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【摘要】英語是大学阶段的必修课程，其作为经济全球化背景下的世界通用语言已经成为新时代人才的基本素质之一。大学英语教学注重实用性，通过大学英语教学应当使大学生具备流利的英语听说能力，因此听说课程的开设具有重要意义。由于大学英语教师深受传统教学理念影响，教学方法简单落后，无法满足学生的学习需求，从而造成大学英语听说课程的教学质量低下。新的时代背景下，大学英语教师需要具备信息化的教学能力，借助混合式教学模式提高教学的生动性，高效达成既定的教学目标。
【关键词】大学英语;听说课程;混合式教学模式;英语水平;教学质量
【作者简介】房颖（1980.06-），女，山东淄博人，山东理工大学，讲师，本科，研究方向：大学英语。
一、混合式教学模式与大学英语听说课程的联系
随着科学技术同教育领域的深度融合，我国教育质量不断提升，许多新颖有效的教学模式应运而生，其中混合式教学模式便是重要的产物。当今学术界对混合式教学模式的定义繁多，在笔者看来北师大何克强教授对其介绍最为系统科学，所谓混合式教学模式便是专业教师对传统教学模式的革新，教师借助互联网等现代教育资源统筹课上与课下两个教学层面，对课程内容进行合理的分配，以突出学生的学习自主能力，从而优化教学内容，提高教学效率和教学质量。
由于英语并非我国的母语，同时英语和汉语之间的发音差异较大，许多大学生由于英语基础薄弱，在学习听说课程时表现得十分吃力，对英文词汇把握不准确，在口语交流时达不到流畅的水平，加之英语教师教学方法的单一化，从而造成大学生对英语听说课程产生抵触心理，不愿配合教师的教学工作，学习主动性不足，从而降低了教学效果。为了改变这种现状，大学英语教师可以积极借助混合式教学模式开展听说课程，在课堂结合既定的教学目标为学生进行基本内容的讲解和训练。同时要充分发挥学生的主观能动性，促使学生在课下积极借助网络进行自主学习，丰富学生的英语视野，使他们能够对教学内容进行深度的理解和探究，提高对大学英语听说课程的理解和掌握程度，从而实现大学生英语听说能力的进步，以满足当今时代发展的需要。
二、大学英语听说课程混合式教学模式的现状
虽然大学英语教学包括听、说、读、写四个方面的内容，但是听和说属于其中最为实用和重要的教学内容。英语读写能力属于最为基本的英语能力，大部分学生经过长期的训练已经具备良好的英语读写能力，但是就笔者的实际调查发现，当前许多大学生在英语听说方面存在困难。混合式教学模式对于不少大学英语教师而言仍旧属于十分新鲜的教育概念，其在实际应用中还存在如下问题：
1. 大学英语教师方面的问题。部分大学英语教师长期深受传统教学理念的影响，缺乏主动学习的习惯和能力，自身的信息化教学能力薄弱。这些英语教师在听说课程中坚持采取教师口头讲解的僵化教学模式，没有充分尊重大学生的主体地位，造成了大学生在机械式的学习环境下思维能力薄弱，对英语听说课程缺乏独立的体验和感受，学习该课程的动力不足。除此之外，即使一些大学英语教师在听说课程中积极采取了混合式教学模式，但是他们因缺乏应用该模式对的经验与技巧，而无法合理处理课堂教学与学生自主学习的关系，在使用混合式教学模式中无法突出教学目标，无法合理控制应用现代教育资源的频率，教学计划科学性不足，无法契合学生的学习特点，教学效果仍旧不理想。
2. 大学生自身方面的问题。一方面，部分大学生在学习英语听说课程方面存在着错误的认知，在这些大学生看来，自己不出国，不需要使用外语进行交流，只需掌握基本的英语读写能力满足日常生活需要即可，因此他们忽视了大学英语听说课程的重要性，不愿配合混合式教学模式下的英语听说教学，从而阻碍了其自身英语水平的提升。另一方面，一些大学生由于先天智力或者成长环境等因素的影响，英语一直是他们的薄弱环节，缺乏良好的英语听说课程学习习惯，在混合式教学模式下自主学习能力不足，在无人督促的情景下学习英语听说课程的主动性较低，他们对相关知识的探究程度也不高，课下无法通过网络实现英语听说课程的查漏补缺，从而影响了其英语听说能力的发展。
三、大学英语听说课程混合式教学模式的应用策略
大学英语教师需要从传统的教学理念中走出来，积极提高自身的信息化教学能力，结合混合式教学模式的特点以及学生的学习习惯开展英语听说课程。由于混合式教学模式以现代化的网络教育资源为主，种类繁多，笔者仅在此罗列一二，希望能对大学英语教师开展听说课程有所启发。
1. 建设大学英语听说网络学习平台。英语教师需要对听说课程内容进行细致的分析与整合，寻找出其中的重难点内容，之后借助网络学习平台丰富学生的学习体验，使他们在网络化的环境下积极学习相关内容。
当前，诸如微信、QQ等社交软件已十分成熟，具有即时沟通和文件分享等功能，英语教师缺乏专业的计算机知识无法独立设计英语教学网站，但是其可以借助上述社交软件指导学生学习英语听说课程。大学英语教师可以开通微信公众号，要求学生予以关注。英语教师结合课堂上的教学内容以及学生学习的反馈，将诸如PPT、教学视频等内容发布在公众号内，引导学生课下自主观看，同时还可以将教学内容的拓展知识传递给学生，以此拓展他们关于英语听说课程的视野，从而巩固大学英语听说课程的教学质量。
2. 借助慕课、微课等现代教育资源进行教学。慕课和微课都是科技与教育融合的产物，二者的性质类似，都是为课程教学提供支持的专业影视类教育资源。大学英语教师借助慕课和微课开展听说课程，有利于打破大学生对英语的刻板印象，激发其学习的主动性，进而实现教学质量的提升。
一方面，大学英语教师可以借助慕课营造活跃的教学氛围。在传统的大学英语听说课程教学中，教师大多为学生播放既定的听力材料训练学生的英语听力能力，教学氛围不活跃。对此，英语教师可以借助慕课为学生播放一段旋律轻快的英文歌曲，提高学生的注意力，使他们在倾听中迫不及待地了解歌词大意，从而配合教师的教学工作，为教师讲解听力技巧等内容创造条件。另一方面，大学英语教师可以借助微课讲解听说课程的重难点。微课是相关领域具有丰富教学经验的教师录制的时间短暂的教学视频，其具有短小精悍的特点。大学英语听说课程中存在许多复杂抽象的知识点，单凭教师的口头讲解学生难以听清楚，只是在浪费宝贵的教学时间。对此，英语教师可以播放微课视频，借助教学经验丰富的英语教师的生动讲解帮助学生理解相关内容，化复杂为简单，提高学生对相关知识点的理解速度，加深他们对知识点的印象。值得注意的是，大学英语教师需要科学地把握应用慕课和微课的时机，主要借助现代教育资源设置教学氛围，辅助教学内容的讲解，面对较为简单的听说内容只需采取传统的教学手段即可，无须使用现代教育资源，如此可以提高教学效率，凸显混合式教学模式的价值。
综上所述，混合式教学模式是提高大学英语听说课程教学质量、完善学生英语素养的有效途径，英语教师需要借助网络平台、现代教育资源等为学生营造良好的学习环境，提高学生的学习主动性，充分发挥混合式教学模式的优势。
参考文献：
[1]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（04）.
[2]王小菲.大学英语听说课程最优化教学模式探索[J].疯狂英语（教师版），2011（03）.
[3]陶玉梅.“互联网 ”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的应用[J].考试周刊，2016（12）.
【关键词】大学英语;听说课程;混合式教学模式;英语水平;教学质量
【作者简介】房颖（1980.06-），女，山东淄博人，山东理工大学，讲师，本科，研究方向：大学英语。
一、混合式教学模式与大学英语听说课程的联系
随着科学技术同教育领域的深度融合，我国教育质量不断提升，许多新颖有效的教学模式应运而生，其中混合式教学模式便是重要的产物。当今学术界对混合式教学模式的定义繁多，在笔者看来北师大何克强教授对其介绍最为系统科学，所谓混合式教学模式便是专业教师对传统教学模式的革新，教师借助互联网等现代教育资源统筹课上与课下两个教学层面，对课程内容进行合理的分配，以突出学生的学习自主能力，从而优化教学内容，提高教学效率和教学质量。
由于英语并非我国的母语，同时英语和汉语之间的发音差异较大，许多大学生由于英语基础薄弱，在学习听说课程时表现得十分吃力，对英文词汇把握不准确，在口语交流时达不到流畅的水平，加之英语教师教学方法的单一化，从而造成大学生对英语听说课程产生抵触心理，不愿配合教师的教学工作，学习主动性不足，从而降低了教学效果。为了改变这种现状，大学英语教师可以积极借助混合式教学模式开展听说课程，在课堂结合既定的教学目标为学生进行基本内容的讲解和训练。同时要充分发挥学生的主观能动性，促使学生在课下积极借助网络进行自主学习，丰富学生的英语视野，使他们能够对教学内容进行深度的理解和探究，提高对大学英语听说课程的理解和掌握程度，从而实现大学生英语听说能力的进步，以满足当今时代发展的需要。
二、大学英语听说课程混合式教学模式的现状
虽然大学英语教学包括听、说、读、写四个方面的内容，但是听和说属于其中最为实用和重要的教学内容。英语读写能力属于最为基本的英语能力，大部分学生经过长期的训练已经具备良好的英语读写能力，但是就笔者的实际调查发现，当前许多大学生在英语听说方面存在困难。混合式教学模式对于不少大学英语教师而言仍旧属于十分新鲜的教育概念，其在实际应用中还存在如下问题：
1. 大学英语教师方面的问题。部分大学英语教师长期深受传统教学理念的影响，缺乏主动学习的习惯和能力，自身的信息化教学能力薄弱。这些英语教师在听说课程中坚持采取教师口头讲解的僵化教学模式，没有充分尊重大学生的主体地位，造成了大学生在机械式的学习环境下思维能力薄弱，对英语听说课程缺乏独立的体验和感受，学习该课程的动力不足。除此之外，即使一些大学英语教师在听说课程中积极采取了混合式教学模式，但是他们因缺乏应用该模式对的经验与技巧，而无法合理处理课堂教学与学生自主学习的关系，在使用混合式教学模式中无法突出教学目标，无法合理控制应用现代教育资源的频率，教学计划科学性不足，无法契合学生的学习特点，教学效果仍旧不理想。
2. 大学生自身方面的问题。一方面，部分大学生在学习英语听说课程方面存在着错误的认知，在这些大学生看来，自己不出国，不需要使用外语进行交流，只需掌握基本的英语读写能力满足日常生活需要即可，因此他们忽视了大学英语听说课程的重要性，不愿配合混合式教学模式下的英语听说教学，从而阻碍了其自身英语水平的提升。另一方面，一些大学生由于先天智力或者成长环境等因素的影响，英语一直是他们的薄弱环节，缺乏良好的英语听说课程学习习惯，在混合式教学模式下自主学习能力不足，在无人督促的情景下学习英语听说课程的主动性较低，他们对相关知识的探究程度也不高，课下无法通过网络实现英语听说课程的查漏补缺，从而影响了其英语听说能力的发展。
三、大学英语听说课程混合式教学模式的应用策略
大学英语教师需要从传统的教学理念中走出来，积极提高自身的信息化教学能力，结合混合式教学模式的特点以及学生的学习习惯开展英语听说课程。由于混合式教学模式以现代化的网络教育资源为主，种类繁多，笔者仅在此罗列一二，希望能对大学英语教师开展听说课程有所启发。
1. 建设大学英语听说网络学习平台。英语教师需要对听说课程内容进行细致的分析与整合，寻找出其中的重难点内容，之后借助网络学习平台丰富学生的学习体验，使他们在网络化的环境下积极学习相关内容。
当前，诸如微信、QQ等社交软件已十分成熟，具有即时沟通和文件分享等功能，英语教师缺乏专业的计算机知识无法独立设计英语教学网站，但是其可以借助上述社交软件指导学生学习英语听说课程。大学英语教师可以开通微信公众号，要求学生予以关注。英语教师结合课堂上的教学内容以及学生学习的反馈，将诸如PPT、教学视频等内容发布在公众号内，引导学生课下自主观看，同时还可以将教学内容的拓展知识传递给学生，以此拓展他们关于英语听说课程的视野，从而巩固大学英语听说课程的教学质量。
2. 借助慕课、微课等现代教育资源进行教学。慕课和微课都是科技与教育融合的产物，二者的性质类似，都是为课程教学提供支持的专业影视类教育资源。大学英语教师借助慕课和微课开展听说课程，有利于打破大学生对英语的刻板印象，激发其学习的主动性，进而实现教学质量的提升。
一方面，大学英语教师可以借助慕课营造活跃的教学氛围。在传统的大学英语听说课程教学中，教师大多为学生播放既定的听力材料训练学生的英语听力能力，教学氛围不活跃。对此，英语教师可以借助慕课为学生播放一段旋律轻快的英文歌曲，提高学生的注意力，使他们在倾听中迫不及待地了解歌词大意，从而配合教师的教学工作，为教师讲解听力技巧等内容创造条件。另一方面，大学英语教师可以借助微课讲解听说课程的重难点。微课是相关领域具有丰富教学经验的教师录制的时间短暂的教学视频，其具有短小精悍的特点。大学英语听说课程中存在许多复杂抽象的知识点，单凭教师的口头讲解学生难以听清楚，只是在浪费宝贵的教学时间。对此，英语教师可以播放微课视频，借助教学经验丰富的英语教师的生动讲解帮助学生理解相关内容，化复杂为简单，提高学生对相关知识点的理解速度，加深他们对知识点的印象。值得注意的是，大学英语教师需要科学地把握应用慕课和微课的时机，主要借助现代教育资源设置教学氛围，辅助教学内容的讲解，面对较为简单的听说内容只需采取传统的教学手段即可，无须使用现代教育资源，如此可以提高教学效率，凸显混合式教学模式的价值。
综上所述，混合式教学模式是提高大学英语听说课程教学质量、完善学生英语素养的有效途径，英语教师需要借助网络平台、现代教育资源等为学生营造良好的学习环境，提高学生的学习主动性，充分发挥混合式教学模式的优势。
参考文献：
[1]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（04）.
[2]王小菲.大学英语听说课程最优化教学模式探索[J].疯狂英语（教师版），2011（03）.
[3]陶玉梅.“互联网 ”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的应用[J].考试周刊，2016（12）.