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作文是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认识能力、情感全面协调发展的重要途径，让学生写作文，不仅可以激发学生兴趣、开发智力，还可以拓展知识面，点燃创造思维的火花。在此基础上，课标对作文的各个方面提出了以下要求.
一、由单一性向多元化过渡的评价理念
作文教学必须由多元共存的评价理念，将学生从简单化、程式化的思想禁锢中解放出来，使学生在生活意义中找到自我，释放自我，发展自我。一句话，作文教学必须尊重学生的独特性，这也是教育规律的必然。至此，再也不能用以往一成不变的评价标准来框住老师们的眼光，学生在写作文过程中表现出来的结论的丰富性、过程的开放性、思维的多向性，从某种意义上讲，这正切合了教育方向的转型，切合了本次新课程强调的确定于学生本位的需要。
写作文，我们以往的教育方式往往是多看名家的著作，即所谓的精英教育，但新课程下有“名为鉴赏，实际上只是猜测和推理”的说法，认为鉴赏已异化为从别人的思想中选择，没有学生自己的思想与情感，这恰与“人是一种意义性存在，人所栖居的世界是一个意义世界”相反，教学需要发挥学生主体性，给学生作文学习留下弹性的认知空间，如审美留白、文本拓展、情感体验等。学生主体性的存在最主要的体现形式就是知觉自我、心里的自由的表达，决定了作文生成性的特点，决定了我们绝不能用单一性的标准评价多样性的作文样式。
二、由高不可攀到贴近生活的价值趋向
“以人为本。要求不断提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，促进人的和谐发展”。作文教学的意义不是凝固的、封闭的，而是在学生参与下形成动态生成，开发多元的教学场，与传统的教学中教条的概念差异很大，如我们以往写作文结尾处往往是高姿态的抒情，而今我们则强调的是人的普遍性，更有利于学生的吸收，反思灵魂，提高自身素质，彻底拒绝了高调的坏习惯，让学生明白心动与行动的意义。“噢，这个我也能做到，我以前怎么没有发现呢？”产生这种奇想，用一句话概括就是：平民化情感态度价值观的形成。
教育是对生命尊重的过程，作文教学要尊重情感的真实，培养有时代性、创新性、真实的情感态度价值观。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”作文所蕴含的思想感情是人生命力的核心体现，具有强烈的个性、隐含性，因之仅用显性规则化的传授方式，是难以完成这一维度培养的，更何况由外而内的“框架式”传道，又谈何“唤醒”呢？
如今看什么材料作文、话题作文、命题作文，哪种类型的作文不是通过“唤醒”学生的情感动机、兴趣与态度等个性体验达到塑造学生的人格特征，这种概念恰恰与胡塞儿对纯粹知识的批评：“抽象掉了作为过着人的生活的人的文体，抽象掉了一切精神的东西，一切在人的实践中物所附有的文化特性”相符合，只有唤醒生活的体验，学生才能把陌生的、外在的与之无关的内容变为自己的，可以交流的，甚至是融于自身的生命存在，写出自己，写出亲切感，产生强烈的写作欲望，教师要引导学生唤起联想，融入自我寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变写作为重温生活体验的过程，让学生产生“我要写”的心理要求。
三、从差异性到研究性作文的设计
从教育心理学角度看，学生的内心发展由先天性禀赋以及后天诸因素的影响存在着差异，让不同的学生选择自己可以自主掌握作文题目品尝成功的喜悦，课改后的课程资源多样性的作文样式，增强了学生的积极性，还可以获得轻松、愉快、满足的心理体验，并不是雾里看花不可捉摸的，尤其是学生的想象力十分丰富，联系生活中有代表性的事例，让学生在写作中为了更好的表达主动求知，学会搜集信息、提高处理信息的能力。例如我们考试中多次遇到的看图作文或话题作文，都有利于培养学生学习的自主精神。
传统作文的教学方式让学生往往缺乏写作的兴趣，但新课改下的作文教学研究性的习题却起了四两拨千斤的作用。遇到一个问题，学生首先会分析这个问题，才能把眼光和心灵引向更加广阔的知识海洋，启迪思维，激发想象，形成新的体验，用笔自由地表达出来，不像之前让学生背诵名人名句、格言警句、文章主题来塑造学生的人格，避免了学生知识化、教条化的人格。
责任编辑 龙建刚
一、由单一性向多元化过渡的评价理念
作文教学必须由多元共存的评价理念，将学生从简单化、程式化的思想禁锢中解放出来，使学生在生活意义中找到自我，释放自我，发展自我。一句话，作文教学必须尊重学生的独特性，这也是教育规律的必然。至此，再也不能用以往一成不变的评价标准来框住老师们的眼光，学生在写作文过程中表现出来的结论的丰富性、过程的开放性、思维的多向性，从某种意义上讲，这正切合了教育方向的转型，切合了本次新课程强调的确定于学生本位的需要。
写作文，我们以往的教育方式往往是多看名家的著作，即所谓的精英教育，但新课程下有“名为鉴赏，实际上只是猜测和推理”的说法，认为鉴赏已异化为从别人的思想中选择，没有学生自己的思想与情感，这恰与“人是一种意义性存在，人所栖居的世界是一个意义世界”相反，教学需要发挥学生主体性，给学生作文学习留下弹性的认知空间，如审美留白、文本拓展、情感体验等。学生主体性的存在最主要的体现形式就是知觉自我、心里的自由的表达，决定了作文生成性的特点，决定了我们绝不能用单一性的标准评价多样性的作文样式。
二、由高不可攀到贴近生活的价值趋向
“以人为本。要求不断提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，促进人的和谐发展”。作文教学的意义不是凝固的、封闭的，而是在学生参与下形成动态生成，开发多元的教学场，与传统的教学中教条的概念差异很大，如我们以往写作文结尾处往往是高姿态的抒情，而今我们则强调的是人的普遍性，更有利于学生的吸收，反思灵魂，提高自身素质，彻底拒绝了高调的坏习惯，让学生明白心动与行动的意义。“噢，这个我也能做到，我以前怎么没有发现呢？”产生这种奇想，用一句话概括就是：平民化情感态度价值观的形成。
教育是对生命尊重的过程，作文教学要尊重情感的真实，培养有时代性、创新性、真实的情感态度价值观。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”作文所蕴含的思想感情是人生命力的核心体现，具有强烈的个性、隐含性，因之仅用显性规则化的传授方式，是难以完成这一维度培养的，更何况由外而内的“框架式”传道，又谈何“唤醒”呢？
如今看什么材料作文、话题作文、命题作文，哪种类型的作文不是通过“唤醒”学生的情感动机、兴趣与态度等个性体验达到塑造学生的人格特征，这种概念恰恰与胡塞儿对纯粹知识的批评：“抽象掉了作为过着人的生活的人的文体，抽象掉了一切精神的东西，一切在人的实践中物所附有的文化特性”相符合，只有唤醒生活的体验，学生才能把陌生的、外在的与之无关的内容变为自己的，可以交流的，甚至是融于自身的生命存在，写出自己，写出亲切感，产生强烈的写作欲望，教师要引导学生唤起联想，融入自我寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变写作为重温生活体验的过程，让学生产生“我要写”的心理要求。
三、从差异性到研究性作文的设计
从教育心理学角度看，学生的内心发展由先天性禀赋以及后天诸因素的影响存在着差异，让不同的学生选择自己可以自主掌握作文题目品尝成功的喜悦，课改后的课程资源多样性的作文样式，增强了学生的积极性，还可以获得轻松、愉快、满足的心理体验，并不是雾里看花不可捉摸的，尤其是学生的想象力十分丰富，联系生活中有代表性的事例，让学生在写作中为了更好的表达主动求知，学会搜集信息、提高处理信息的能力。例如我们考试中多次遇到的看图作文或话题作文，都有利于培养学生学习的自主精神。
传统作文的教学方式让学生往往缺乏写作的兴趣，但新课改下的作文教学研究性的习题却起了四两拨千斤的作用。遇到一个问题，学生首先会分析这个问题，才能把眼光和心灵引向更加广阔的知识海洋，启迪思维，激发想象，形成新的体验，用笔自由地表达出来，不像之前让学生背诵名人名句、格言警句、文章主题来塑造学生的人格，避免了学生知识化、教条化的人格。
责任编辑 龙建刚