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【背景分析】
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂教学，激活思维的火花。因此，在小学一年级的语文课堂教学中，笔者把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式来进行尝试。如在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，笔者设计了以读为主的教学活动，通过多种形式的合作学习，让学生扫除了字词障碍，把课文读正确、读流利。
【案例描述】
在初读课文、感知全文环节中，笔者先请学生听教师读课文，再请他们自由、大声地自己读课文，接着还安排了“你读我评，我读你评”的小组合作活动。
师：你能把课文读正确吗？小组伙伴之间你读我评，我读你评，争取把课文读得更好。
（学生合作读课文，教师巡视并表扬合作得好的小组。汇报）
师：在刚才的“你读我评，我读你评”活动中，你们小组是怎么做的？
生：我们是这样合作的。我先读，他们两个听，我读完了他们夸我读得好，送我一个大拇指。接着××读，我和××听，他把“蹲在”的“在”读成了翘舌音，我们提醒了他，他说谢谢。最后××读，我和××听，他读得很好，我们送给他一个大拇指，他说谢谢。
（教师注意对学生倾听的评价，边听边巡视边夸奖）
师：他们合作得很好，掌声送给他们。老师刚才还看见当有小组在回答的时候，其他小组的同学马上把目光转向汇报的同学，听得多认真啊！
师：那么哪个小组的1号同学愿意来读读课文？（生1读）
师：请其他小组评价。
生：读得还可以，不过如果声音响一点会更好，我们小组愿意来挑战。
（生2读，教师请生1评价）
生1：他的声音比我们响亮，读得比我们好，向你们学习。
师：小组之间既互相挑战又互相学习，进步才快！其他小组要向他们两组学习。
在识记生字环节中，学生们先自由认读生字词，然后在小组中“你读给我听，我读给你听”，并指名读。在巩固生字词环节中，以给生字组成新词的形式呈现，小组合作互相考考对方。
师：同伴之间你读我听，我读你听，互相考考对方，帮帮对方。比一比，看看哪些小组能顺利过关。
（生合作，教师巡视）
师：老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个“好”。请继续努力！
师：刚才你们有谁获得了帮助？
生：“肩膀”的“肩”我刚才不认识，我的同伴教了我，我谢谢他。
师：对！同伴之间得到了帮助，要学会谢谢对方。
师：那这些新朋友你都叫得出名字了吗？哪个小组愿意来接受“点兵点将”？（指名两组分别点读。读对课件中出现笑脸奖励）
【案例反思】
1.合作学习活跃了课堂气氛
课堂上通过各种形式的合作，学生们互相监督、互相帮助、互相竞争，激发了求知的潜能，并积极主动、合理有效地参与到教学过程中，使课堂充满了激情和自由。
2.合作学习体现了学生的主体地位
根据一年级学生的年龄特点，从课文朗读、生字词的学习入手，采用“你读给我听，我读给你听”“你读我评，我读你评”等方式开展学生的合作学习，既简单易操作，又突出了“以人为本”的教学思想，真正体现了课堂教学中学生的主体地位。
3.合作学习注重对学生学习技能的培养
教学中，教师非常重视对学生合作技能的培养。如“我发现××小组，分工特别快，而且竖着耳朵，听得特别认真，奖励他们各一个好”“××小组听得特别认真，不仅耳朵听，脸也朝向他”“你们组刚才是怎么做的”“刚才的合作中，谁获得了帮助”“老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个‘好’。请继续努力”……教师利用不同的评价方式、评价语言时刻渗透对学生合作技能的培养，使学生更有效地合作、学习。
4.几点思考
其一：合作学习要持久，必须要不断地创新合作方式，如不必每篇课文的学习都进行“我读你评，你读我评”活动；同样一个目标，也可以安排小组合作读一读课文，比比哪个小组读得准确、流利。如果合作学习形成了一种模式化，也就失去了生命。
其二：合作学习还要找准合作点，如一年级的学生，生字学习也是重点，从中就可以安排“你写我改，我写你改”的活动。
其三：教师的评价很重要，特别是对于低年级学生，教师要不停地关注学生的合作动态，加以及时的评价。如，为了更好地形成合作的氛围，培养学生良好的合作习惯，在合作课结束时，花两三分钟时间总结反思本节课小组合作的情况，肯定好的，改正不足的，争取下次做得更好。
（浙江省义乌市香山小学 322000）
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂教学，激活思维的火花。因此，在小学一年级的语文课堂教学中，笔者把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式来进行尝试。如在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，笔者设计了以读为主的教学活动，通过多种形式的合作学习，让学生扫除了字词障碍，把课文读正确、读流利。
【案例描述】
在初读课文、感知全文环节中，笔者先请学生听教师读课文，再请他们自由、大声地自己读课文，接着还安排了“你读我评，我读你评”的小组合作活动。
师：你能把课文读正确吗？小组伙伴之间你读我评，我读你评，争取把课文读得更好。
（学生合作读课文，教师巡视并表扬合作得好的小组。汇报）
师：在刚才的“你读我评，我读你评”活动中，你们小组是怎么做的？
生：我们是这样合作的。我先读，他们两个听，我读完了他们夸我读得好，送我一个大拇指。接着××读，我和××听，他把“蹲在”的“在”读成了翘舌音，我们提醒了他，他说谢谢。最后××读，我和××听，他读得很好，我们送给他一个大拇指，他说谢谢。
（教师注意对学生倾听的评价，边听边巡视边夸奖）
师：他们合作得很好，掌声送给他们。老师刚才还看见当有小组在回答的时候，其他小组的同学马上把目光转向汇报的同学，听得多认真啊！
师：那么哪个小组的1号同学愿意来读读课文？（生1读）
师：请其他小组评价。
生：读得还可以，不过如果声音响一点会更好，我们小组愿意来挑战。
（生2读，教师请生1评价）
生1：他的声音比我们响亮，读得比我们好，向你们学习。
师：小组之间既互相挑战又互相学习，进步才快！其他小组要向他们两组学习。
在识记生字环节中，学生们先自由认读生字词，然后在小组中“你读给我听，我读给你听”，并指名读。在巩固生字词环节中，以给生字组成新词的形式呈现，小组合作互相考考对方。
师：同伴之间你读我听，我读你听，互相考考对方，帮帮对方。比一比，看看哪些小组能顺利过关。
（生合作，教师巡视）
师：老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个“好”。请继续努力！
师：刚才你们有谁获得了帮助？
生：“肩膀”的“肩”我刚才不认识，我的同伴教了我，我谢谢他。
师：对！同伴之间得到了帮助，要学会谢谢对方。
师：那这些新朋友你都叫得出名字了吗？哪个小组愿意来接受“点兵点将”？（指名两组分别点读。读对课件中出现笑脸奖励）
【案例反思】
1.合作学习活跃了课堂气氛
课堂上通过各种形式的合作，学生们互相监督、互相帮助、互相竞争，激发了求知的潜能，并积极主动、合理有效地参与到教学过程中，使课堂充满了激情和自由。
2.合作学习体现了学生的主体地位
根据一年级学生的年龄特点，从课文朗读、生字词的学习入手，采用“你读给我听，我读给你听”“你读我评，我读你评”等方式开展学生的合作学习，既简单易操作，又突出了“以人为本”的教学思想，真正体现了课堂教学中学生的主体地位。
3.合作学习注重对学生学习技能的培养
教学中，教师非常重视对学生合作技能的培养。如“我发现××小组，分工特别快，而且竖着耳朵，听得特别认真，奖励他们各一个好”“××小组听得特别认真，不仅耳朵听，脸也朝向他”“你们组刚才是怎么做的”“刚才的合作中，谁获得了帮助”“老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个‘好’。请继续努力”……教师利用不同的评价方式、评价语言时刻渗透对学生合作技能的培养，使学生更有效地合作、学习。
4.几点思考
其一：合作学习要持久，必须要不断地创新合作方式，如不必每篇课文的学习都进行“我读你评，你读我评”活动；同样一个目标，也可以安排小组合作读一读课文，比比哪个小组读得准确、流利。如果合作学习形成了一种模式化，也就失去了生命。
其二：合作学习还要找准合作点，如一年级的学生，生字学习也是重点，从中就可以安排“你写我改，我写你改”的活动。
其三：教师的评价很重要，特别是对于低年级学生，教师要不停地关注学生的合作动态，加以及时的评价。如，为了更好地形成合作的氛围，培养学生良好的合作习惯，在合作课结束时，花两三分钟时间总结反思本节课小组合作的情况，肯定好的，改正不足的，争取下次做得更好。
（浙江省义乌市香山小学 322000）