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【摘 要】 学习策略指导在英语教学中占有不可缺少的重要作用，能有效培养学生自主学习和主动探究的能力水平，特别是调控策略的指导运用，能使得学生在英语学习中，按照学习的要求对学习进行计划、实施、反思、评价和调整，不断整合优化自我学习的资源，将学生英语学习被动过程转化为主动实践探索。调控学习策略的指导运用，能使得学生在自我深思和主动探究的过程中不断调整学习思维策略，增强自己的英语学习综合运用能力。
【关键词】 调控策略 英语学习 自觉性
1. 借助导学案运用，鼓励学生自我计划安排
教学实践证明，引导学生在先学后教的过程中归纳学习感知思伟，不仅能够帮助他们开阔知识视野，还能够让他们在主动交流运用中发现更多学习问题，提高英语学习敏锐性和主动性。导学案不仅为学生提供预习生成的载体，还能够让学生根据预习完成情况进行自我计划调整安排，增强学习的主动性和潜能。
以导学案为基础，鼓励学生在自我计划安排中主动查找自身的问题和不足，增强学习主动性和积极性。在导学案运用中，教师应该根据课程知识重点和难点，结合学生的学习差异设计具有差异性和多元化的思考任务，帮助他们深化理解感知；关注学生的自我计划安排和协调发展，通过前置性学习案例来引导学生主动思考，突出自我计划安排；建议学生根据导学案的运用及时调整自己在学习中的思维方法，让他们有针对性完成相应的学习任务。通过这样导学案的运用，能使得学生对学习思维和认知过程有更为深刻的感知，主动形成自己的学习方法。
以导学案的形式来帮助学生调整学习计划，让学生带着学习的重点和目标任务主动参与课堂教学。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“Reading A”中的题目，设计一定的文化背景介绍类题目，像“The character about school life in the UK”，让学生能够充分了解英国中学的文化生活。在此基础上，可根据学生的学习能力差异及课程知识要点，围绕“How much do you know about school life in the UK？”和“Do you like school life in the UK？”等进行预习安排，以此来深化阅读理解。学生带着这样的方法来学习，能提高自身主动学习的主观能动性，增强理解感知的深度和广度，满足学习发展的需要。
2. 运用任务化合作，引导学生调整学习策略
在任务化合作探究过程中，突出情境性和互动化，让学生始终带着问题参与课堂教学，帮助他们更好强化任务意识和合作意识，增强认知感悟。教师应该注意教学课程内容的优化组合，为学生设计相应的思考探究任务，要求他们能够根据课程学习知识重点和难点进行思考；注重合作探究形式，根据学生的学习要求和学习方式，运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以活化；注重策略指导，引导学生结合自身的学习感知，关注他们的资源运用策略、语言交际策略、协调策略运用，鼓励学生尝试运用不同的学习方法来设计相应的学习思维方法，深化感知。学生在任务化的合作中主动探究问题，能更好拓宽认知感悟思维，有效增强理解体验。
任务化的合作运用，能使得学生根据学习过程主动调整策略，主动探索学习的方法。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”教学中，围绕学生的整体理解感知，建议学生以同桌讨论的形式，将“Reading A”中的思考题目变为整体理解感知的前提和引导；鼓励学生以小组合作形式，针对“How do you think of Polly？”， “Why was the old woman afraid of Polly？”， “What do you read from the article？”等思考题目来进行互动交流。教师则根据学生在互动交流中问题，建议他们结合各自的学习疑难问题探寻相应的策略方法，深化理解感知。
3. 突出多元化评价，帮助学生反思总结学法
引导学生在主动总结反思的学习过程中评价自己，能使得他们在主动交流的过程中不断调整学习策略方法，养成主动学习的意识。教师通过评价学生的学习情况，不仅能够推动学生主动总结反思，更能够使得他们在多样化的评价过程中不断丰富学习感知思维，有效增强认知感悟的深度。
在教学评价中，教师可根据学生的学习情况，多引导学生在自我评价、小组互评、教师点评的过程中主动归纳自己的学习思维方法，帮助他们主动发现问题；建议学生围绕综合评价来制定相应的计划学习方法，帮助他们在主动调控的过程中强化问题学习意识，引导他们带着问题主动学习；鼓励学生不断总结反思，引导他们在相互总结概括的基础上不断调整学习思维策略，将自我归纳当成是主动学习的有效推手，调整学习方法。
总而言之，基于中学生英语英语学习自觉主动性的培养，能使得学生在自我总结反思和互动交流的基础上，更好转变学习思维方法，增强学习的主动性和激情。培养学生英语学习自觉性能使得他们在主动参与学习交流的过程中全面深化理解感知，提高英语学习综合运用能力水平。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 调控策略 英语学习 自觉性
1. 借助导学案运用，鼓励学生自我计划安排
教学实践证明，引导学生在先学后教的过程中归纳学习感知思伟，不仅能够帮助他们开阔知识视野，还能够让他们在主动交流运用中发现更多学习问题，提高英语学习敏锐性和主动性。导学案不仅为学生提供预习生成的载体，还能够让学生根据预习完成情况进行自我计划调整安排，增强学习的主动性和潜能。
以导学案为基础，鼓励学生在自我计划安排中主动查找自身的问题和不足，增强学习主动性和积极性。在导学案运用中，教师应该根据课程知识重点和难点，结合学生的学习差异设计具有差异性和多元化的思考任务，帮助他们深化理解感知；关注学生的自我计划安排和协调发展，通过前置性学习案例来引导学生主动思考，突出自我计划安排；建议学生根据导学案的运用及时调整自己在学习中的思维方法，让他们有针对性完成相应的学习任务。通过这样导学案的运用，能使得学生对学习思维和认知过程有更为深刻的感知，主动形成自己的学习方法。
以导学案的形式来帮助学生调整学习计划，让学生带着学习的重点和目标任务主动参与课堂教学。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“Reading A”中的题目，设计一定的文化背景介绍类题目，像“The character about school life in the UK”，让学生能够充分了解英国中学的文化生活。在此基础上，可根据学生的学习能力差异及课程知识要点，围绕“How much do you know about school life in the UK？”和“Do you like school life in the UK？”等进行预习安排，以此来深化阅读理解。学生带着这样的方法来学习，能提高自身主动学习的主观能动性，增强理解感知的深度和广度，满足学习发展的需要。
2. 运用任务化合作，引导学生调整学习策略
在任务化合作探究过程中，突出情境性和互动化，让学生始终带着问题参与课堂教学，帮助他们更好强化任务意识和合作意识，增强认知感悟。教师应该注意教学课程内容的优化组合，为学生设计相应的思考探究任务，要求他们能够根据课程学习知识重点和难点进行思考；注重合作探究形式，根据学生的学习要求和学习方式，运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以活化；注重策略指导，引导学生结合自身的学习感知，关注他们的资源运用策略、语言交际策略、协调策略运用，鼓励学生尝试运用不同的学习方法来设计相应的学习思维方法，深化感知。学生在任务化的合作中主动探究问题，能更好拓宽认知感悟思维，有效增强理解体验。
任务化的合作运用，能使得学生根据学习过程主动调整策略，主动探索学习的方法。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”教学中，围绕学生的整体理解感知，建议学生以同桌讨论的形式，将“Reading A”中的思考题目变为整体理解感知的前提和引导；鼓励学生以小组合作形式，针对“How do you think of Polly？”， “Why was the old woman afraid of Polly？”， “What do you read from the article？”等思考题目来进行互动交流。教师则根据学生在互动交流中问题，建议他们结合各自的学习疑难问题探寻相应的策略方法，深化理解感知。
3. 突出多元化评价，帮助学生反思总结学法
引导学生在主动总结反思的学习过程中评价自己，能使得他们在主动交流的过程中不断调整学习策略方法，养成主动学习的意识。教师通过评价学生的学习情况，不仅能够推动学生主动总结反思，更能够使得他们在多样化的评价过程中不断丰富学习感知思维，有效增强认知感悟的深度。
在教学评价中，教师可根据学生的学习情况，多引导学生在自我评价、小组互评、教师点评的过程中主动归纳自己的学习思维方法，帮助他们主动发现问题；建议学生围绕综合评价来制定相应的计划学习方法，帮助他们在主动调控的过程中强化问题学习意识，引导他们带着问题主动学习；鼓励学生不断总结反思，引导他们在相互总结概括的基础上不断调整学习思维策略，将自我归纳当成是主动学习的有效推手，调整学习方法。
总而言之，基于中学生英语英语学习自觉主动性的培养，能使得学生在自我总结反思和互动交流的基础上，更好转变学习思维方法，增强学习的主动性和激情。培养学生英语学习自觉性能使得他们在主动参与学习交流的过程中全面深化理解感知，提高英语学习综合运用能力水平。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.