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【摘要】词块教学法是通过记忆词块的方式增进学生英语技能的教学方法，在高中英语课堂教学中十分适用。对此，本文结合此教学法，对其在高中英语写作教学中的应用进行了探讨与研究。
【关键词】词块教学法 高中英语 写作教学
引言
词块是储存在人大脑中的语言片段，通过单词、短语的形式进行表达。运用词块对高中生进行英语写作教学是一种有效的教学方法，围绕这一话题，笔者对词块教学法理论进行了整理，对此教学法在高中英语写作教学中的应用进行了总结，并对该教学法的应用策略进行了分析。
一、词块教学法理论
“词块”这个概念是在19 世纪80 年代引入我国的，它的出现为语言习得的研究人员构建了新的思路，提供了新的视角。词块是一种比较特殊的词汇现象，它介于词汇与传统的语法之间，一般情况下以模式化的固定形式或半固定形式出现。关于词块，不同的学者有着不同的理解，Becker认为：词块是固定或半固定的模式化板块，影响着语言的记忆、贮存、输出以及使用;M. Lewis 认为语言由语法化的词汇所构成，而不是由词汇化的语法所构成;Nattinger和Decarrico 将词块称作词汇短语或词汇语法单位。可见，词块其实是固定或半固定的两个或两个以上词语的组合，这个组合符合语法结构并能相对完整地表达所要表示的意义。
在词块理论的视角下，语言学家们认为，在语言的运用过程中，存在些出镜频率很高的单词，而且这些词在使用过程中已经形成了较为固定的用法，这样固定的词语组合在一起就形成了一个个词块。词块是语言的核心体系以及关键内容。学习词块，可以提高学生的学习效率，提升其学习质量。另外，在日常教学的语言运用中，我们可以发现在整篇文章或者很多长句之中都可以看到词块的存在。由于某些词块的出现，基本上就确定了整个语句的形态与特点，这在一定程度上为分析整个篇章或整个句子提供了有利条件。在词块理论之中，单词之间的固定组合以及类似的固定组合可以在某种程度上弱化语法的作用，降低学生学习语法的难度，从而使得其能够提升学习英语的兴趣并努力取得好成绩。
二、词块教学法在高中英语写作教学中的作用
1.让学生书面表达更为顺畅。词块的语用功能具有稳定性，在写作时，学生如果能合理地运用词块，就能够将文章的基本框架构建出来，使得文章的条理比较清晰，首尾遥相呼应，语句自然连贯。而且，当学生掌握大量的词块后，就可以迅速地在脑海中进行词块的提取并能准确地进行运用，不必再费时费力地思考语法是否正确，语句是否通顺，这就使得学生可以用更多的时间去思考如何深化文章，使得文章有文采、有深度。很多高中生在写作的时候没有思路，不知道说什么好，只能通过词汇的堆积勉强达到字数要求。可想而知，这样写出的作文必然毫无观赏性。而教师通过词汇理论进行教学，使得学生掌握一定数量的词块并将其运用到高中英语写作中，则会提升写作的流畅性以及高效性。词块在学生的大脑中形成记忆并储存于其中，一旦出现学生需要的内容即可进行自动搜索，通过这种方式，学生可以有效地将写作效率进行提升，确保其流畅性。让英语写作朝着又好又快的方向发展。
2.提高学生的写作质量。运用词汇教学法可以有效地提升学生的写作质量。第一，在英语写作中，它对于提高学生用词的准确性非常有效。词块具有使用频率高、语境依附性强的特点，而且其稳定性很好，在记忆和运用时都不容易出现错误。所以，当学生运用词块进行写作时，文章的准确性则可以大大提升。第二，词块的运用有助于提高学生用词的得体性。受母语负迁移的影响，高中学生在进行英语写作时常常会出现错误搭配词汇的情况，运用词块可以有效地解决这一问题，使得学生能够摆脱母语思维定势的影响，写出地道的文章，使得文章具有得体性。第三，词块的运用有助于提高学生写作的整体性。很多词块具有衔接功能，可以在整个文章中起到组织结构的作用，使得整个语篇的结构框架得以凸显。学生可以选择一些词块来支撑文章的框架，紧密衔接内容之间的逻辑关系，使得全文的整体性更加突出。综上所述，可见熟练地运用词块对提升写作质量是很有帮助的。
3.提高学生记忆单词的准确度。教师通过运用词块教学理论训练学生进行英语学习的方式，可以使学生记忆单词的准确度明显地获得提高。通常情况下，学生不能掌握良好的背单词方法，只是一味地死记硬背，这种背诵方式确实能够使得学生在短期内获得一定的单词量储备，但是经过一段时间之后，他们就会忘记大量曾经背过的单词。而且，在死记硬背的同时，大量未曾谋面且有所相似的单词涌入学生脑海，很容易使得他们将其混淆，从而大大降低了单词记忆的准确性。运用词块记忆法可以有效地解决这一困扰英语学习者已久的难题。例如，在背诵“forward”这个单词的时候，我们可以将情景设置为，今天你朋友的律师要将一大笔财产交给他，这位朋友非常期待与律师见面，这时可以表达成“My friend is looking forward to meeting with the lawyer.”当他们见面之后，律师向他提出了一些问题确保这位朋友具有财产的继承权，朋友很迅速地答出了所有问题，这时应该说“He answers up to all the questions put forward by the lawyer.”通过这样的方式，学生会在牢牢记住这个单词以及这类词块的用法，对于提升记忆的准确性十分有效。
三、词块教学法用于高中英语写作教学的策略
1.培养词块意识。在传统英语作文教学模式中，教师试图通过让学生背单词，亦或背作文的方式夯实他们的英语基础。但是只背单词容易使得学生忽略单词的用法，而背作文则太过耗时，大大降低了学习效率，对需要进行大量记忆的学生没有起到很大作用。高中阶段的英语作文类型各异，学生将每种作文都背下来是极其困难的，因此，教师可以通过让学生记忆词块的方式提高其英语能力。比如，在每篇作文中，连接词的使用都是有规律可循的，more or less，without any doubt， last but not least等等。学生可以将这些连接词的词块记住，在写作文的时候将其运用其中，根据作文的具体语境合理地使用连接词，以达到从容应对的目的。教师要先从自身出发，在平时的教学中注意总结词块，并带领学生进行词块的提炼，这样可以有效地培养学生的词块意识。比如，教师可以把一些高频词汇进行分类整理并制成手册，方便学生在闲暇时候翻阅，使得他们逐步养成记忆词块的习惯，从而提高其写作能力。 2.把握词块的稳定性和灵活性。词汇组块是连续统一的，它的一端可能是固定不变的，例如“have a nice day”，这体现了其稳定性;而其另一端则可能发生一定程度上的变化，这种变化可以发生在词汇层面，也可以发生在句法层面。在句法层面发生变化的程度很高，比如“not only...but also”、“neither...nor... ”等词块后所接的成分就具有相当大的可变性。而且，同样句法结构内的词汇也存在相应的变化。例如，词汇组块“a ____ off”可有诸多形式的变化，如“a day off、a week off、a month off、a year off”等等，可见，词汇组块具有很强的灵活性。教师在选取词块材料时，除了注重词汇的高频性之外，还应适当考虑其他因素，例如该词块是否具有较强的生成能力，运用这样精心筛选的词块可以优化学生的语言发展。如果只注重固定模式而忽略生成能力，则可能对学习起到妨碍的作用，因为这样会促使学习者无法运用举一反三的思维将所学组块更好地运用，而如果可以把握一些形式上不太固定，但生成能力很强的词汇组块则可以有效地促进学生发散思维的发展，使之得以灵活地进行学习。
3.加强词块的有效输入。在高中英语课堂上，教师可以将词汇表的作用进行淡化，通过讲解课文的方式，结合具体的语境，有意识地对学生进行词块的传授并对其进行归纳、分析与总结，联系该词块的语用功能，使得学生得以更好地理解、记忆以及运用词块。正如Lewis所言，“教师不能单一地重视产出型活动，与此同时还应注重摄入型活动”，所以，教师在进行词块的讲解时，可以选取一些比较贴近生活且内容丰富的例句。这样的教学活动可以有效地提高学习者对词汇本质的认识，使他们得以更加得心应手地对语言输入进行处理。同时，教师也应鼓励学生进行课外的自主学习，使得他们得以接触原汁原味的英语知识，并将在学习过程中出现的词块进行自觉记忆。
4.增强词块的自觉输出。经过多次课堂实验，笔者发现，如果在写作之前多说词块，就可以达到促进词块自觉输出的效果。例如，在用“clone”一词进行简单句造句活动时，教师为学生抛出一些不同的话题，如对人类日常生活的影响，对科技的影响，对医疗的影响等，学生在进行思考后可以说出 “Man could benefit a great deal from cloning”之类恰当的、包含高级词块的句子。认清了这种规律，教师就可以对学生进行适当的训练，比如以“The influence of cloning from the research is that__.”为话题，在学生中进行竞赛活动，以保证语句的正确性为前提，“说词块多者”为胜。这时，在浓郁的氛围中，学生会绞尽脑汁思考，快速对其接触过的词块进行搜索、筛选并加以表达。通过写作前大量说出词块的方式，学生的思考能力得到了锻炼，有效地增强了表达的自动化程度，使得词块自觉地输出，优化了写作的进程。
5.循环反复运用，巩固内化词块。词块教学是教师对学生进行词块输入，通过学生的思考与理解，将其消化，最终形成词块有效输出的过程。在这一过程中，教师要反复引导学生进行词块训练，使学生得以巩固所学词块。如在进行“父母护送子女上学”话题的写作时，一定会出现两种对立的观点，即支持与反对。这时，教师可以引导学生进行思考，让其结合自身经验表达出自己对该话题的看法，并运用已学词汇进行表达，丰富文章的内容。例如，将“grow up”变换为“learn to live an independent life”;将“get the social experience”变换为“eventually explore the world by ourselves”;将“get the ability of independence”变换为“be faced with challenges bravely”。将原本平乏的语言用高级词块代替，使得文章看起来更有深度。之后，教师可以寻得相关题材的话题交于学生进行习作，通过反复循环利用词块的方式使得学生对该类别的词块铭记于心，使其得以轻松地运用词块甚至创造词块，从而提升写作能力。
四、结论与启示
综上所述，可见词块教学法在高中英语写作教学中十分适用，它不仅可以使得学生的写作能力立竿见影地获得提升，同时还能增进学生的词汇积累，从而提升其英语水平。因此，在平时的课堂教学中，教师要掌握好词块教学法，并对其有效地进行利用，从而使得教学效果达到更好的水平。
参考文献：
[1]周琳.增强词块意识提高语用能力[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（15）：35-37.
[2]苏烨.词块学习策略与高中英语写作教学[J].英语教师，2010（08）：56-58.
[3]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）：35-38.
[4]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（1）：37-39.
【关键词】词块教学法 高中英语 写作教学
引言
词块是储存在人大脑中的语言片段，通过单词、短语的形式进行表达。运用词块对高中生进行英语写作教学是一种有效的教学方法，围绕这一话题，笔者对词块教学法理论进行了整理，对此教学法在高中英语写作教学中的应用进行了总结，并对该教学法的应用策略进行了分析。
一、词块教学法理论
“词块”这个概念是在19 世纪80 年代引入我国的，它的出现为语言习得的研究人员构建了新的思路，提供了新的视角。词块是一种比较特殊的词汇现象，它介于词汇与传统的语法之间，一般情况下以模式化的固定形式或半固定形式出现。关于词块，不同的学者有着不同的理解，Becker认为：词块是固定或半固定的模式化板块，影响着语言的记忆、贮存、输出以及使用;M. Lewis 认为语言由语法化的词汇所构成，而不是由词汇化的语法所构成;Nattinger和Decarrico 将词块称作词汇短语或词汇语法单位。可见，词块其实是固定或半固定的两个或两个以上词语的组合，这个组合符合语法结构并能相对完整地表达所要表示的意义。
在词块理论的视角下，语言学家们认为，在语言的运用过程中，存在些出镜频率很高的单词，而且这些词在使用过程中已经形成了较为固定的用法，这样固定的词语组合在一起就形成了一个个词块。词块是语言的核心体系以及关键内容。学习词块，可以提高学生的学习效率，提升其学习质量。另外，在日常教学的语言运用中，我们可以发现在整篇文章或者很多长句之中都可以看到词块的存在。由于某些词块的出现，基本上就确定了整个语句的形态与特点，这在一定程度上为分析整个篇章或整个句子提供了有利条件。在词块理论之中，单词之间的固定组合以及类似的固定组合可以在某种程度上弱化语法的作用，降低学生学习语法的难度，从而使得其能够提升学习英语的兴趣并努力取得好成绩。
二、词块教学法在高中英语写作教学中的作用
1.让学生书面表达更为顺畅。词块的语用功能具有稳定性，在写作时，学生如果能合理地运用词块，就能够将文章的基本框架构建出来，使得文章的条理比较清晰，首尾遥相呼应，语句自然连贯。而且，当学生掌握大量的词块后，就可以迅速地在脑海中进行词块的提取并能准确地进行运用，不必再费时费力地思考语法是否正确，语句是否通顺，这就使得学生可以用更多的时间去思考如何深化文章，使得文章有文采、有深度。很多高中生在写作的时候没有思路，不知道说什么好，只能通过词汇的堆积勉强达到字数要求。可想而知，这样写出的作文必然毫无观赏性。而教师通过词汇理论进行教学，使得学生掌握一定数量的词块并将其运用到高中英语写作中，则会提升写作的流畅性以及高效性。词块在学生的大脑中形成记忆并储存于其中，一旦出现学生需要的内容即可进行自动搜索，通过这种方式，学生可以有效地将写作效率进行提升，确保其流畅性。让英语写作朝着又好又快的方向发展。
2.提高学生的写作质量。运用词汇教学法可以有效地提升学生的写作质量。第一，在英语写作中，它对于提高学生用词的准确性非常有效。词块具有使用频率高、语境依附性强的特点，而且其稳定性很好，在记忆和运用时都不容易出现错误。所以，当学生运用词块进行写作时，文章的准确性则可以大大提升。第二，词块的运用有助于提高学生用词的得体性。受母语负迁移的影响，高中学生在进行英语写作时常常会出现错误搭配词汇的情况，运用词块可以有效地解决这一问题，使得学生能够摆脱母语思维定势的影响，写出地道的文章，使得文章具有得体性。第三，词块的运用有助于提高学生写作的整体性。很多词块具有衔接功能，可以在整个文章中起到组织结构的作用，使得整个语篇的结构框架得以凸显。学生可以选择一些词块来支撑文章的框架，紧密衔接内容之间的逻辑关系，使得全文的整体性更加突出。综上所述，可见熟练地运用词块对提升写作质量是很有帮助的。
3.提高学生记忆单词的准确度。教师通过运用词块教学理论训练学生进行英语学习的方式，可以使学生记忆单词的准确度明显地获得提高。通常情况下，学生不能掌握良好的背单词方法，只是一味地死记硬背，这种背诵方式确实能够使得学生在短期内获得一定的单词量储备，但是经过一段时间之后，他们就会忘记大量曾经背过的单词。而且，在死记硬背的同时，大量未曾谋面且有所相似的单词涌入学生脑海，很容易使得他们将其混淆，从而大大降低了单词记忆的准确性。运用词块记忆法可以有效地解决这一困扰英语学习者已久的难题。例如，在背诵“forward”这个单词的时候，我们可以将情景设置为，今天你朋友的律师要将一大笔财产交给他，这位朋友非常期待与律师见面，这时可以表达成“My friend is looking forward to meeting with the lawyer.”当他们见面之后，律师向他提出了一些问题确保这位朋友具有财产的继承权，朋友很迅速地答出了所有问题，这时应该说“He answers up to all the questions put forward by the lawyer.”通过这样的方式，学生会在牢牢记住这个单词以及这类词块的用法，对于提升记忆的准确性十分有效。
三、词块教学法用于高中英语写作教学的策略
1.培养词块意识。在传统英语作文教学模式中，教师试图通过让学生背单词，亦或背作文的方式夯实他们的英语基础。但是只背单词容易使得学生忽略单词的用法，而背作文则太过耗时，大大降低了学习效率，对需要进行大量记忆的学生没有起到很大作用。高中阶段的英语作文类型各异，学生将每种作文都背下来是极其困难的，因此，教师可以通过让学生记忆词块的方式提高其英语能力。比如，在每篇作文中，连接词的使用都是有规律可循的，more or less，without any doubt， last but not least等等。学生可以将这些连接词的词块记住，在写作文的时候将其运用其中，根据作文的具体语境合理地使用连接词，以达到从容应对的目的。教师要先从自身出发，在平时的教学中注意总结词块，并带领学生进行词块的提炼，这样可以有效地培养学生的词块意识。比如，教师可以把一些高频词汇进行分类整理并制成手册，方便学生在闲暇时候翻阅，使得他们逐步养成记忆词块的习惯，从而提高其写作能力。 2.把握词块的稳定性和灵活性。词汇组块是连续统一的，它的一端可能是固定不变的，例如“have a nice day”，这体现了其稳定性;而其另一端则可能发生一定程度上的变化，这种变化可以发生在词汇层面，也可以发生在句法层面。在句法层面发生变化的程度很高，比如“not only...but also”、“neither...nor... ”等词块后所接的成分就具有相当大的可变性。而且，同样句法结构内的词汇也存在相应的变化。例如，词汇组块“a ____ off”可有诸多形式的变化，如“a day off、a week off、a month off、a year off”等等，可见，词汇组块具有很强的灵活性。教师在选取词块材料时，除了注重词汇的高频性之外，还应适当考虑其他因素，例如该词块是否具有较强的生成能力，运用这样精心筛选的词块可以优化学生的语言发展。如果只注重固定模式而忽略生成能力，则可能对学习起到妨碍的作用，因为这样会促使学习者无法运用举一反三的思维将所学组块更好地运用，而如果可以把握一些形式上不太固定，但生成能力很强的词汇组块则可以有效地促进学生发散思维的发展，使之得以灵活地进行学习。
3.加强词块的有效输入。在高中英语课堂上，教师可以将词汇表的作用进行淡化，通过讲解课文的方式，结合具体的语境，有意识地对学生进行词块的传授并对其进行归纳、分析与总结，联系该词块的语用功能，使得学生得以更好地理解、记忆以及运用词块。正如Lewis所言，“教师不能单一地重视产出型活动，与此同时还应注重摄入型活动”，所以，教师在进行词块的讲解时，可以选取一些比较贴近生活且内容丰富的例句。这样的教学活动可以有效地提高学习者对词汇本质的认识，使他们得以更加得心应手地对语言输入进行处理。同时，教师也应鼓励学生进行课外的自主学习，使得他们得以接触原汁原味的英语知识，并将在学习过程中出现的词块进行自觉记忆。
4.增强词块的自觉输出。经过多次课堂实验，笔者发现，如果在写作之前多说词块，就可以达到促进词块自觉输出的效果。例如，在用“clone”一词进行简单句造句活动时，教师为学生抛出一些不同的话题，如对人类日常生活的影响，对科技的影响，对医疗的影响等，学生在进行思考后可以说出 “Man could benefit a great deal from cloning”之类恰当的、包含高级词块的句子。认清了这种规律，教师就可以对学生进行适当的训练，比如以“The influence of cloning from the research is that__.”为话题，在学生中进行竞赛活动，以保证语句的正确性为前提，“说词块多者”为胜。这时，在浓郁的氛围中，学生会绞尽脑汁思考，快速对其接触过的词块进行搜索、筛选并加以表达。通过写作前大量说出词块的方式，学生的思考能力得到了锻炼，有效地增强了表达的自动化程度，使得词块自觉地输出，优化了写作的进程。
5.循环反复运用，巩固内化词块。词块教学是教师对学生进行词块输入，通过学生的思考与理解，将其消化，最终形成词块有效输出的过程。在这一过程中，教师要反复引导学生进行词块训练，使学生得以巩固所学词块。如在进行“父母护送子女上学”话题的写作时，一定会出现两种对立的观点，即支持与反对。这时，教师可以引导学生进行思考，让其结合自身经验表达出自己对该话题的看法，并运用已学词汇进行表达，丰富文章的内容。例如，将“grow up”变换为“learn to live an independent life”;将“get the social experience”变换为“eventually explore the world by ourselves”;将“get the ability of independence”变换为“be faced with challenges bravely”。将原本平乏的语言用高级词块代替，使得文章看起来更有深度。之后，教师可以寻得相关题材的话题交于学生进行习作，通过反复循环利用词块的方式使得学生对该类别的词块铭记于心，使其得以轻松地运用词块甚至创造词块，从而提升写作能力。
四、结论与启示
综上所述，可见词块教学法在高中英语写作教学中十分适用，它不仅可以使得学生的写作能力立竿见影地获得提升，同时还能增进学生的词汇积累，从而提升其英语水平。因此，在平时的课堂教学中，教师要掌握好词块教学法，并对其有效地进行利用，从而使得教学效果达到更好的水平。
参考文献：
[1]周琳.增强词块意识提高语用能力[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（15）：35-37.
[2]苏烨.词块学习策略与高中英语写作教学[J].英语教师，2010（08）：56-58.
[3]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）：35-38.
[4]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（1）：37-39.