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摘要：随着教育事业的不断改革，低年级小学生语文课程备受人们关注，所以低年级小学生语文的教学已经不仅仅局限于教材知识。在拓展语文教学知识范围的同时，毋庸置疑的就是作文教学，写作对于低年级小学生生来说是比较困难的，所以如果想要提高低年级小学生生的写作技巧，就必须注重低年级小学生生课外阅读的培养。
关键词：低年级小学生;语文课外阅读;问题;指导策略
引言
课外阅读是新课程低年级小学生语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延伸和发展。它既可以丰富学生的知识内容，同时也可以拓展学生的视野。目前低年级小学生进行语文课外阅读存在识字量不够、阅读面狭窄、阅读环境差等问题，造成这些问题的原因主要有学生缺乏阅读兴趣、没有养成良好的阅读习惯、缺乏课外指导等。针对这些问题，该文主要从教师、家长和学生自身入手，探讨提高学生课外阅读质量的对策。
1、低年级小学生生语文课外阅读的必要性
1.1课本知识需要课外阅读的补充
熟悉课本内容的教师都清楚，低年级小学生语文的教材在内容设置上比较简单，虽然能够达到一般的识字和基础文学素养培养的目的，但是在阅读量上有欠缺。另外，仅有的课本阅读也对学生识字能力，不能起到进一步的巩固帮助，还有就是，学生只通过教材的学习，实际上不能很好地理解课文内容，这样缺乏来龙去脉的文学知识摄入，所形成的文学素养也不够扎实。由此种种，课外阅读的补充实际上不仅要重视，还要有实际的落实与践行。
1.2学生需要培养良好的阅读习惯
语文是一项需要终身学习的学科，而阅读作为学习这一学科的不二法门，必定是贯穿教学甚至是人生的始终。当然，这里应当考虑的是，不同年龄阶段的孩子对阅读的需要，以及阅读内容的选择上稍有不同，总体上概括来看，对阅读材料深度的需要同年龄增长为正相关。因此，在课外阅读书籍的选择方面，教师应当针对不同年龄的学生，作出不同的阅读书籍推荐和阅读习惯培养方案。
1.3阅读素材繁杂需要成年人的筛选
现如今的低年级小学生生们不夸张地说都是网络的“原住民”，他们对信息搜索的熟悉程度已经达到了很高的水平。但是熟悉并不代表熟知。互联网上的信息冗杂成年人都容易辨别不清，更何况还是不具备足够独立辨别信息能力的学生。因此，在课外阅读的书籍选择上，教师和家长作为成年人，需要对学生看到的内容做好“把关”。对学生阅读内容的筛选，一方面不仅要把握阅读的安全程度，除了内容安全，还要考虑来源渠道是否安全;另一方面还要考虑到阅读的适合程度，比如以人教部编版为例，一年级的学生需要的是图画更多，标有拼音的读本，而六年级学生需要的课外阅读图画可以少一些，拼音也可以没有，要稍有深度，但不可以太晦涩难懂。根据不同年龄段的学生，也要进行合适的读本筛选。
2、低年级小学生语文课外阅读指导策略
2.1帮助学生提高识字能力
阅读的基础在于识字并理解其含义。教师在对低年级小学生进行识字教学前，要充分考虑低年级小学生生的身心发展规律，采用适合低年级小学生的教学方式。首先，教师应创设教学情境，吸引低年级小学生生的识字兴趣。其次，许多汉字的构造都是有规律的。在教学中，教师可以为学生归纳汉字的规律，让他們发现不同汉字的相同点，从而增强识字的技巧和信心。此外，丰富的语文实践活动也会让学生更加乐于学习生字。如在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，学生对字词进行了简单的学习后，我设置了字词闯关环节，运用多媒体课件的动画效果吸引学生的兴趣。每当学生读对一个生字，屏幕中瓶子里的水就会上涨一点;学生读对全部生字后，乌鸦就能成功喝到水，学生也会产生一种学习的自豪感。
2.2提升教师对学生课外阅读能力的指导水平。
教师的有效指导是学生提升课外阅读能力的关键所在。课外阅读作为课内阅读的延伸，在一定程度上也就是教师希望通过课外阅读使学生进一步巩固所学并发现新的问题。因此教师在引导学生进行课外阅读的过程中，尤其是针对低年级小学生低年级的学生，要能够以设置悬念等方式引导学生进入课外阅读，并通过几个学生能够轻易回答的引导性问题开始，引导学生进行深入探究，当然也可以通过利用一定的教学教具和多媒体，为学生营造一定的环境氛围。
2.3激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在课外阅读读物的选择上，家长要给孩子主动权，尽可能选择他们感兴趣的读物。低年级小学生识字量较少，应选择图画多的读物，绘本就是一个很好的选择。如《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》《大脚丫跳芭蕾》等，这些图画书虽然内容简单，但里面每个故事都蕴含了一定的道理。教师对于学生阅读兴趣的养成发挥着不可或缺的作用，教师应以身作则，多阅读书籍并与学生分享读书心得，潜移默化地影响学生。教师可以建立班级图书角，每个学生都可以把自己喜欢的书带到学校与同伴分享，不同种类、不同风格的读物不仅可以开阔学生的眼界，而且还可以拓宽学生的知识面。
2.4培养良好的阅读习惯
阅读习惯不是天生的，而是通过后天培养形成的。在不断阅读的过程中，作为学生阅读的指导者和监督者，教师必须依据学生的特点和身心发展规律，有目的、有计划地培养学生的阅读习惯。教师应指导学生制订阅读计划，将阅读时间安排得有条不紊，耐心地与每位学生商讨阅读计划，做到因材施教。低年级小学生生良好阅读卫生习惯的养成同样依靠教师的引导。在课外阅读时，教师要督促和引导学生注意阅读姿势和阅读卫生，提醒家长也要注意自身的阅读习惯。
结语
总而言之，课外阅读对于学生的学习有着非常重要的作用，不仅能够拓宽学生的知识视野，使学生收获到丰富的课外知识，还能够促进学生语文综合能力的提升。在语文课堂教学中，阅读是一项非常关键的教学内容。教师应该积极引导学生，鼓励学生展开课外阅读活动，并重视培养学生的阅读兴趣，使学生逐渐形成良好的阅读习惯，进而积极、主动地投入到课外阅读中去，在阅读的过程中感受读书的快乐。
参考文献
[1]刘贤梅.浅谈阅读教学与写作教学的关系[J].语文学刊，2019（14）.
[2]陈小琴，李慧.新观念下低年级小学生低年级语文群文阅读的可行性探索[J]吉林教育2020（1）112
关键词：低年级小学生;语文课外阅读;问题;指导策略
引言
课外阅读是新课程低年级小学生语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延伸和发展。它既可以丰富学生的知识内容，同时也可以拓展学生的视野。目前低年级小学生进行语文课外阅读存在识字量不够、阅读面狭窄、阅读环境差等问题，造成这些问题的原因主要有学生缺乏阅读兴趣、没有养成良好的阅读习惯、缺乏课外指导等。针对这些问题，该文主要从教师、家长和学生自身入手，探讨提高学生课外阅读质量的对策。
1、低年级小学生生语文课外阅读的必要性
1.1课本知识需要课外阅读的补充
熟悉课本内容的教师都清楚，低年级小学生语文的教材在内容设置上比较简单，虽然能够达到一般的识字和基础文学素养培养的目的，但是在阅读量上有欠缺。另外，仅有的课本阅读也对学生识字能力，不能起到进一步的巩固帮助，还有就是，学生只通过教材的学习，实际上不能很好地理解课文内容，这样缺乏来龙去脉的文学知识摄入，所形成的文学素养也不够扎实。由此种种，课外阅读的补充实际上不仅要重视，还要有实际的落实与践行。
1.2学生需要培养良好的阅读习惯
语文是一项需要终身学习的学科，而阅读作为学习这一学科的不二法门，必定是贯穿教学甚至是人生的始终。当然，这里应当考虑的是，不同年龄阶段的孩子对阅读的需要，以及阅读内容的选择上稍有不同，总体上概括来看，对阅读材料深度的需要同年龄增长为正相关。因此，在课外阅读书籍的选择方面，教师应当针对不同年龄的学生，作出不同的阅读书籍推荐和阅读习惯培养方案。
1.3阅读素材繁杂需要成年人的筛选
现如今的低年级小学生生们不夸张地说都是网络的“原住民”，他们对信息搜索的熟悉程度已经达到了很高的水平。但是熟悉并不代表熟知。互联网上的信息冗杂成年人都容易辨别不清，更何况还是不具备足够独立辨别信息能力的学生。因此，在课外阅读的书籍选择上，教师和家长作为成年人，需要对学生看到的内容做好“把关”。对学生阅读内容的筛选，一方面不仅要把握阅读的安全程度，除了内容安全，还要考虑来源渠道是否安全;另一方面还要考虑到阅读的适合程度，比如以人教部编版为例，一年级的学生需要的是图画更多，标有拼音的读本，而六年级学生需要的课外阅读图画可以少一些，拼音也可以没有，要稍有深度，但不可以太晦涩难懂。根据不同年龄段的学生，也要进行合适的读本筛选。
2、低年级小学生语文课外阅读指导策略
2.1帮助学生提高识字能力
阅读的基础在于识字并理解其含义。教师在对低年级小学生进行识字教学前，要充分考虑低年级小学生生的身心发展规律，采用适合低年级小学生的教学方式。首先，教师应创设教学情境，吸引低年级小学生生的识字兴趣。其次，许多汉字的构造都是有规律的。在教学中，教师可以为学生归纳汉字的规律，让他們发现不同汉字的相同点，从而增强识字的技巧和信心。此外，丰富的语文实践活动也会让学生更加乐于学习生字。如在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，学生对字词进行了简单的学习后，我设置了字词闯关环节，运用多媒体课件的动画效果吸引学生的兴趣。每当学生读对一个生字，屏幕中瓶子里的水就会上涨一点;学生读对全部生字后，乌鸦就能成功喝到水，学生也会产生一种学习的自豪感。
2.2提升教师对学生课外阅读能力的指导水平。
教师的有效指导是学生提升课外阅读能力的关键所在。课外阅读作为课内阅读的延伸，在一定程度上也就是教师希望通过课外阅读使学生进一步巩固所学并发现新的问题。因此教师在引导学生进行课外阅读的过程中，尤其是针对低年级小学生低年级的学生，要能够以设置悬念等方式引导学生进入课外阅读，并通过几个学生能够轻易回答的引导性问题开始，引导学生进行深入探究，当然也可以通过利用一定的教学教具和多媒体，为学生营造一定的环境氛围。
2.3激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在课外阅读读物的选择上，家长要给孩子主动权，尽可能选择他们感兴趣的读物。低年级小学生识字量较少，应选择图画多的读物，绘本就是一个很好的选择。如《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》《大脚丫跳芭蕾》等，这些图画书虽然内容简单，但里面每个故事都蕴含了一定的道理。教师对于学生阅读兴趣的养成发挥着不可或缺的作用，教师应以身作则，多阅读书籍并与学生分享读书心得，潜移默化地影响学生。教师可以建立班级图书角，每个学生都可以把自己喜欢的书带到学校与同伴分享，不同种类、不同风格的读物不仅可以开阔学生的眼界，而且还可以拓宽学生的知识面。
2.4培养良好的阅读习惯
阅读习惯不是天生的，而是通过后天培养形成的。在不断阅读的过程中，作为学生阅读的指导者和监督者，教师必须依据学生的特点和身心发展规律，有目的、有计划地培养学生的阅读习惯。教师应指导学生制订阅读计划，将阅读时间安排得有条不紊，耐心地与每位学生商讨阅读计划，做到因材施教。低年级小学生生良好阅读卫生习惯的养成同样依靠教师的引导。在课外阅读时，教师要督促和引导学生注意阅读姿势和阅读卫生，提醒家长也要注意自身的阅读习惯。
结语
总而言之，课外阅读对于学生的学习有着非常重要的作用，不仅能够拓宽学生的知识视野，使学生收获到丰富的课外知识，还能够促进学生语文综合能力的提升。在语文课堂教学中，阅读是一项非常关键的教学内容。教师应该积极引导学生，鼓励学生展开课外阅读活动，并重视培养学生的阅读兴趣，使学生逐渐形成良好的阅读习惯，进而积极、主动地投入到课外阅读中去，在阅读的过程中感受读书的快乐。
参考文献
[1]刘贤梅.浅谈阅读教学与写作教学的关系[J].语文学刊，2019（14）.
[2]陈小琴，李慧.新观念下低年级小学生低年级语文群文阅读的可行性探索[J]吉林教育2020（1）112