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课堂教学是一门学问，也是一门艺术。那么，语文教师在教学过程中怎样才能够提高语文课堂教学效果呢？笔者认为如果教师能创设恰当的、良好的教学情境，会让学生全身心地投入到语文学习中去，发挥他们的创新精神，从而提高课堂的教学效果。如果我们的教学情境创设良好，会使学生由“让我学”转变为“我要学”，使他们对知识有一种渴求的欲望。因此，我们每位教师都应重视课堂教学，让课堂真正成为学习和各方面发展的主阵地。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。
一、创设和谐情境，提高语文课堂教学效果
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，要优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，就必须鼓励学生质疑问难。我在课堂上努力创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生提问、争辩，甚至提出与老师不同的看法。记得上小学时，班里总有个别爱“插话”的学生喜欢上课时发表一些与课本联系不大甚至是无关的话。比如：老师说：“十五的月亮像圆盘。”个别学生就会说：“听说月亮上住着嫦娥和玉兔呢。”对待学生的这类“插话”，老师总是认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，往往恼羞成怒，轻则斥责，重则罚站、罚抄、向家长投诉，甚至是直接让爱插话的学生伏在桌子上不可说话的“一棍子打死”的态度。这样做，有伤学生的自尊心和自信心，而且扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。
研究表明一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。只有打破了教师的课堂主宰地位，学生才是课堂的主体，教师成为教学的指导者、辅助者，只有这样学生才能在愉快的心情下，轻松掌握知识，充分发挥自己的个性潜质，从而提高了教学效果。
二、创设故事情境，提高语文课堂教学效果
故事情境是把教学内容设计成一个完整的故事，通过生动活泼的故事情节展开语文教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学，从而达到提高课堂教学效果的目的。
如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。
故事情境的创设得当可让师生关系变得更加和谐，能让学生更易进入课文的角色理解之中，让学生在“亲其师，信其道”中愉快学习，达到较好的课堂教学效果。
三、创设媒体教学情境，提高语文课堂教学效果
学生每天面对同一块黑板，本来就已经单调了，如果每节课再面对同样的教学形式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必会抑制学生的主动性、积极性，严重影响教学效果，因此，还要善于利用各种教学手段来创设新奇、激趣的教学情境。
运用多媒体教学技术创设情境，可以使课堂变得声情并茂，情景交融。多媒体信息量非常丰富，有图片、声音、视频、动画等等，利用这些素材让静态的文字在动态的背景下理解起来更加容易。如：在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，中间“全以石为底”，“鱼儿在潭中往来翕忽，似与游者相乐”的小石潭的投影片、小石潭的方位、大概、情趣就生动形象地表现出来。如果用录像或电脑媒体，色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像并茂、图文并呈、动静结合、情景交融，直观而又生动，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效果。
责任编辑 黄日暖
一、创设和谐情境，提高语文课堂教学效果
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，要优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，就必须鼓励学生质疑问难。我在课堂上努力创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生提问、争辩，甚至提出与老师不同的看法。记得上小学时，班里总有个别爱“插话”的学生喜欢上课时发表一些与课本联系不大甚至是无关的话。比如：老师说：“十五的月亮像圆盘。”个别学生就会说：“听说月亮上住着嫦娥和玉兔呢。”对待学生的这类“插话”，老师总是认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，往往恼羞成怒，轻则斥责，重则罚站、罚抄、向家长投诉，甚至是直接让爱插话的学生伏在桌子上不可说话的“一棍子打死”的态度。这样做，有伤学生的自尊心和自信心，而且扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。
研究表明一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。只有打破了教师的课堂主宰地位，学生才是课堂的主体，教师成为教学的指导者、辅助者，只有这样学生才能在愉快的心情下，轻松掌握知识，充分发挥自己的个性潜质，从而提高了教学效果。
二、创设故事情境，提高语文课堂教学效果
故事情境是把教学内容设计成一个完整的故事，通过生动活泼的故事情节展开语文教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学，从而达到提高课堂教学效果的目的。
如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。
故事情境的创设得当可让师生关系变得更加和谐，能让学生更易进入课文的角色理解之中，让学生在“亲其师，信其道”中愉快学习，达到较好的课堂教学效果。
三、创设媒体教学情境，提高语文课堂教学效果
学生每天面对同一块黑板，本来就已经单调了，如果每节课再面对同样的教学形式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必会抑制学生的主动性、积极性，严重影响教学效果，因此，还要善于利用各种教学手段来创设新奇、激趣的教学情境。
运用多媒体教学技术创设情境，可以使课堂变得声情并茂，情景交融。多媒体信息量非常丰富，有图片、声音、视频、动画等等，利用这些素材让静态的文字在动态的背景下理解起来更加容易。如：在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，中间“全以石为底”，“鱼儿在潭中往来翕忽，似与游者相乐”的小石潭的投影片、小石潭的方位、大概、情趣就生动形象地表现出来。如果用录像或电脑媒体，色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像并茂、图文并呈、动静结合、情景交融，直观而又生动，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效果。
责任编辑 黄日暖