论文部分内容阅读
【内容摘要】交往教学的定义是教学主体之间，如教师与学生、学生与学生以精神客体为中介所构成的交往活动。在初中物理课堂中交往教学的开展最重要的是正确定义师生关系，发挥学生的主体作用，拉近学生群体和教师群体之间的距离，使得课堂氛围变得更加活跃，减少物理课堂对学生能力发挥的遏制，提高学生的物理综合能力。物理教学在师生的共同努力才能成功完成教学任务。本文结合初中物理教学现状，探究交往教学开展策略。
【关键词】初中物理 交往教学 课堂主体
随着现代教育改革的深入，对初中物理教学提出了新的要求。传统以教师为主体的物理课堂已经不能满足学生的发展需求，学生的自主学习能力很难得到培养，不利于教师下阶段物理教学的开展。因此，教师要根据课堂实际情况，及时调整教学策略，而交往式教学的使用符合学生物理能力的发展需求，有效提升了学生在课堂中的地位，使得学生在拉近和同学、教师关系的同时提高自身的物理综合能力，保证了未来物理学习的高效性。
一、调整教学观念
在传统的初中物理课堂中，大部分教师会忽视交往教学的开展，而是普遍持有错误的教学观念，认为教师本身是课堂的主体，学生只是知识点的被动接收者，一味地对他们进行物理理论知识点的灌输，这样的教学模式不仅不能提高学生的物理解题能力，也会让他们丧失物理学习的积极性，导致教学效果的下降。教师应该调整教学观念，加强师生之间、生生之间的交流，拉近距离，使得学生在交往的过程中慢慢发现物理的魅力，进而激发物理学习兴趣。
交往教学开展的基础是教师要有正确的师生关系，将学生放置于课堂的主要位置，发挥学生的主观能动性，而教师需要扮演好引导者的角色，为学生答疑解惑，并且尊重学生物理学习中提出的观点，不论对错都要鼓励学生进行自主探究，创建物理学习的平台。同时教师在交往教学中不能遏制学生的想象力，要锻炼学生的拓展思维的能力，使得学生养成勤于思考的细微，将交往教学的效果最大化。
例如在进行《电路连接的基本方式》相应知识点的教学时，学生能较快的掌握串联电路的知识点，但是在分析并联电路是存在很多问题，因此，我会本堂课的教学目标设定为：让学生掌握串并联的转化关系。在课堂的开始，我先通过投影为学生讲述几个并联电路转化为串联电路的技巧，让学生对这部分有大致的了解，接着我会让学生之间通过交流的方式来分析我后面给出的几幅电路图，它们的难度是慢慢提升。这对学生而言难度较大，但是我会走下讲台，增加和学生之间的沟通，在个体的环境下为学生讲解疑惑的部分，针对性的教学策略有效提高了学生的探究效果。通过这个案例可以看出，交往教学的成功开展需求正确的教学观念作为保证，发挥学生在课堂中的主体作用，有效提升课堂教学效果。
二、开展合作学习活动
合作能力慢慢成为当下人才的重要评价指标之一，教师在初中物理教学中也要重视学生合作意识的培养。合作教学模式是交往教学的重要体现之一，合作学习主要分为可以分为两种，一种是同学之间的合作，这样的交往模式能有效锻炼学生的自主探究能力；另外一种是教师和学生的合作，保证学生和教师的交往下能够成功完成学习任务，防止学习时间的浪费。这两种合作各有各的优点，但是脱离不了交往的本质，值得教师花费时间和精力完善课堂教学策略，以保证教学效果的提升。
学生之间的差异是普遍存在的，他们因为生活环境和先天智力因素等等影响，导致他们在物理学习时会产生好差之分，但是这些差异需要教师增加交往去进行了解，保证小组分配时的公平性，能让成绩好的学生带动成绩差的学生更好地参与到合作学习中，同时学生和教师在合作过程中的交往也能帮助快速发现学习的不足，及时做出调整，改变探究方向，将合作学习的效果最大化。
例如在进行“浮力”相关知识点的教学时，我会带着学生走进物理实验室开展合作实验活动。课前我在学生能力有高低的基础上完成小组成员的分配，保证每个学生的能力都能在小组中发挥。接着我会让学生通过合作实验的方式探究浮力大小和哪些因素有关，但是大部分小组不知从何下手，我会在和他们的交往过程中指明探究方向，让学生从物理本身和溶液出发。
三、丰富评价途径
在传统的初中物理课堂中，教师评价方式比较单一，大部分都是通过考试成绩来判断学生近阶段学习情况的好坏，这会使得教师不能有针对地设计教学策略来帮助学生解决学习难题。因此，教师要重视丰富评价途径，完善评价系统，交往教学的开展能让教师在评价时有更多依据，通过增加日常交往次数的方式发现学生学习中出现的缺陷，让学生在教师评价中更全面地发现自身学习不足支出，重新规划学习方式，保证物理教学对学生能力提升的有效性。
结语
在當下初中物理教学中，教师要重视交往教学的开展，通过交往教学拉近师生、生生之间的距离，让学生在较短的时间内融入物理课堂，为学生物理综合能力的形成打下坚实基础。教师交往教学的有效利用符合现代教育改革的潮流，寻找到了新的教学模式。本文论述了交往教学在初中物理课堂中的运用策略，希望本文的论述能给其他教育工作者启发。
【参考文献】
[1] 王国兰. 浅谈初中物理教学中的师生互动关系研究[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊，2016.
[2] 皮娟、刘倩倩. 中学物理习题教学中有效交往的探究[J]. 当代教育理论与实践，2011.
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
【关键词】初中物理 交往教学 课堂主体
随着现代教育改革的深入，对初中物理教学提出了新的要求。传统以教师为主体的物理课堂已经不能满足学生的发展需求，学生的自主学习能力很难得到培养，不利于教师下阶段物理教学的开展。因此，教师要根据课堂实际情况，及时调整教学策略，而交往式教学的使用符合学生物理能力的发展需求，有效提升了学生在课堂中的地位，使得学生在拉近和同学、教师关系的同时提高自身的物理综合能力，保证了未来物理学习的高效性。
一、调整教学观念
在传统的初中物理课堂中，大部分教师会忽视交往教学的开展，而是普遍持有错误的教学观念，认为教师本身是课堂的主体，学生只是知识点的被动接收者，一味地对他们进行物理理论知识点的灌输，这样的教学模式不仅不能提高学生的物理解题能力，也会让他们丧失物理学习的积极性，导致教学效果的下降。教师应该调整教学观念，加强师生之间、生生之间的交流，拉近距离，使得学生在交往的过程中慢慢发现物理的魅力，进而激发物理学习兴趣。
交往教学开展的基础是教师要有正确的师生关系，将学生放置于课堂的主要位置，发挥学生的主观能动性，而教师需要扮演好引导者的角色，为学生答疑解惑，并且尊重学生物理学习中提出的观点，不论对错都要鼓励学生进行自主探究，创建物理学习的平台。同时教师在交往教学中不能遏制学生的想象力，要锻炼学生的拓展思维的能力，使得学生养成勤于思考的细微，将交往教学的效果最大化。
例如在进行《电路连接的基本方式》相应知识点的教学时，学生能较快的掌握串联电路的知识点，但是在分析并联电路是存在很多问题，因此，我会本堂课的教学目标设定为：让学生掌握串并联的转化关系。在课堂的开始，我先通过投影为学生讲述几个并联电路转化为串联电路的技巧，让学生对这部分有大致的了解，接着我会让学生之间通过交流的方式来分析我后面给出的几幅电路图，它们的难度是慢慢提升。这对学生而言难度较大，但是我会走下讲台，增加和学生之间的沟通，在个体的环境下为学生讲解疑惑的部分，针对性的教学策略有效提高了学生的探究效果。通过这个案例可以看出，交往教学的成功开展需求正确的教学观念作为保证，发挥学生在课堂中的主体作用，有效提升课堂教学效果。
二、开展合作学习活动
合作能力慢慢成为当下人才的重要评价指标之一，教师在初中物理教学中也要重视学生合作意识的培养。合作教学模式是交往教学的重要体现之一，合作学习主要分为可以分为两种，一种是同学之间的合作，这样的交往模式能有效锻炼学生的自主探究能力；另外一种是教师和学生的合作，保证学生和教师的交往下能够成功完成学习任务，防止学习时间的浪费。这两种合作各有各的优点，但是脱离不了交往的本质，值得教师花费时间和精力完善课堂教学策略，以保证教学效果的提升。
学生之间的差异是普遍存在的，他们因为生活环境和先天智力因素等等影响，导致他们在物理学习时会产生好差之分，但是这些差异需要教师增加交往去进行了解，保证小组分配时的公平性，能让成绩好的学生带动成绩差的学生更好地参与到合作学习中，同时学生和教师在合作过程中的交往也能帮助快速发现学习的不足，及时做出调整，改变探究方向，将合作学习的效果最大化。
例如在进行“浮力”相关知识点的教学时，我会带着学生走进物理实验室开展合作实验活动。课前我在学生能力有高低的基础上完成小组成员的分配，保证每个学生的能力都能在小组中发挥。接着我会让学生通过合作实验的方式探究浮力大小和哪些因素有关，但是大部分小组不知从何下手，我会在和他们的交往过程中指明探究方向，让学生从物理本身和溶液出发。
三、丰富评价途径
在传统的初中物理课堂中，教师评价方式比较单一，大部分都是通过考试成绩来判断学生近阶段学习情况的好坏，这会使得教师不能有针对地设计教学策略来帮助学生解决学习难题。因此，教师要重视丰富评价途径，完善评价系统，交往教学的开展能让教师在评价时有更多依据，通过增加日常交往次数的方式发现学生学习中出现的缺陷，让学生在教师评价中更全面地发现自身学习不足支出，重新规划学习方式，保证物理教学对学生能力提升的有效性。
结语
在當下初中物理教学中，教师要重视交往教学的开展，通过交往教学拉近师生、生生之间的距离，让学生在较短的时间内融入物理课堂，为学生物理综合能力的形成打下坚实基础。教师交往教学的有效利用符合现代教育改革的潮流，寻找到了新的教学模式。本文论述了交往教学在初中物理课堂中的运用策略，希望本文的论述能给其他教育工作者启发。
【参考文献】
[1] 王国兰. 浅谈初中物理教学中的师生互动关系研究[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊，2016.
[2] 皮娟、刘倩倩. 中学物理习题教学中有效交往的探究[J]. 当代教育理论与实践，2011.
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）