到了自我发挥的空间，进一步增强表现力。针对制定不同层次的学习目标，我们可以相应地采用不同层次的检测、考核方式，如作业的布置和书面的考核，可以设置不同形式和难度让不同层次的学生都实现自己的学习目标和检测。采用分层教学是为了适应不同学生的学习水平和能力差异，但最终的目的是让所有的学生都能得到进步和提高，并不断向更高层次发展。所以在分层教学中，教师要随时留意学生的情况变化，并逐步引导学生进一步提升学习层次，适当调整学习层次的变化。
5. 活动教学策略
中职生具有喜操作、爱活动、好竞争等“喜动不喜静”的性格特点，在中职小班化教学中采用活动教学是学生较感兴趣的策略之一。在中职小班化教学过程中，我们可以结合教学内容设计活动项目，创设活动情境，让课堂“动”起来，如操作、游戏、说话、扮演、表演等不同形式的活动，既调动了学生的学习积极性，也提高了学生的知识、技能运用能力，增强合作意识和团队精神。在本次实验教学中，根据学科及教学内容，我们在小班班级开展的活动涉及口语交际、情境模拟、综合实践等方面。实践结果证明，这些形式多样的教学活动不仅增强学生学习知识和掌握技能的积极性和主动性，活跃课堂学习氛围，而且活化了教学的理论知识，让学生理解得更深刻，更深入。开展活动教学，必须要事先对活动进行精心的设计，既融合教学知识，又要激发学生的参与兴趣，让学生在活动中获得知识。同时，教师在活动开展过程中，要注意引導和调控，活动不仅仅是几个学生的个人秀，而是活动中让每个学生的个性得到充分发挥，培养学生的实践能力。
（三） 问题分析
在中职学校开展小班化教学虽然具有可行性和促进教育教学的有效性，但在中职学校实行小班化教学也不是一蹴而就的事情，由于多方面条件约束，在各地区职业教育中，小班化的推行大多停留在研究阶段，实施的比较少。其存在的问题和原因主要有：
1. 学校发展条件的限制
要实现小班化教育教学首先必须要有外在条件的支持，如我校现共有在校生约1500人（三年级暂行顶岗实习），但教学课室只有62间，其中包括电脑室10间，电教室6间，实际用于正常上课的46间，二年级有18个班，一年级有26个班，剩余课室很少。足够的教学场所是开展小班化教学的硬性条件，如果场所不足就无法实施小班化教学。同时与大班化教学相比较，从学校整体的管理来说，小班化教学需要更多的设备、资源、人力支持，如果学校缺乏相应的条件，就只能采取大班化的节约式管理策略。
2. 专业性质分布的不均衡
从上表二年级各班现有人数可以看出，我校不同专业的班级人数具有分布不均的特点，其中汽修、电子商务、网络专业的班级人数较多，普遍达40人以上，商务英语和电子信息专业的人数最少，分别是7人和14人，这就呈现出两级化的不均衡现象。专业设置和班级人数、性别分布的不平衡这是中职学校的正常现象，但却给小班化教学的实施开展带来一定的困难。如汽修专业人数多，在专业老师、课室、实习设备不足的限制下，只能实行大班教学。商务英语人数过少，也不利于开展小班化课堂教学，缺乏课堂凝聚力和氛围。
3. 对小班化教学认识的局限性
在中职学校实行小班化教学，不是让班级人数达到小班化标准就可以了，除了涉及教学方式的改进和创新，也包括教学意识的改变。实施中职小班化教学，是为了打造“精品职业教育”，关注每个学生的成长，创造适合每个学生的教育，集中最好的教学资源，采用先进教育手段和方法，取得最大化教学教育效果。班级人数只是开展小班化教学的外在形式，其本质在于“教育”本身。相比大班化教育教学的粗、宽、泛，小班化教育更讲求细、深、精，对教师的工作要求也更高。
在中职实行小班化教育虽然存在一定的阻力，但事物的发展总是在曲折中前行的。实践证明，小班化教学更有利于中职学生个性能力的培养和职业生涯的发展，只要我们继续结合实际深入探讨，不断创设条件，解决存在问题，中职小班化教育道路就会越走越宽，得到更普遍的推行和实施。
参考文献：
[1]黄晓梅.中职学校小班化教学的思考[J].现代职业教育，2016（35）.
[2]朱建玉.调动每一名学生，凸显小班化教学优势[J].教书育人，2018（22）.
[3]骆仲冕.班级规模与课堂教学之间关系的多角度思考[J].广西教育，2018（21）.
[4]黄丽婵.浅谈小班教学在职业中学教育的应用[J].课程教育研究，2013（2）.
[5]于红.关于在中职学校推行小班化教学的几点思考[J].新校园（中旬刊），2013（12）.
[6]上海市杨浦区教育局.小班可以这样做[M].上海：上海社会科学院出版社，2015.
[7]邵光华，仲建维，徐建平.优质公平视域下的小班化教育研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
作者简介：
高惠华，李爱忠，广东省广州市，广州市花都区理工职业技术学校。