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高中生物复习课阶段，学生对所学知识已经有了较为深刻的理解，这个阶段的模式已经不是简单的老师将新知识传授给学生，而是老师与学生共同合作，新的视角出发将所学知识进行梳理、深入探究的过程。以形成网络、系统、概括化为途径，达到让学生深刻理解与灵活运用的目的。为此我在生物复习的最后阶段引用概念图的教学方法。
一、内省分析，区别易混知识
首次将概念图作为教学策略提出的是美国康奈尔大学的诺瓦克教授。他指出概念图具有网络化的特点，符合人体记忆的规律。将概念图引入教学，能帮助学生运用概念同化或类比的方式获得对新概念的理解。因此，笔者用构画概念图的方法帮助学生区别易混淆知识。
多年的教学经验指出：在整个高中生物学习的内容中，学生尤其厌烦学习“有丝分裂”和“减数分裂”，学生表示说“其中很多概念相似，特别容易混淆，理解起来繁琐、费时又困难。”例如：在“有丝分裂”中，对于染色质与染色体，又如染色体与染色单体的概念。在“减数分裂”中染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等概念。此时，概念图就展现出优势了。
通过以上概念图，同学们还发现这样的特点：l个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子=8条脱氧核糖核苷酸链。实现了概念的清晰化。
学生通过自己对知识的梳理并进行再理解和整合，形成概念图，是一种由被动学习到主动思考的转变。这一过程加深了学生对概念的内涵和外延的清晰度与广阔性，从而更清晰的发现概念之间的差异与相似，从而实现对概念的区分，形成一种自己的学习模式。
二、多元对比，引导举一反三
概念图是围绕着一个关键命题再将相关的知识体系和概念进行联系形成的一张网络图，因此它涵盖的内容丰富，系统性强，在构建过程涉及的知识广泛，有助于调动学生的积极性和参与性。十分符合复习课的要求，所以笔者常常利用概念图对学生知识的掌握程度进行检验，使学生在多方对比中整体把握所学知识。
例如在复习“三大营养物质的代谢关系”时，为了使复习课堂变得不那么枯燥无味，笔者采用看图提问回顾知识的方式，来激发学生兴趣。如复习糖的代谢过程时利用以下概念图：
我提问学生说“淀粉经过消化变成的葡萄糖在经过小肠上皮细胞吸收后，又分解成了什么呢？”同学们依据上图很容易就可以回忆出答案。首先可以是通过氧化分解作用变成CO2和水，与此同时还伴随着大量能量产生。与有氧呼吸相对应的还可以进行无氧呼吸，产生乳酸并释放少量能量。另外还可以发生转变，成为脂肪和某些氨基酸，最后还有可以合成肝糖原。在复习蛋白质的代谢过程时笔者制作了如下概念图：
同样笔者采用与学生提问回答的方式进行回顾。如问题1：“蛋白质在分解成氨基酸被吸收进入细胞之后，发生了怎样的变化？”学生根据上图总结出：“（1）可以合成各种组织蛋白质和酶、激素等物质；（2）氨基酸发生转换形成新的氨基酸；（3）发生脱氨基作用，其中含氮的部分，氨基转变为尿素，不含氮的部分可以氧化分解成CO2和水并释放出能力，也可合成糖类和脂肪等物质。”以此形式进行复习，使教学更具活力，内容更系统清晰。
三、搞清从属，建构内容体
在理科学习中发现，生物相对其他科目更具系统，对细节也有着更高的要求。因为生物是研究生命运行中的现象以及现象背后的原理性的问题，因此它知识间的关系就像人体各个系统工作之间相互联系、相互作用，并形成一个具有从属关系的体系。所以，利用概念图网络化的特点，是学生建构知识体系的必要手段。
为此，笔者在此以遗传物质为例介绍建立概念图的流程图。①梳理相关概念，確定关键概念作为首层。在建立遗传物质概念图时，我让学生把脱氧核苷酸、基因、染色体、碱基、DNA等概念分别写在多张纸片上。②确定概念层次，将相关概念排序。让学生根据染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸、碱基的概念关系确定各对应纸片的位置。③建立各级连接。用线段或箭头连接DNA等概念。④选取词汇表述逻辑关系。逐一分析线段两端概念间的关系，把表示逻辑的词语标注于线段或箭头上。下图是由学生依据此步骤制作的概念图。
不难发现概念图在将易混淆概念区分化、细节问题突出化、相关知识系统化、零散知识整体化上具有得天独厚的优势，另外学生在构建过程中也是一种创造过程，对于学生的逻辑思维能力是一种挑战和锻炼。
概念图的教学策略是一种很好的能让老师和学生共同参与的教学模式，它通过师生之间的思想碰撞与知识的探讨，以一种平等协商的方式调动学生学习思考的积极性，从而使老师更高效的完成教学计划，学生更轻松的掌握课堂内容。因此，笔者认为不仅仅是在生物教学领域，概念图的作为教学策略同样适用于其他学科的教学。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
一、内省分析，区别易混知识
首次将概念图作为教学策略提出的是美国康奈尔大学的诺瓦克教授。他指出概念图具有网络化的特点，符合人体记忆的规律。将概念图引入教学，能帮助学生运用概念同化或类比的方式获得对新概念的理解。因此，笔者用构画概念图的方法帮助学生区别易混淆知识。
多年的教学经验指出：在整个高中生物学习的内容中，学生尤其厌烦学习“有丝分裂”和“减数分裂”，学生表示说“其中很多概念相似，特别容易混淆，理解起来繁琐、费时又困难。”例如：在“有丝分裂”中，对于染色质与染色体，又如染色体与染色单体的概念。在“减数分裂”中染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等概念。此时，概念图就展现出优势了。
通过以上概念图，同学们还发现这样的特点：l个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子=8条脱氧核糖核苷酸链。实现了概念的清晰化。
学生通过自己对知识的梳理并进行再理解和整合，形成概念图，是一种由被动学习到主动思考的转变。这一过程加深了学生对概念的内涵和外延的清晰度与广阔性，从而更清晰的发现概念之间的差异与相似，从而实现对概念的区分，形成一种自己的学习模式。
二、多元对比，引导举一反三
概念图是围绕着一个关键命题再将相关的知识体系和概念进行联系形成的一张网络图，因此它涵盖的内容丰富，系统性强，在构建过程涉及的知识广泛，有助于调动学生的积极性和参与性。十分符合复习课的要求，所以笔者常常利用概念图对学生知识的掌握程度进行检验，使学生在多方对比中整体把握所学知识。
例如在复习“三大营养物质的代谢关系”时，为了使复习课堂变得不那么枯燥无味，笔者采用看图提问回顾知识的方式，来激发学生兴趣。如复习糖的代谢过程时利用以下概念图：
我提问学生说“淀粉经过消化变成的葡萄糖在经过小肠上皮细胞吸收后，又分解成了什么呢？”同学们依据上图很容易就可以回忆出答案。首先可以是通过氧化分解作用变成CO2和水，与此同时还伴随着大量能量产生。与有氧呼吸相对应的还可以进行无氧呼吸，产生乳酸并释放少量能量。另外还可以发生转变，成为脂肪和某些氨基酸，最后还有可以合成肝糖原。在复习蛋白质的代谢过程时笔者制作了如下概念图：
同样笔者采用与学生提问回答的方式进行回顾。如问题1：“蛋白质在分解成氨基酸被吸收进入细胞之后，发生了怎样的变化？”学生根据上图总结出：“（1）可以合成各种组织蛋白质和酶、激素等物质；（2）氨基酸发生转换形成新的氨基酸；（3）发生脱氨基作用，其中含氮的部分，氨基转变为尿素，不含氮的部分可以氧化分解成CO2和水并释放出能力，也可合成糖类和脂肪等物质。”以此形式进行复习，使教学更具活力，内容更系统清晰。
三、搞清从属，建构内容体
在理科学习中发现，生物相对其他科目更具系统，对细节也有着更高的要求。因为生物是研究生命运行中的现象以及现象背后的原理性的问题，因此它知识间的关系就像人体各个系统工作之间相互联系、相互作用，并形成一个具有从属关系的体系。所以，利用概念图网络化的特点，是学生建构知识体系的必要手段。
为此，笔者在此以遗传物质为例介绍建立概念图的流程图。①梳理相关概念，確定关键概念作为首层。在建立遗传物质概念图时，我让学生把脱氧核苷酸、基因、染色体、碱基、DNA等概念分别写在多张纸片上。②确定概念层次，将相关概念排序。让学生根据染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸、碱基的概念关系确定各对应纸片的位置。③建立各级连接。用线段或箭头连接DNA等概念。④选取词汇表述逻辑关系。逐一分析线段两端概念间的关系，把表示逻辑的词语标注于线段或箭头上。下图是由学生依据此步骤制作的概念图。
不难发现概念图在将易混淆概念区分化、细节问题突出化、相关知识系统化、零散知识整体化上具有得天独厚的优势，另外学生在构建过程中也是一种创造过程，对于学生的逻辑思维能力是一种挑战和锻炼。
概念图的教学策略是一种很好的能让老师和学生共同参与的教学模式，它通过师生之间的思想碰撞与知识的探讨，以一种平等协商的方式调动学生学习思考的积极性，从而使老师更高效的完成教学计划，学生更轻松的掌握课堂内容。因此，笔者认为不仅仅是在生物教学领域，概念图的作为教学策略同样适用于其他学科的教学。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）