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摘 要：数学是全世界都重视的学科，教师们也花费了很多精力研究数学教学。根据大教育家陶行知先生的理论，将教学生活化是对学生们身心发展更有利的教学办法。生活化数学教学会让初中学生构建知识时更加直观和快速。教师需要创设生活化问题情境，改善数学教学观念，将抽象知识形象化。
关键词：初中数学；生活化教学；情景教学；知识应用
一、 引言
生活化教学，让初中数学教学更加精彩。实施生活化教学对教师来说是极大的考验，对其自身的知识储备和教学能力都有较高要求，探索生活化教学的方法成为初中数学教师的重要任务。
二、 背景分析
我国历来重视数学教育，数学教学也是教师多年来一直探索的课题。学生们经历了小升初之后，有了基本的数学素养，有了数字和单位概念，会解决简单的实际问题，对图形和方程初步了解。步入初中，学生们的思维更加活跃，逻辑性更强，对于数学学习是十分有利的，然而数学的计算以及理解过程是逐渐变难的，一味地接受知识容易让学生们感到枯燥乏味，让学生主动构建知识成了中学数学教师最大的任务。教师需要在新课引入时创设生活化问题情境，在教学过程中改善数学教学观念，解决问题时抽象知识实体化，课后引导学生简单应用数学知识。
三、 策略及方法
初中数学人教版在第一章引入了负数的概念，着重用一章整合了“数”的概念，将小学学过的有理数、无理数等复习扎实，之后引入绝对值和倒数概念。学科知识来源于生活实践，对于数学而言更是如此。教材上以温度等为例为学生们打开新概念的“大门”，这种以生活实例引入的新课有利于学生的理解，从被动听讲变成主动构建自己的知识体系。在其他章节中贯彻这种生活化教学，教学效果也会比之前更加容易理解。
（一） 创设生活化问题情境
和小学阶段的数学知识相比，初中阶段的数学学习较为复杂，是由入门转向深刻的一个转折点。“万事开头难”，对于教师来说，新课引入是极其重要的。本着科学化，简洁化，关联化的原则，教师运用生活实例引入新知识。比如“一元二次方程”这一章节，教材上引用雕塑比例和篮球赛的分配问题引入。教师可以用更加生活化的案例引入，引导学生思考该如何寻找问题中的等量关系并计算。如此，学生在课堂上有更多的参与，解决问题的过程不再像传统数学应用题一样枯燥乏味。
（二） 改善数学教学观念
以往教师们把课堂与生活完全分开，认为课堂是严肃的，学生们作为“听众”听明白知识就算是成功的教学。但是当学生们的经验越发丰富，生活常识越来越多时，他们的好奇心便促使他们探索新知识。教师基于此时的学生状态，可以选择结合他们的生活经验，将课堂生活化。正如大教育家陶行知所倡导的生活化教育，现今的社会发展不要求学生们耕作和做工，但是不妨碍教师在生活情境中潜移默化地教给孩子们知识。前提就是需要教师首先转换教学观念，并且充分备课。教师在这个过程中，首先将自己想象成学生，重新“学习”知识，打破已经有的思维定势。其次，丰富自己的数学知识，有关数学史和生活常识的学习应该充分贯彻“终身学习”。实施生活化教学对教师来说是极大的考验，对其自身的知识储备和教学能力都有高要求，探索生活化教学的方法成为初中数学教师的重要任务，将生活化的知识教给学生也成了必备能力。
（三） 抽象知识实体化
数学具有很强的逻辑性，知识比较抽象难懂，需要借助生活化的教学来帮助学生加以理解。在人教版初中数学教材中有一部分是三角形及其定理，学生们在学习过程中，尤其是证明定理时往往不得其法。如此抽象的知识教师要将其逐个击破，将抽象的知识具体化。让学生们在身边找到三角形，引导学生思考如何证明三角形全等。几乎全部的学生在这种情境下，都能回答出“形状一模一样的三角形是全等的”。再引导学生手工制作与身边三角形全等的纸质三角形。询问制作过程，学生们将确定角和边的方式回答出来，这样为定理的学习做铺垫，学生更加能理解知识的形成过程，使他们变成知识的构建者。再例如更加抽象的实数运算，字母运算是基础知识部分，但是它打破学生已有的认知观念，需要教师精心备课，引导学生将这部分知识变成自己构建的知识。
（四） 简单应用数學知识
数学知识来源于生活，它们最终会运用到生活中去。初中生的动手能力在这一时期飞速发展，也是好奇心强的时候，数学教师不应将学生“困在”习题和考试中，要逐步引导学生灵活利用知识，将学生思维中“学数学就是算算术”的错误观念剔除。例如，建立数学社团，积木社团，建模社团等，学生们在社团中逐渐明白数学领域的广度。其次，教师组织数学知识竞赛等，不再是传统的“奥数”，而是让学生利用所学知识改造建筑或者根据生活问题自命题给其他学生提问等活动。还可以请数学专业或者从事数学工作的家长为孩子们讲解数学的具体应用。使得数学不再是学生们心中“高高在上”的难题，而是可以解决生活中重大问题的好帮手。
四、 结束语
数学学习过程是充满挑战的，教师的教学过程也充满挑战。初中数学教学需要教师充分利用好生活中的小事，引导学生构建知识，学到知识的同时也要转变观念。学校和家长也应具备全局观念，生活化的教学过程也许不如传统课堂般高效，但是它对学生们的综合能力提升是行之有效的。
参考文献：
[1]李菊英.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学大世界（中旬），2017（9）：42-43.
[2]易逢春，刘爱民.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）：51.
[3]任凌珂.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].新课程（中学），2017（5）：18.
[4]欧阳加亮.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2017（16）：85.
作者简介：徐玉元，刘赟，甘肃省武威市，天祝县赛什斯镇古城初级中学。
关键词：初中数学；生活化教学；情景教学；知识应用
一、 引言
生活化教学，让初中数学教学更加精彩。实施生活化教学对教师来说是极大的考验，对其自身的知识储备和教学能力都有较高要求，探索生活化教学的方法成为初中数学教师的重要任务。
二、 背景分析
我国历来重视数学教育，数学教学也是教师多年来一直探索的课题。学生们经历了小升初之后，有了基本的数学素养，有了数字和单位概念，会解决简单的实际问题，对图形和方程初步了解。步入初中，学生们的思维更加活跃，逻辑性更强，对于数学学习是十分有利的，然而数学的计算以及理解过程是逐渐变难的，一味地接受知识容易让学生们感到枯燥乏味，让学生主动构建知识成了中学数学教师最大的任务。教师需要在新课引入时创设生活化问题情境，在教学过程中改善数学教学观念，解决问题时抽象知识实体化，课后引导学生简单应用数学知识。
三、 策略及方法
初中数学人教版在第一章引入了负数的概念，着重用一章整合了“数”的概念，将小学学过的有理数、无理数等复习扎实，之后引入绝对值和倒数概念。学科知识来源于生活实践，对于数学而言更是如此。教材上以温度等为例为学生们打开新概念的“大门”，这种以生活实例引入的新课有利于学生的理解，从被动听讲变成主动构建自己的知识体系。在其他章节中贯彻这种生活化教学，教学效果也会比之前更加容易理解。
（一） 创设生活化问题情境
和小学阶段的数学知识相比，初中阶段的数学学习较为复杂，是由入门转向深刻的一个转折点。“万事开头难”，对于教师来说，新课引入是极其重要的。本着科学化，简洁化，关联化的原则，教师运用生活实例引入新知识。比如“一元二次方程”这一章节，教材上引用雕塑比例和篮球赛的分配问题引入。教师可以用更加生活化的案例引入，引导学生思考该如何寻找问题中的等量关系并计算。如此，学生在课堂上有更多的参与，解决问题的过程不再像传统数学应用题一样枯燥乏味。
（二） 改善数学教学观念
以往教师们把课堂与生活完全分开，认为课堂是严肃的，学生们作为“听众”听明白知识就算是成功的教学。但是当学生们的经验越发丰富，生活常识越来越多时，他们的好奇心便促使他们探索新知识。教师基于此时的学生状态，可以选择结合他们的生活经验，将课堂生活化。正如大教育家陶行知所倡导的生活化教育，现今的社会发展不要求学生们耕作和做工，但是不妨碍教师在生活情境中潜移默化地教给孩子们知识。前提就是需要教师首先转换教学观念，并且充分备课。教师在这个过程中，首先将自己想象成学生，重新“学习”知识，打破已经有的思维定势。其次，丰富自己的数学知识，有关数学史和生活常识的学习应该充分贯彻“终身学习”。实施生活化教学对教师来说是极大的考验，对其自身的知识储备和教学能力都有高要求，探索生活化教学的方法成为初中数学教师的重要任务，将生活化的知识教给学生也成了必备能力。
（三） 抽象知识实体化
数学具有很强的逻辑性，知识比较抽象难懂，需要借助生活化的教学来帮助学生加以理解。在人教版初中数学教材中有一部分是三角形及其定理，学生们在学习过程中，尤其是证明定理时往往不得其法。如此抽象的知识教师要将其逐个击破，将抽象的知识具体化。让学生们在身边找到三角形，引导学生思考如何证明三角形全等。几乎全部的学生在这种情境下，都能回答出“形状一模一样的三角形是全等的”。再引导学生手工制作与身边三角形全等的纸质三角形。询问制作过程，学生们将确定角和边的方式回答出来，这样为定理的学习做铺垫，学生更加能理解知识的形成过程，使他们变成知识的构建者。再例如更加抽象的实数运算，字母运算是基础知识部分，但是它打破学生已有的认知观念，需要教师精心备课，引导学生将这部分知识变成自己构建的知识。
（四） 简单应用数學知识
数学知识来源于生活，它们最终会运用到生活中去。初中生的动手能力在这一时期飞速发展，也是好奇心强的时候，数学教师不应将学生“困在”习题和考试中，要逐步引导学生灵活利用知识，将学生思维中“学数学就是算算术”的错误观念剔除。例如，建立数学社团，积木社团，建模社团等，学生们在社团中逐渐明白数学领域的广度。其次，教师组织数学知识竞赛等，不再是传统的“奥数”，而是让学生利用所学知识改造建筑或者根据生活问题自命题给其他学生提问等活动。还可以请数学专业或者从事数学工作的家长为孩子们讲解数学的具体应用。使得数学不再是学生们心中“高高在上”的难题，而是可以解决生活中重大问题的好帮手。
四、 结束语
数学学习过程是充满挑战的，教师的教学过程也充满挑战。初中数学教学需要教师充分利用好生活中的小事，引导学生构建知识，学到知识的同时也要转变观念。学校和家长也应具备全局观念，生活化的教学过程也许不如传统课堂般高效，但是它对学生们的综合能力提升是行之有效的。
参考文献：
[1]李菊英.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学大世界（中旬），2017（9）：42-43.
[2]易逢春，刘爱民.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）：51.
[3]任凌珂.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].新课程（中学），2017（5）：18.
[4]欧阳加亮.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2017（16）：85.
作者简介：徐玉元，刘赟，甘肃省武威市，天祝县赛什斯镇古城初级中学。