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在传统的写作教学中，教师普遍面临学生写作兴趣不高的问题，严重影响了写作教学质量的提升。为了帮助学生走出写作困境，教师要不断创新教学方法，引燃学生写作兴趣的“导火索”。
一、创设情境，激发写作兴趣
小学生受到年龄与自身发展的限制，在学习中会更加倾向于感性认知的刺激。但是，在传统的作文教学中，教师容易忽视学生这一特点，教学时直接给出作文题，毫无铺垫，学生面对冰冷、生硬的题目，只能生编硬套，导致写出的作文都是东拼西凑的，没有情感内涵，学生还觉得非常累。为了激发学生的写作兴趣，教师可以尝试营造趣味情境的方式，让学生在有趣的写作情境中主动思考，获得独特的情感体验与感悟，建立主动写作的意识，进而爱上写作。
首先，教师在营造写作情境时应结合教材，善于利用课文中的人物与故事情节创设情境，引发学生对课文内容的联想，锻炼他们的发散思维。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，课文中小蝌蚪向鲤鱼询问“妈妈”的下落，又将乌龟错认成妈妈，乌龟告诉小蝌蚪“妈妈”的特征，小蝌蚪继续寻找“妈妈”，终于在荷叶上找到了青蛙，与妈妈团聚了。教师可以借助这个小故事，创设写作情境。
二、投其所好，激发写作兴趣
教师在激发学生写作兴趣时要善于“投其所好”，结合学生的兴奋点或普遍喜爱的事物创设情境，营造活跃的写作氛围，有助于引燃学生写作兴趣的“导火索”。如以“如果，我能做一回____”为题作文，教师首先利用多媒体给学生展示了《大头儿子和小头爸爸》动画片段，介绍道：“最近，大头儿子开始羡慕大人的生活，希望自己也能做‘爸爸’，就再也不用受大人的约束了，想干吗就干吗，多自由啊。”讲到这里，教师可以停顿一下，继续说，“你们猜，后来怎么了？”此时，学生纷纷举手，有的说：“大头儿子当了‘爸爸’后，一定会特别幸福。”有的学生说：“大头儿子当了‘爸爸’后，就可以载着围裙妈妈和小头爸爸去旅游了。”老师说：“我可不这么认为，我觉得大头儿子当了‘爸爸’后，可能会被老板批评，可能会被围裙妈妈唠叨，也可能会被朋友嫌弃……”最后，请学生发挥想象力，以“如果，我能做一回____”为题目，可以选择喜爱的动画人物，可以选择飞鸟虫鱼，也可以选择身边的人，展开想象写作。在这种学习氛围中，学生会被有趣的故事情节吸引，展开想象力，设想一切可能的、不可能的事情，让写作变成快乐的事情。
三、感知生活，激发写作兴趣
生活是写作的源泉，人们常说“艺术来源于生活”，作文是生活的表达，如朱自清的《背影》《荷塘月色》，老舍的《四世同堂》《北平的秋》等作品，均来源于生活。鉴于此，教师要认识到写作教学与生活之间的联系，引领学生从生活中发现美，在生活中积累写作素材，利用文字表达生活、记录生活、感悟生活。例如，组织一次深入大自然的活动，让学生在观察大自然的同時，学会将看到的、想到的写到纸上，以此锻炼小学生表达内心所想、眼之所见的能力，让写作学习走出课堂，迈进生活，彰显出生命的活力。
四、举办展览，激发写作兴趣
教师评价是传统写作课堂中的主要评价方式，评价主体单一，学生只能被动地接受，且大多数评价语言匮乏，都以简单的“优”“良”“差”概括，或者简单地写几句评语，并没有指出学生的文章哪里写得好，哪里需要改进，导致学生无法从写作中获得成就感，难以做到有针对性地修改。而通过举办展览的方式，可以将作品展示给更多的同学观看，让学生担任大众“评委”，给自己喜欢的作品点赞，并说出喜欢的原因，发挥群众的力量。学生为了获得更多的关注，会花更多的心思写作，试图选好每一个词，组织好每一句话，写好每一个段落，最终形成优美的文章。其次，举办展览的方式充分利用了学生好胜心强的心理，将学生的优秀作品挑选出来，张贴在公告栏或教室的墙上，采取不定时更换的方式。学生为了获得“上榜”的机会，会主动参与写作学习活动。同时，教师可以组织学生相互评价作品。学生在担任“小评委”的过程中，通过阅读他人作品，看到他人的写作亮点，并思考自己的不足，在欣赏、品鉴与反思中，能促进学生写作水平的提升，让写作学习变成为“荣誉”而战。
总之，在小学阶段培养学生的写作兴趣，有助于学生树立正确的认识，抱着积极、乐观、正确的态度学习写作，避免产生畏惧、厌烦的情绪。教师要认识到激发学生写作兴趣的作用，并通过营造趣味写作情境、投其所好、联系现实生活、举办优秀作品展览等方式，引燃学生写作兴趣的“导火索”，让学生在写作学习中收获知识与快乐，爱上写作，为今后的学习奠定基础。
一、创设情境，激发写作兴趣
小学生受到年龄与自身发展的限制，在学习中会更加倾向于感性认知的刺激。但是，在传统的作文教学中，教师容易忽视学生这一特点，教学时直接给出作文题，毫无铺垫，学生面对冰冷、生硬的题目，只能生编硬套，导致写出的作文都是东拼西凑的，没有情感内涵，学生还觉得非常累。为了激发学生的写作兴趣，教师可以尝试营造趣味情境的方式，让学生在有趣的写作情境中主动思考，获得独特的情感体验与感悟，建立主动写作的意识，进而爱上写作。
首先，教师在营造写作情境时应结合教材，善于利用课文中的人物与故事情节创设情境，引发学生对课文内容的联想，锻炼他们的发散思维。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，课文中小蝌蚪向鲤鱼询问“妈妈”的下落，又将乌龟错认成妈妈，乌龟告诉小蝌蚪“妈妈”的特征，小蝌蚪继续寻找“妈妈”，终于在荷叶上找到了青蛙，与妈妈团聚了。教师可以借助这个小故事，创设写作情境。
二、投其所好，激发写作兴趣
教师在激发学生写作兴趣时要善于“投其所好”，结合学生的兴奋点或普遍喜爱的事物创设情境，营造活跃的写作氛围，有助于引燃学生写作兴趣的“导火索”。如以“如果，我能做一回____”为题作文，教师首先利用多媒体给学生展示了《大头儿子和小头爸爸》动画片段，介绍道：“最近，大头儿子开始羡慕大人的生活，希望自己也能做‘爸爸’，就再也不用受大人的约束了，想干吗就干吗，多自由啊。”讲到这里，教师可以停顿一下，继续说，“你们猜，后来怎么了？”此时，学生纷纷举手，有的说：“大头儿子当了‘爸爸’后，一定会特别幸福。”有的学生说：“大头儿子当了‘爸爸’后，就可以载着围裙妈妈和小头爸爸去旅游了。”老师说：“我可不这么认为，我觉得大头儿子当了‘爸爸’后，可能会被老板批评，可能会被围裙妈妈唠叨，也可能会被朋友嫌弃……”最后，请学生发挥想象力，以“如果，我能做一回____”为题目，可以选择喜爱的动画人物，可以选择飞鸟虫鱼，也可以选择身边的人，展开想象写作。在这种学习氛围中，学生会被有趣的故事情节吸引，展开想象力，设想一切可能的、不可能的事情，让写作变成快乐的事情。
三、感知生活，激发写作兴趣
生活是写作的源泉，人们常说“艺术来源于生活”，作文是生活的表达，如朱自清的《背影》《荷塘月色》，老舍的《四世同堂》《北平的秋》等作品，均来源于生活。鉴于此，教师要认识到写作教学与生活之间的联系，引领学生从生活中发现美，在生活中积累写作素材，利用文字表达生活、记录生活、感悟生活。例如，组织一次深入大自然的活动，让学生在观察大自然的同時，学会将看到的、想到的写到纸上，以此锻炼小学生表达内心所想、眼之所见的能力，让写作学习走出课堂，迈进生活，彰显出生命的活力。
四、举办展览，激发写作兴趣
教师评价是传统写作课堂中的主要评价方式，评价主体单一，学生只能被动地接受，且大多数评价语言匮乏，都以简单的“优”“良”“差”概括，或者简单地写几句评语，并没有指出学生的文章哪里写得好，哪里需要改进，导致学生无法从写作中获得成就感，难以做到有针对性地修改。而通过举办展览的方式，可以将作品展示给更多的同学观看，让学生担任大众“评委”，给自己喜欢的作品点赞，并说出喜欢的原因，发挥群众的力量。学生为了获得更多的关注，会花更多的心思写作，试图选好每一个词，组织好每一句话，写好每一个段落，最终形成优美的文章。其次，举办展览的方式充分利用了学生好胜心强的心理，将学生的优秀作品挑选出来，张贴在公告栏或教室的墙上，采取不定时更换的方式。学生为了获得“上榜”的机会，会主动参与写作学习活动。同时，教师可以组织学生相互评价作品。学生在担任“小评委”的过程中，通过阅读他人作品，看到他人的写作亮点，并思考自己的不足，在欣赏、品鉴与反思中，能促进学生写作水平的提升，让写作学习变成为“荣誉”而战。
总之，在小学阶段培养学生的写作兴趣，有助于学生树立正确的认识，抱着积极、乐观、正确的态度学习写作，避免产生畏惧、厌烦的情绪。教师要认识到激发学生写作兴趣的作用，并通过营造趣味写作情境、投其所好、联系现实生活、举办优秀作品展览等方式，引燃学生写作兴趣的“导火索”，让学生在写作学习中收获知识与快乐，爱上写作，为今后的学习奠定基础。