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摘 要：在现阶段的初中政治课堂教学中，很多教师为了能够在45分钟的课堂教学时间中，完成自己的教学任务，往往喜欢采用传统的全体教学方法，即对全体学生进行统一性教学，忽视了学生之间存在的差异性。从而出现优等生吃不饱，学困生吃不了的现象，不利于学生政治成绩的提升。本文就如何在初中政治课堂教学中运用分层教学法，望找到高效的分层教学方法。
关键词：农村初中政治；分层教学；方法探究
分层教学法是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心内容是注重对学生实行素质教育，根据学生之间存在的差异，将学生进行科学的分层，对不同层次的学生进行不同程度的教学，避免传统教学中“一刀切，齐步走”的教学弊端，使全体学生都能够在自己的学习基础上得到发展。广大的历史教师应当在教学中积极地采用分层教学的方法，提升学生历史课堂学习的参与度。
一、 对学生进行科学的分层
学生对政治学科的学习兴趣和学习积极性的不同，直接导致学生的学习成绩出现很大的差异，教师在教学中为全体学生制定的学习任务会因为学生之间的学习成绩的不同出现不同的情况，学习成绩较好的学生对教师教授的知识点能够很好地掌握，并能做到举一反三；学习成绩较差的学生面对教师的授课内容往往不能理解，跟不上教师讲解的进度，长此以往不利于学生学习成绩的提升。针对这种情况，教师在教学中应当对学生进行科学的分层，按照学生的学习成绩、学习的积极性、学生的兴趣特点对学生进行分层，将学习成绩好、学习积极性强的学生定为A层；将学习成绩一般但是具有良好学习积极性的学生定为B层；将学习成绩差且具有厌学心理的学生定為C层，在课堂教学时对不同层次的学生采取不同的教学方法，让学生觉得自己的目标既不是遥不可及也不是唾手可得。这种分层使学生能够在自己的基础上进行学习，能够积极地参与到历史课堂学习中来。
二、 将学习内容进行分层
教师科学教学内容的设计，是分层教学能够顺利进行的前提，很多教师在进行分层教学的过程中，虽然将学生进行了分层，但是各层次的教学内容往往是相同的，这很大程度地制约了分层教学的实施。不同层次的学生的学习目标也应当是不一样的。在初中政治课堂教学中，由于教师的教学任务多，学生的学习任务重，很多政治教师在教学时为了能够更快地完成自己的教学任务，在有限的课堂教学时间中最大限度地对学生进行知识点的教学，在进行课堂教学的过程中往往采用“一刀切，齐步走”的教学方法，这导致后进生在学习中很难跟上教师的授课速度，而优等生却感觉学有余力得不到满足。产生这种情况的主要原因就是教师没有正确地看待学生之间存在的差异性，这就要求教师在教学中要重视学生之间存在的差异性，将教学内容进行分层，如在学习“我国法律法规”的相关知识点时，对A层次的学生要求他们在学习完教材知识后，能够多练习一些真题，在生活中阅读相关的法律法规来拓展自己的知识面；B层次的学生具有很高的学习积极性，对于这一层次的学生教师应当加强他们对基础知识的掌握和运用能力；C层次的学生缺乏学习的积极性，他们的政治基础较差，对学习失去了信心，教师在对这一层次的学生进行辅导时，应当加强对学生学习兴趣的培养，采取鼓励的教育手段，逐渐转变学生的学习观念。
三、 教师在进行分层教学时应当避免的问题
1. 多层次教学的固定化。很多教师在进行分层教学的过程中，为了能够有更多的时间进行教学，往往不注重学生层次的调整，导致学生的学习积极性受到挫伤。因此教师在实施分层教学的过程中应当细致观察学生学习态度、学习成绩的变化，及时地根据学生学习能力的变化进行重新定位，对于有提高的学生进行提升和鼓励，对于倒退的学生进行降级和批评。适时地调整学生的层次，才能不断地激发学生的学习动力，激励差生努力追赶优等生，敦促优等生不断提升自身学习水平保持领先。笔者在教学中就曾因为没有及时对学生进行层次调整产生了一些负面的教学效果。笔者有一段时间因为教学工作繁忙，没有及时地对学生的分层进行调整，导致班级成绩进步的学生没有及时地得到教师的层次调整，学生产生了一种教师不认可自己的心理，从而失去了学习的劲头，学习成绩出现了停滞、下滑的现象。教师在看到这一情况后，及时与学生进行了谈话，并向学生承认自己在工作上的疏忽，经过一段时间的观察该学生的学习成绩又出现了可喜的变化。
2. 点评方式的极端化。在高中教学过程中，因为学生的理解能力存在很大的差异，有的学生能够很快很好地掌握学习内容，有的学生则会恰恰相反。学生在习题解答中的速度和准确率也都不尽相同，这些差异直接变现为学生的学习成绩也都出现很大的差异。这就要求教师在对学生的学习成果进行点评时，应注意对学生的点评方式，在对优等生和后进生进行点评时，应当做到评语本质上相一致，采取鼓励式的教育方法，对学生的学习进行肯定，让学生看到自己的闪光点，教师的鼓励才是学生进步的动力。
总之，在初中政治课堂教学中采用分层教学的方法，能够有效地提升学生的学习积极性，使全体学生都能够积极地参与到课堂学习中来，在积极的学习中提升自身的政治综合能力。初中政治教师在教学中要善于运用分层教学，运用分层教学优化自己的课堂教学手段，全面提升学生的政治综合能力。
参考文献：
[1]王宇鸽.隐性分层教学在高中数学中的实践研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]周翠萍.高中数学分层教学的实践研究[J].高中生学习：师者，2013.
关键词：农村初中政治；分层教学；方法探究
分层教学法是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心内容是注重对学生实行素质教育，根据学生之间存在的差异，将学生进行科学的分层，对不同层次的学生进行不同程度的教学，避免传统教学中“一刀切，齐步走”的教学弊端，使全体学生都能够在自己的学习基础上得到发展。广大的历史教师应当在教学中积极地采用分层教学的方法，提升学生历史课堂学习的参与度。
一、 对学生进行科学的分层
学生对政治学科的学习兴趣和学习积极性的不同，直接导致学生的学习成绩出现很大的差异，教师在教学中为全体学生制定的学习任务会因为学生之间的学习成绩的不同出现不同的情况，学习成绩较好的学生对教师教授的知识点能够很好地掌握，并能做到举一反三；学习成绩较差的学生面对教师的授课内容往往不能理解，跟不上教师讲解的进度，长此以往不利于学生学习成绩的提升。针对这种情况，教师在教学中应当对学生进行科学的分层，按照学生的学习成绩、学习的积极性、学生的兴趣特点对学生进行分层，将学习成绩好、学习积极性强的学生定为A层；将学习成绩一般但是具有良好学习积极性的学生定为B层；将学习成绩差且具有厌学心理的学生定為C层，在课堂教学时对不同层次的学生采取不同的教学方法，让学生觉得自己的目标既不是遥不可及也不是唾手可得。这种分层使学生能够在自己的基础上进行学习，能够积极地参与到历史课堂学习中来。
二、 将学习内容进行分层
教师科学教学内容的设计，是分层教学能够顺利进行的前提，很多教师在进行分层教学的过程中，虽然将学生进行了分层，但是各层次的教学内容往往是相同的，这很大程度地制约了分层教学的实施。不同层次的学生的学习目标也应当是不一样的。在初中政治课堂教学中，由于教师的教学任务多，学生的学习任务重，很多政治教师在教学时为了能够更快地完成自己的教学任务，在有限的课堂教学时间中最大限度地对学生进行知识点的教学，在进行课堂教学的过程中往往采用“一刀切，齐步走”的教学方法，这导致后进生在学习中很难跟上教师的授课速度，而优等生却感觉学有余力得不到满足。产生这种情况的主要原因就是教师没有正确地看待学生之间存在的差异性，这就要求教师在教学中要重视学生之间存在的差异性，将教学内容进行分层，如在学习“我国法律法规”的相关知识点时，对A层次的学生要求他们在学习完教材知识后，能够多练习一些真题，在生活中阅读相关的法律法规来拓展自己的知识面；B层次的学生具有很高的学习积极性，对于这一层次的学生教师应当加强他们对基础知识的掌握和运用能力；C层次的学生缺乏学习的积极性，他们的政治基础较差，对学习失去了信心，教师在对这一层次的学生进行辅导时，应当加强对学生学习兴趣的培养，采取鼓励的教育手段，逐渐转变学生的学习观念。
三、 教师在进行分层教学时应当避免的问题
1. 多层次教学的固定化。很多教师在进行分层教学的过程中，为了能够有更多的时间进行教学，往往不注重学生层次的调整，导致学生的学习积极性受到挫伤。因此教师在实施分层教学的过程中应当细致观察学生学习态度、学习成绩的变化，及时地根据学生学习能力的变化进行重新定位，对于有提高的学生进行提升和鼓励，对于倒退的学生进行降级和批评。适时地调整学生的层次，才能不断地激发学生的学习动力，激励差生努力追赶优等生，敦促优等生不断提升自身学习水平保持领先。笔者在教学中就曾因为没有及时对学生进行层次调整产生了一些负面的教学效果。笔者有一段时间因为教学工作繁忙，没有及时地对学生的分层进行调整，导致班级成绩进步的学生没有及时地得到教师的层次调整，学生产生了一种教师不认可自己的心理，从而失去了学习的劲头，学习成绩出现了停滞、下滑的现象。教师在看到这一情况后，及时与学生进行了谈话，并向学生承认自己在工作上的疏忽，经过一段时间的观察该学生的学习成绩又出现了可喜的变化。
2. 点评方式的极端化。在高中教学过程中，因为学生的理解能力存在很大的差异，有的学生能够很快很好地掌握学习内容，有的学生则会恰恰相反。学生在习题解答中的速度和准确率也都不尽相同，这些差异直接变现为学生的学习成绩也都出现很大的差异。这就要求教师在对学生的学习成果进行点评时，应注意对学生的点评方式，在对优等生和后进生进行点评时，应当做到评语本质上相一致，采取鼓励式的教育方法，对学生的学习进行肯定，让学生看到自己的闪光点，教师的鼓励才是学生进步的动力。
总之，在初中政治课堂教学中采用分层教学的方法，能够有效地提升学生的学习积极性，使全体学生都能够积极地参与到课堂学习中来，在积极的学习中提升自身的政治综合能力。初中政治教师在教学中要善于运用分层教学，运用分层教学优化自己的课堂教学手段，全面提升学生的政治综合能力。
参考文献：
[1]王宇鸽.隐性分层教学在高中数学中的实践研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]周翠萍.高中数学分层教学的实践研究[J].高中生学习：师者，2013.