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不经意间，笔者发现：踢足球和我们的小学语文课堂竟有着几多相似之处。“踢球”的艺术不仅存在于球场上，也存在于我们的小学语文课堂上。
C罗：回天乏力
在网上看到这样的评价：“从场面上看西班牙是更配得上晋级的。如果说他们是11个人组成的整体，那么葡萄牙则是1个C罗 10个球员。”
C罗这位当世最贵最拉风的球星，为什么在南非赛场上没能成为拯救葡萄牙的“救世主”?
“1 10”，准确地道出了其中的缘由。C罗的个人技术是优秀的，甚至魅力四射。但是，他的“独”，让他带领的葡萄牙队完败南非。正如人们评价的一样，他作为一队之长，基本没有负担起联络全队的重任，反而把世界杯赛场变成他浪射的最佳舞台。
反观我们的语文课堂，有多少优秀的教师成为了语文课堂上的“C罗”：漂亮的板书、漂亮的课堂诵读、漂亮的大段独自、设计得滴水不漏的课堂教学环节。
下面是—位教师教学《开国大典》的课堂实录片段：
师：轻声读读三个场面之前的内容，大典之前哪些内容必须要写?(生自由读课文，师指名交流)
生：地点和出席的人员应该要写。
生：还有会场的布置。
师：通过读，你知道有哪些人参加了开国大典。参加开国大典的有领导，有……(师生合作读)
师：谁能读出人们参加开国大典时的心情?(指名学生读)
师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。
(男女生合作读。男生读描写工人的句子，女生读描写农民的句子。之后，男女生交换读)
师：是啊!人们的心情是那样激动，久久不能平静!读好它。(生齐读：到了正午，人们……)
师：现在让我们去了解会场。
(师生合作读。指导学生读好关键词“高高耸立”等。读的同时，师简笔画会场的示意图)
师：看着图片，读读课文，把会场的布置记在脑海中。(生自读)
(师指名一学生到黑板前看着示意图介绍开国大典会场的布置)
师：人们有的焦急期盼，有的激动万分，下午3时，典礼终于开始了。典礼是从第几节到第几节?
生：5～10节。
师：高声朗读这部分内容，肯定会有一节映入你的眼帘，抓住这一小节，加上自己的感受再读一读，老师叫停才停。
上面的教学片段中，学生的活动完全在教师的安排下进行，没有任何偏差，也不会有任何偏差，因为教师的问题设计，答案是简单唯一的，不会允许学生有更多的答案。看似滴水不漏的教学，看似精心设计的环节，看似热闹活跃的课堂，教师却如C罗一般，展现了个人的素养，学生仅仅是配角，在教师的指挥下读书、记忆。
《语文课程标准》告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
如果教师真正把学生的成长放在首位，而不仅仅是为了完成教案上一节课所备的任务；如果教师真正领悟了新课程的理念，“蹲下来”和学生一道经历学习过程，那么就会减少C罗的悲剧。可怕的是，C罗的失败是可见的，一节教师表演课的后果却是无形的。
巴西队：泪洒南非谁之过?
巴西队在四分之一比赛中不敌荷兰队惨遭淘汰，华丽的巴西黯然离去。人们分析了巴西队离去的众多原因。有人说华丽的巴西不再华丽，邓加摈弃艺术足球，提倡实用，只重结果，背离了巴西队应有的风格，没有“坚守”。
是的，坚守是需要勇气和智慧的。困难、挫折乃至失败，会蒙蔽我们的眼睛，迷失我们的方向。勇气让你“坚守”：智慧让你“扬弃”。在“扬弃”基础上的坚守才不会保守，才会一往无前。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科，应该在个性化的阅读、体验与感悟中体现出语文课程独有的迷人魅力。然而，即使在新课改背景下，不少语文课堂还是忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色，或把语文课上成了支离破碎的训练课，或把语文课上成了朗读训练课，或把语文课上成了教师能力展演课。这样的语文课堂，这样的语文教学，最终会如巴西队一样，与期盼实现的目标南辕北辙。
下面是一位教师教学《天鹅的故事》片段：
一、检查预习
1、教师出示一组词语，学生看着屏幕温习1分钟。
2、听写词语：
寒潮 腾空而起 塌陷 边缘 继续
扩大 昂起头 湖畔 胸脯 窟窿
3、对照屏幕，同桌互查，圈出错误的字词，并在课后订正。
4、师：哪个词最难写?举起手和老师一道写。
二、整体感知
1、课文说了什么事情?
教师提醒：这个问题有难度，请打开书，浏览课文。
课件出示：给你一点提示：
课文主要写了＿＿(时间)，＿＿(人物)，在捕猎时看到了＿＿(事情)，最后他＿＿(结果)。
2、课文哪几段写了天鹅破冰?
大家都认为是第五、六、七自然段，其实第四自然段也是的。
这个简洁的开场，以检查预习的方式实现了字词教学的部分目标。字词听写，当堂批改，却没有及时进行有效的反馈和矫正。“课后订正”，课后用什么时间订正呢?让批改流于形式，教师对于字词教学的目标达成度心中无数。“课文说了什么事情?”这个问题提出后，教师要求学生“浏览”课文。《语文课程标准》中，“学习浏览”是第三学段的阅读目标之一，而第二学段提出的是“学习略读”。显然，在这一环节中教师对学生的要求拔高了。在讨论“哪几段写了天鹅破冰”这个问题时，当学生中出现了不同的答案，尤其是所有学生的答案没有教师所期盼的第四自然段的时候，教师直接将答案告诉了学生，至于第四自然段为什么属于“天鹅破冰”，教师则不加理喻，学生也无人问津。
“我们从来不看重球员的身体素质，我们也从不在16岁之前给球员灌输战术，我们永远追求孩子们对足球的控制能力。”拉玛西亚青训营30年对于其足球哲学的“坚守”，造就了今日巴塞罗那乃至西班牙足球的辉煌。
小学语文课堂应该“坚守”什么?学生是课堂的主体，是学习的主人，学生的发展是教学的出发点和落脚点。心中装着学生，坚守“育人为本”的教育哲学，慢慢地等待学生的成长。
“踢球”的艺术：角色定位很重要
一支球队中的各成员讲究准确定位、各司其职：教练——统领全局，排兵布阵；队长——球队的精神领袖，场上的灵魂；中场指挥家——球队的大脑，球队创造力的源泉。足球讲求分工、团队协作，球队中根据球员自身的特点和比赛的需要为每个人确立属于自己的位置，这位置也将与相应的职责相对应。在2010南非赛场上，我们感受了西班牙“艺术足球”的魅力，教练博斯克的准确用人，队长卡西利亚斯的拼 搏精神，超级“大脑”哈维高效的、富有创造性的中场调度，这一切成就了西班牙南非之旅的辉煌。
在语文课堂上，教师的角色定位更加重要，它决定着语文课堂的方向。
曾经听一位年轻教师上识字4(苏教版语文二年级上册)，有这样一个片段：
(学生自读韵文以后)
师：请你来读。(一男生捧书站起)大家要注意听，看有没有读错的地方。(生读韵文，很流畅，不拖腔)
师：听出来了吗?
生：他的“莫”读错了。(教师未置可否)
生：他读得还不够顺。
师：读正确、没读顺都无所谓。大家看看第一行“船上”的“上”应该读轻声。好，拿出笔来，在文中画出表示轻声的字。
刚上二年级的小学生，韵文能够读得这么流畅，应该很不错了。可是教师没有发现，而是去评判学生的问题所在，紧紧抓住课前预设的“轻声”，硬生生地把学生拽到了她预设的教案中。对于读错的“莫”，教师也是仅仅指出，没有纠正。
作为教师，在课堂上要找准自己的定位：他可以是球员，和学生一道上场“踢球”，成为课堂上的“大脑”，参与学生活动，带给课堂无限的创意；可以是队长，成为课堂上的灵魂，学生们的精神领袖，为课堂营造积极的氛围、合适的环境i还可以是教练，在适当的时候组织各种合适的学习形式和方式，为学生搭建活动的舞台——但，千万不要只做裁判官，评判，隔岸观火，牵引着学生朝着自己预设的内容前行。
在语文课堂上更需要“踢球”的艺术，它指的是教师在课堂上不急于寻找自己所要的答案，而是引领学生经历探寻答案的过程；在教师带领下，学生对自己的行为进行反思，不断完善回答的内容，不断经历思维的碰撞。它建立在充分尊重学生、聆听学生答案的基础上，建立在教师人本思想的基础上：关注学生、尊重学生，让学生真正得到课堂的“拥有权”。
下面是薛法根老师《做什么事最快乐》教学片段：
师：小青蛙问了哪些人?
生：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。
师：谁的妈妈?
生：小青蛙自己的妈妈。
师：在“自己的妈妈”前加上“和”，再说一次。
生：小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐?”
师：他们分别是怎么回答的呢?
生：啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”青蛙妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
师：他们回答的话都不一样，谁的回答最令你满意?
生：青蛙妈妈的回答最好。
师：给个理由。
生：因为青蛙妈妈说的最有道理。
师：其他人说的都没有道理吗?
生：其他人都是从自己做的事说的。
生：其他人做的事让他自己感到快乐。
生：其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。
师：你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗?
生：对!
师：说得真好!啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了?
生：都是为别人做的。
生：都是对人有好处的。
师：对别人有好处!
生：都是他们自己擅长做的事。
生：都是他们的本领。
师：都是为别人做自己能做的事!对别人有好处的事j而这个特点，就是青蛙妈妈说的话中的意思!一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。(生齐读)
上面的片段中，学生对于第一个问题的回答基本正确，但不够清晰。教师并没有急于代学生完善答案，而是把“球”“踢”给了学生：“谁的妈妈?”当学生将问题回答清楚以后，教师接着引导：“在‘自己的妈妈’前加上‘和’，再说一次。”引导学生真实地经历得到正确答案的过程，锻炼学生的语言，促进学生思维的成长，是实现语文课程目标的正确途径。教师对学生答案的仔细聆听，体现出了教师对学生的充分尊重。
薛老师在语文教学中，既是教练，运筹帷幄，又是课堂的大脑和灵魂；既引领学生经历学习过程，又适时参与，总结提升。正如足球赛场，不仅仅从比赛的结果中获得成功的愉悦，更从比赛的过程中享受足球。
享受语文，需要艺术，需要“11人”共同享受到的“踢球”的艺术。
C罗：回天乏力
在网上看到这样的评价：“从场面上看西班牙是更配得上晋级的。如果说他们是11个人组成的整体，那么葡萄牙则是1个C罗 10个球员。”
C罗这位当世最贵最拉风的球星，为什么在南非赛场上没能成为拯救葡萄牙的“救世主”?
“1 10”，准确地道出了其中的缘由。C罗的个人技术是优秀的，甚至魅力四射。但是，他的“独”，让他带领的葡萄牙队完败南非。正如人们评价的一样，他作为一队之长，基本没有负担起联络全队的重任，反而把世界杯赛场变成他浪射的最佳舞台。
反观我们的语文课堂，有多少优秀的教师成为了语文课堂上的“C罗”：漂亮的板书、漂亮的课堂诵读、漂亮的大段独自、设计得滴水不漏的课堂教学环节。
下面是—位教师教学《开国大典》的课堂实录片段：
师：轻声读读三个场面之前的内容，大典之前哪些内容必须要写?(生自由读课文，师指名交流)
生：地点和出席的人员应该要写。
生：还有会场的布置。
师：通过读，你知道有哪些人参加了开国大典。参加开国大典的有领导，有……(师生合作读)
师：谁能读出人们参加开国大典时的心情?(指名学生读)
师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。
(男女生合作读。男生读描写工人的句子，女生读描写农民的句子。之后，男女生交换读)
师：是啊!人们的心情是那样激动，久久不能平静!读好它。(生齐读：到了正午，人们……)
师：现在让我们去了解会场。
(师生合作读。指导学生读好关键词“高高耸立”等。读的同时，师简笔画会场的示意图)
师：看着图片，读读课文，把会场的布置记在脑海中。(生自读)
(师指名一学生到黑板前看着示意图介绍开国大典会场的布置)
师：人们有的焦急期盼，有的激动万分，下午3时，典礼终于开始了。典礼是从第几节到第几节?
生：5～10节。
师：高声朗读这部分内容，肯定会有一节映入你的眼帘，抓住这一小节，加上自己的感受再读一读，老师叫停才停。
上面的教学片段中，学生的活动完全在教师的安排下进行，没有任何偏差，也不会有任何偏差，因为教师的问题设计，答案是简单唯一的，不会允许学生有更多的答案。看似滴水不漏的教学，看似精心设计的环节，看似热闹活跃的课堂，教师却如C罗一般，展现了个人的素养，学生仅仅是配角，在教师的指挥下读书、记忆。
《语文课程标准》告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
如果教师真正把学生的成长放在首位，而不仅仅是为了完成教案上一节课所备的任务；如果教师真正领悟了新课程的理念，“蹲下来”和学生一道经历学习过程，那么就会减少C罗的悲剧。可怕的是，C罗的失败是可见的，一节教师表演课的后果却是无形的。
巴西队：泪洒南非谁之过?
巴西队在四分之一比赛中不敌荷兰队惨遭淘汰，华丽的巴西黯然离去。人们分析了巴西队离去的众多原因。有人说华丽的巴西不再华丽，邓加摈弃艺术足球，提倡实用，只重结果，背离了巴西队应有的风格，没有“坚守”。
是的，坚守是需要勇气和智慧的。困难、挫折乃至失败，会蒙蔽我们的眼睛，迷失我们的方向。勇气让你“坚守”：智慧让你“扬弃”。在“扬弃”基础上的坚守才不会保守，才会一往无前。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科，应该在个性化的阅读、体验与感悟中体现出语文课程独有的迷人魅力。然而，即使在新课改背景下，不少语文课堂还是忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色，或把语文课上成了支离破碎的训练课，或把语文课上成了朗读训练课，或把语文课上成了教师能力展演课。这样的语文课堂，这样的语文教学，最终会如巴西队一样，与期盼实现的目标南辕北辙。
下面是一位教师教学《天鹅的故事》片段：
一、检查预习
1、教师出示一组词语，学生看着屏幕温习1分钟。
2、听写词语：
寒潮 腾空而起 塌陷 边缘 继续
扩大 昂起头 湖畔 胸脯 窟窿
3、对照屏幕，同桌互查，圈出错误的字词，并在课后订正。
4、师：哪个词最难写?举起手和老师一道写。
二、整体感知
1、课文说了什么事情?
教师提醒：这个问题有难度，请打开书，浏览课文。
课件出示：给你一点提示：
课文主要写了＿＿(时间)，＿＿(人物)，在捕猎时看到了＿＿(事情)，最后他＿＿(结果)。
2、课文哪几段写了天鹅破冰?
大家都认为是第五、六、七自然段，其实第四自然段也是的。
这个简洁的开场，以检查预习的方式实现了字词教学的部分目标。字词听写，当堂批改，却没有及时进行有效的反馈和矫正。“课后订正”，课后用什么时间订正呢?让批改流于形式，教师对于字词教学的目标达成度心中无数。“课文说了什么事情?”这个问题提出后，教师要求学生“浏览”课文。《语文课程标准》中，“学习浏览”是第三学段的阅读目标之一，而第二学段提出的是“学习略读”。显然，在这一环节中教师对学生的要求拔高了。在讨论“哪几段写了天鹅破冰”这个问题时，当学生中出现了不同的答案，尤其是所有学生的答案没有教师所期盼的第四自然段的时候，教师直接将答案告诉了学生，至于第四自然段为什么属于“天鹅破冰”，教师则不加理喻，学生也无人问津。
“我们从来不看重球员的身体素质，我们也从不在16岁之前给球员灌输战术，我们永远追求孩子们对足球的控制能力。”拉玛西亚青训营30年对于其足球哲学的“坚守”，造就了今日巴塞罗那乃至西班牙足球的辉煌。
小学语文课堂应该“坚守”什么?学生是课堂的主体，是学习的主人，学生的发展是教学的出发点和落脚点。心中装着学生，坚守“育人为本”的教育哲学，慢慢地等待学生的成长。
“踢球”的艺术：角色定位很重要
一支球队中的各成员讲究准确定位、各司其职：教练——统领全局，排兵布阵；队长——球队的精神领袖，场上的灵魂；中场指挥家——球队的大脑，球队创造力的源泉。足球讲求分工、团队协作，球队中根据球员自身的特点和比赛的需要为每个人确立属于自己的位置，这位置也将与相应的职责相对应。在2010南非赛场上，我们感受了西班牙“艺术足球”的魅力，教练博斯克的准确用人，队长卡西利亚斯的拼 搏精神，超级“大脑”哈维高效的、富有创造性的中场调度，这一切成就了西班牙南非之旅的辉煌。
在语文课堂上，教师的角色定位更加重要，它决定着语文课堂的方向。
曾经听一位年轻教师上识字4(苏教版语文二年级上册)，有这样一个片段：
(学生自读韵文以后)
师：请你来读。(一男生捧书站起)大家要注意听，看有没有读错的地方。(生读韵文，很流畅，不拖腔)
师：听出来了吗?
生：他的“莫”读错了。(教师未置可否)
生：他读得还不够顺。
师：读正确、没读顺都无所谓。大家看看第一行“船上”的“上”应该读轻声。好，拿出笔来，在文中画出表示轻声的字。
刚上二年级的小学生，韵文能够读得这么流畅，应该很不错了。可是教师没有发现，而是去评判学生的问题所在，紧紧抓住课前预设的“轻声”，硬生生地把学生拽到了她预设的教案中。对于读错的“莫”，教师也是仅仅指出，没有纠正。
作为教师，在课堂上要找准自己的定位：他可以是球员，和学生一道上场“踢球”，成为课堂上的“大脑”，参与学生活动，带给课堂无限的创意；可以是队长，成为课堂上的灵魂，学生们的精神领袖，为课堂营造积极的氛围、合适的环境i还可以是教练，在适当的时候组织各种合适的学习形式和方式，为学生搭建活动的舞台——但，千万不要只做裁判官，评判，隔岸观火，牵引着学生朝着自己预设的内容前行。
在语文课堂上更需要“踢球”的艺术，它指的是教师在课堂上不急于寻找自己所要的答案，而是引领学生经历探寻答案的过程；在教师带领下，学生对自己的行为进行反思，不断完善回答的内容，不断经历思维的碰撞。它建立在充分尊重学生、聆听学生答案的基础上，建立在教师人本思想的基础上：关注学生、尊重学生，让学生真正得到课堂的“拥有权”。
下面是薛法根老师《做什么事最快乐》教学片段：
师：小青蛙问了哪些人?
生：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。
师：谁的妈妈?
生：小青蛙自己的妈妈。
师：在“自己的妈妈”前加上“和”，再说一次。
生：小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐?”
师：他们分别是怎么回答的呢?
生：啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”青蛙妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
师：他们回答的话都不一样，谁的回答最令你满意?
生：青蛙妈妈的回答最好。
师：给个理由。
生：因为青蛙妈妈说的最有道理。
师：其他人说的都没有道理吗?
生：其他人都是从自己做的事说的。
生：其他人做的事让他自己感到快乐。
生：其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。
师：你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗?
生：对!
师：说得真好!啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了?
生：都是为别人做的。
生：都是对人有好处的。
师：对别人有好处!
生：都是他们自己擅长做的事。
生：都是他们的本领。
师：都是为别人做自己能做的事!对别人有好处的事j而这个特点，就是青蛙妈妈说的话中的意思!一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。(生齐读)
上面的片段中，学生对于第一个问题的回答基本正确，但不够清晰。教师并没有急于代学生完善答案，而是把“球”“踢”给了学生：“谁的妈妈?”当学生将问题回答清楚以后，教师接着引导：“在‘自己的妈妈’前加上‘和’，再说一次。”引导学生真实地经历得到正确答案的过程，锻炼学生的语言，促进学生思维的成长，是实现语文课程目标的正确途径。教师对学生答案的仔细聆听，体现出了教师对学生的充分尊重。
薛老师在语文教学中，既是教练，运筹帷幄，又是课堂的大脑和灵魂；既引领学生经历学习过程，又适时参与，总结提升。正如足球赛场，不仅仅从比赛的结果中获得成功的愉悦，更从比赛的过程中享受足球。
享受语文，需要艺术，需要“11人”共同享受到的“踢球”的艺术。