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庆幸有机会聆听了浙江省特级教师茹茉莉老师执教的《雷雨》一课。茹老师的课堂自信、从容，独具匠心的教学设计和精湛灵动的教学艺术让人拍手叫绝、回味无穷。
《雷雨》是人民教育出版社出版的语文教科书二年级下册中的第18课，课文用精练、简朴的语言为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。茹老师上的是第二课时。我们先来回味一下茹老师的教学过程。
【教学过程】
一、课前谈话
老师播放了一段自己画的小视频，让学生猜猜用蓝色蜡笔画的是什么。孩子猜的是蓝天、大海，最后出现在孩子们面前的竟是两朵白云。
二、导入新课
1.老师出示了象形字“雨”，让学生猜一猜是什么字。
2.出示各种形态的“雨”字让学生欣赏，读“雨”字组成的词：绵绵细雨、倾盆大雨、冷雨如冰、久旱逢甘雨……
3.回顾课文的主要内容：写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
三、品读课文
1.指名学生读课文，读到有“雨”字即停下来，其他学生画出写“雨”的句子。通过读和划，引导孩子发现：明明是写雨的文章，写到“雨”的却只有短短的四句。
2.完成练习单：读词语，哪些是课文中写到的？打上“√”。
3.组织学生学习写“乌云”“闪电”“雷声”等和天气现象有关的句子，学习写“蜘蛛”“蝉”“房子”等不直接写雨的句子，引导学生体会课文的写法：作者花了大量的笔墨，写了雨前的蜘蛛、蝉，雨中的房子、树，还有雨后的蜘蛛和蝉，其实都是在写雨。
4.联系课前的视频（明明画白云，却用蓝色蜡笔画出蓝天来衬托），欣赏摄影作品（明明拍荷花，却拍了一池的荷叶来衬托），读古诗《罗敷》（明明写罗敷长得很漂亮，却只字未提罗敷的外貌，而是写了路人见到罗敷时的表现来衬托），进一步体会衬托的写法。
四、课堂写话
1.出示练习单，仿写句子“雨越下越大。____________”。为帮助学生写话，教师提供了一组大雨中的图片，有车灯、雨刮器、车玻璃等的特写。
2.用文中没出现的 “操场”“田野”“山坡”等词语写句子：“雨越下越大。_____________。”
五、课后延伸
出示课前读过的写雨的词语，指出课文写的是倾盆大雨，引导学生课后尝试写一写其他雨。
【商榷问题】
回顾整个教学过程，茹老师的课的确很有新意，很有思想，但进一步思考：茹老师的课堂教学重点定位在指导学生写话上，每一个教学环节的设计都是在为写话指导服务，对于第一学段的孩子来说，是不是“越位”了？窃以为，茹老师的教学目标定位有偏颇，值得商榷，试提出以下几点疑惑。
一、年段教学重点体现是否充分
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”显然，识字、学词、写字、朗读是低段语文教学的重点。结合《雷雨》这篇课文，要求会认3个生字，会写12个生字，识字任务相对较轻，在第一课时中完成完全没有问题，但写字任务比较重，分解在两个课时内完成比较适宜。“垂”“越”等字的笔画笔顺、间架结构都很有必要进行指导，教学是不可忽略的。在茹老师的教学过程中，学生动笔的机会有三次：一是听同学读课文时画出有“雨”的句子，二是在作业单上选出课文中出现过的词语，三是写句子。课堂作业的时间虽然得到了保证，但没有涉及生字的书写指导。另外，在朗读方面，茹老师安排了指名读、师生合作读等形式，但总觉得分量还不够。
二、是否充分顾及了学生的年龄特点
语文学习，尤其是低年级的语文学习，一定要遵循儿童的认知规律，让学生在丰富的语言实践中识字、学词、学句，学会阅读，学会表达，提高认识事物的能力。因此，我认为扎实有效比形式新颖更重要。在茹老师的课中，为了让小朋友体会学习衬托的表现手法，课前谈话中播放了画画的视频，课中小结时欣赏了摄影作品，并简单学习了古诗《罗敷》，可以说，这是茹老师的浓墨重彩之笔，这对于二年级的小朋友来说合适吗？首先，尽管许多习作的方法是渗透在阅读教学中的，但衬托作为一种修辞手法，在二年级的课堂教学中进行渗透，还是为时过早了。其次，画画的视频、摄影作品是比较直观的，但《罗敷》这首古诗并非耳熟能详，对于二年级的学生来，不要说体会衬托的手法，连读正确都不是一件容易的事。第三，茹老师最后安排的写句子环节，利用学生的生活经验就可以完成。雷雨不是生活中常见的天气现象吗？把语文学习和生活融合起来，不是更能激发学生的学习兴趣和表达欲望吗？从这一点而言，前面衬托手法的学习是出重拳却打在棉花上了。
三、教材是否得到了充分合理的利用
《雷雨》这篇课文，条理清晰，文字精练，用词准确，是值得落实学词学句任务的。在课后练习中，有三句话用学习小伙伴提醒的形式出示：1.一条彩虹挂在空中。2.蜘蛛从网上垂下来，逃走了。3.蜘蛛又坐在网上结网了。其中，“挂”“垂”“坐”三个字加点，小伙伴提醒：带点的词用得多好哇！像这样的词语教学，在课堂中落实是很有必要的。除此之外，文中“黑沉沉”“一动不动”也是很有特点的词语，也可以作为教学点。还有，文中像“雨停了”“太阳出来了”这样的短句子频繁出现，语言非常朴实，但表达很清楚，是值得低段学生学习的表达方式。因为茹老师的教学目标定位决定了教什么，以上的教学内容都忽略了，实在有点可惜。
教无定法。我认为比“怎么教”更重要的是“教什么”，比“教什么”更重要的是“为何教”。“教什么”“怎么教”“为何教”是语文阅读教学永恒的话题。我想，要达成什么样的教学目标，就选择什么样的教学内容，适合的才是最好的。以上只是自己的一孔之见，谨以此与茹茉莉老师商榷。
（浙江省义乌市宾王小学
《雷雨》是人民教育出版社出版的语文教科书二年级下册中的第18课，课文用精练、简朴的语言为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。茹老师上的是第二课时。我们先来回味一下茹老师的教学过程。
【教学过程】
一、课前谈话
老师播放了一段自己画的小视频，让学生猜猜用蓝色蜡笔画的是什么。孩子猜的是蓝天、大海，最后出现在孩子们面前的竟是两朵白云。
二、导入新课
1.老师出示了象形字“雨”，让学生猜一猜是什么字。
2.出示各种形态的“雨”字让学生欣赏，读“雨”字组成的词：绵绵细雨、倾盆大雨、冷雨如冰、久旱逢甘雨……
3.回顾课文的主要内容：写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
三、品读课文
1.指名学生读课文，读到有“雨”字即停下来，其他学生画出写“雨”的句子。通过读和划，引导孩子发现：明明是写雨的文章，写到“雨”的却只有短短的四句。
2.完成练习单：读词语，哪些是课文中写到的？打上“√”。
3.组织学生学习写“乌云”“闪电”“雷声”等和天气现象有关的句子，学习写“蜘蛛”“蝉”“房子”等不直接写雨的句子，引导学生体会课文的写法：作者花了大量的笔墨，写了雨前的蜘蛛、蝉，雨中的房子、树，还有雨后的蜘蛛和蝉，其实都是在写雨。
4.联系课前的视频（明明画白云，却用蓝色蜡笔画出蓝天来衬托），欣赏摄影作品（明明拍荷花，却拍了一池的荷叶来衬托），读古诗《罗敷》（明明写罗敷长得很漂亮，却只字未提罗敷的外貌，而是写了路人见到罗敷时的表现来衬托），进一步体会衬托的写法。
四、课堂写话
1.出示练习单，仿写句子“雨越下越大。____________”。为帮助学生写话，教师提供了一组大雨中的图片，有车灯、雨刮器、车玻璃等的特写。
2.用文中没出现的 “操场”“田野”“山坡”等词语写句子：“雨越下越大。_____________。”
五、课后延伸
出示课前读过的写雨的词语，指出课文写的是倾盆大雨，引导学生课后尝试写一写其他雨。
【商榷问题】
回顾整个教学过程，茹老师的课的确很有新意，很有思想，但进一步思考：茹老师的课堂教学重点定位在指导学生写话上，每一个教学环节的设计都是在为写话指导服务，对于第一学段的孩子来说，是不是“越位”了？窃以为，茹老师的教学目标定位有偏颇，值得商榷，试提出以下几点疑惑。
一、年段教学重点体现是否充分
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”显然，识字、学词、写字、朗读是低段语文教学的重点。结合《雷雨》这篇课文，要求会认3个生字，会写12个生字，识字任务相对较轻，在第一课时中完成完全没有问题，但写字任务比较重，分解在两个课时内完成比较适宜。“垂”“越”等字的笔画笔顺、间架结构都很有必要进行指导，教学是不可忽略的。在茹老师的教学过程中，学生动笔的机会有三次：一是听同学读课文时画出有“雨”的句子，二是在作业单上选出课文中出现过的词语，三是写句子。课堂作业的时间虽然得到了保证，但没有涉及生字的书写指导。另外，在朗读方面，茹老师安排了指名读、师生合作读等形式，但总觉得分量还不够。
二、是否充分顾及了学生的年龄特点
语文学习，尤其是低年级的语文学习，一定要遵循儿童的认知规律，让学生在丰富的语言实践中识字、学词、学句，学会阅读，学会表达，提高认识事物的能力。因此，我认为扎实有效比形式新颖更重要。在茹老师的课中，为了让小朋友体会学习衬托的表现手法，课前谈话中播放了画画的视频，课中小结时欣赏了摄影作品，并简单学习了古诗《罗敷》，可以说，这是茹老师的浓墨重彩之笔，这对于二年级的小朋友来说合适吗？首先，尽管许多习作的方法是渗透在阅读教学中的，但衬托作为一种修辞手法，在二年级的课堂教学中进行渗透，还是为时过早了。其次，画画的视频、摄影作品是比较直观的，但《罗敷》这首古诗并非耳熟能详，对于二年级的学生来，不要说体会衬托的手法，连读正确都不是一件容易的事。第三，茹老师最后安排的写句子环节，利用学生的生活经验就可以完成。雷雨不是生活中常见的天气现象吗？把语文学习和生活融合起来，不是更能激发学生的学习兴趣和表达欲望吗？从这一点而言，前面衬托手法的学习是出重拳却打在棉花上了。
三、教材是否得到了充分合理的利用
《雷雨》这篇课文，条理清晰，文字精练，用词准确，是值得落实学词学句任务的。在课后练习中，有三句话用学习小伙伴提醒的形式出示：1.一条彩虹挂在空中。2.蜘蛛从网上垂下来，逃走了。3.蜘蛛又坐在网上结网了。其中，“挂”“垂”“坐”三个字加点，小伙伴提醒：带点的词用得多好哇！像这样的词语教学，在课堂中落实是很有必要的。除此之外，文中“黑沉沉”“一动不动”也是很有特点的词语，也可以作为教学点。还有，文中像“雨停了”“太阳出来了”这样的短句子频繁出现，语言非常朴实，但表达很清楚，是值得低段学生学习的表达方式。因为茹老师的教学目标定位决定了教什么，以上的教学内容都忽略了，实在有点可惜。
教无定法。我认为比“怎么教”更重要的是“教什么”，比“教什么”更重要的是“为何教”。“教什么”“怎么教”“为何教”是语文阅读教学永恒的话题。我想，要达成什么样的教学目标，就选择什么样的教学内容，适合的才是最好的。以上只是自己的一孔之见，谨以此与茹茉莉老师商榷。
（浙江省义乌市宾王小学