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【摘 要】 课程标准强调指出：“从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学运用的过程，进而使学生获得对数学的理解，体会数学在实际中的应用，感受数学学习的价值。”这为智障学生数学教学提供了新的思路。即从智障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体 。
【关键词】 智障学生； 生活化； 数学教学
【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0140-01
课程标准强调指出：“从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学运用的过程，进而使学生获得对数学的理解，体会数学在实际中的应用，感受数学学习的价值。”这为智障学生数学教学提供了新的思路。即从智障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体。那么如何使培智学校的数学教学生活化呢？下面谈几点自己的实践和体验：
1 创设生活化情境，激发学习欲望
作为特教学校的一名教师，在这几年的教学实践活动中，深刻体会到“把数学学习和智障儿童的实际生活结合起来，在实施教学中创设一些生活化的情境，不但使学生感到学习数学的乐趣，喜欢上数学课；还能引起学生学习数学的欲望，进而达到学习的目的。
1.1 创设故事情境。 智障学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，合理创设故事情境，把学习内容编成生活中喜闻乐见小故事，使学生产生身临其境的感觉，可以有效调动智障学生学习数学的兴趣。例如在教学“上、下”概念时，我先通过多媒体出示一幢童话木屋，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“喜洋洋、美洋洋、懒洋洋是好朋友，他们合建了一幢小木屋，今天他们要住进新房了。（学生很喜欢他们，心情高涨。）接着出示喜洋洋、美洋洋、懒洋洋，然后各自住进一层、二层、三层。又提出问题：谁能说说他们谁在谁上面？谁在谁下面？创设这样的故事情境，不仅引出了学习内容，还活跃了整个课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。
1.2 创设问题情境。 学贵在疑。智障学生虽然缺乏一定的想象能力和知识经验，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，吸引学生学习的注意力。例如在教“认识几分之一”时，首先创设情境：老师有一些物品要分给你们，谁愿意帮助我呢？让一个学生到前面进行分物品：（1）把4个苹果分给两个同学每人分几个？用几表示？（2）把2瓶矿泉水平均分给两个同学每人分几个？用几表示？（3）把一块蛋糕平均分给两个同学，每人能分多少？与前两次分的结果有什么不同？还能用整数表示吗？教师因势利导，这就是我们今天要学习的内容——分数。就这样，在教学中，联系学生生活实际，让学生在操作的过程中理解分数的含义，从内心深处进一步产生探索数学知识的欲望，感受生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而轻松愉快地参与到学习中去。
1.3 创设操作情境。 智障学生对自己通过操作获得的知识印象最深刻，记忆牢固。教学中，创设操作情境，使学生通过手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考这一过程获取知识。例如我在教学《7的分与合》一课中，设计了这样的教学片断：
1.3.1 请小朋友动手把桌上的7个桃子图片摆一摆，分一分，看看可以怎样分成两份。
1.3.2 根据小朋友摆的桃子，我们发现7可以分成几和几？看到这种分法，你想到什么？
1.3.3 教师：还可怎么分？有没有好方法，我们小朋友分的时候一种也不会漏掉？（7个桃子放好后，依次向左或右一个一个移）
这样，学生手脑并用，不仅记住了7的分与合的方法，而且也培养了学生的探究意识与参与意识。学生从中发现了学习的乐趣，一堂课就这样在轻松融恰积极参与中完成。
2 挖掘生活化内容，理解数学问题
上海辅读学校的教材，有的呈现的案例与本班学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师要从教材中挖掘与智障学生的生活相关的内容或及时从生活中挖掘符合智障学生的教学内容，以补充、替换课本中比较抽象、不易理解与掌握的内容，把教学内容和生活内容有机地结合起来，给智障学生搭建一个轻松学习数学的平台，使教学学习事半功倍。
2.1 挖掘教材中的生活内容。 教材是教学活动的基本素材。教师要深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活内容，使学习内容更能贴近智障学生的生活，帮助智障学生理解数学问题。例如，教学“比较轻重”一课时，我把教材中小动物们玩跷跷板的情景改为体育课上本班同学间玩跷跷板的纪实录像。课堂上，当同学们看到班上伙伴熟悉的身影时，个个表现的非常兴奋。当看到又瘦又小的小陈被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不下又胖又重的小林时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有人大声说：“小陈太轻了，压不过小林。”此话一出，大家纷纷表示赞同。教师借助这一体育课上的情景，轻而易举地激发了学生的学习兴趣，自然地引入新课的教学。
2.2 挖掘生活中的教学内容。 教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法，又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如数数的教学，数小朋友的人数、数自己的手指数、数铅笔的支数、数出小棒根数放在桌上等；这些都是借助了学生已有的生活经验，把社会生活引入到数学课堂教学之中，有效的激发了学生学习兴趣，让课堂上数学学习内容成为他们生活中有关的数学现象，从而为学生构建自己的数学知识打下良好的基础。
3 创造生活实践机会，学以致用
智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，使数学应用生活化。
3.1 在校园生活中实践。 校园生活是丰富多彩的，也是智障学生离开家庭踏入社会的第一步。通过教师的引导，让智障学生把课堂中所学的知识运用到校园实践中。如学习“高矮”后已让学生课后找同学比一比谁高，谁矮，几个同学中谁最高，谁最矮。又如学习了 “长方形、正方形、圆形”以后，可以让学生找一找教室里的长方形、正方形、圆形，动手做一个长方形；然后布置学生课后再去找一找校园中哪些东西是长方形、正方形或圆形。从而把课堂数学与校园生活有机结合起来，数学知识也进一步得到了巩固。
3.2 在家庭生活中实践。 父母是孩子的第一任老师，家庭生活也是学生最熟悉的、最喜欢、最安全的生活。的确，和谐、快乐的家庭生活有益于智障学生对知识的巩固。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少张椅子，多少个人等；再布置作业让学生说说自己家的哪些东西可以用数字几来表示，家里的电话号码、门牌号码是多少等等。又如在教长度单位“米和厘米”后，教师先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、和黑板的长、宽；再布置作业让学生量一量家里桌子的长、宽，客厅或房间的长、宽。要求智障学生遇到困难先自己解决，自己解决不了再请家长帮忙解决。这样让智障学生在宽松、愉悦地家庭生活实践活动中，巩固了知识，同时也加深了亲子关系。
3.3 在日常生活中实践。 日常生活中充满了数学，当智障学生获得了数学知识以后，他们会有意无意地主动地参与到日常实践活动中去。例如：在教“人民币的认识”以后，学生就会在日常生活中到超市进行实践购物活动：拿了10元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱？钱够不够？如果够的，营业员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让智障学生将学到的知识通过日常实践活动用于解决生活问题，为以后融入社会创造了条件。使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用 。
“只有入境、才能生情”，学生在课堂中学习，也在课堂中亲历着生活。
笔者认为：教师在教学过程中，应以激趣为手段、多去创设生活化学习数学的情境，让每一个智力残疾孩子在生活化的课堂教学中体会到数学教学的趣味性和实用性，发现生活数学，喜欢数学生活，为将来能够更好地融入社会、自立于社会打下扎实的基础。
【关键词】 智障学生； 生活化； 数学教学
【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0140-01
课程标准强调指出：“从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学运用的过程，进而使学生获得对数学的理解，体会数学在实际中的应用，感受数学学习的价值。”这为智障学生数学教学提供了新的思路。即从智障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体。那么如何使培智学校的数学教学生活化呢？下面谈几点自己的实践和体验：
1 创设生活化情境，激发学习欲望
作为特教学校的一名教师，在这几年的教学实践活动中，深刻体会到“把数学学习和智障儿童的实际生活结合起来，在实施教学中创设一些生活化的情境，不但使学生感到学习数学的乐趣，喜欢上数学课；还能引起学生学习数学的欲望，进而达到学习的目的。
1.1 创设故事情境。 智障学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，合理创设故事情境，把学习内容编成生活中喜闻乐见小故事，使学生产生身临其境的感觉，可以有效调动智障学生学习数学的兴趣。例如在教学“上、下”概念时，我先通过多媒体出示一幢童话木屋，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“喜洋洋、美洋洋、懒洋洋是好朋友，他们合建了一幢小木屋，今天他们要住进新房了。（学生很喜欢他们，心情高涨。）接着出示喜洋洋、美洋洋、懒洋洋，然后各自住进一层、二层、三层。又提出问题：谁能说说他们谁在谁上面？谁在谁下面？创设这样的故事情境，不仅引出了学习内容，还活跃了整个课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。
1.2 创设问题情境。 学贵在疑。智障学生虽然缺乏一定的想象能力和知识经验，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，吸引学生学习的注意力。例如在教“认识几分之一”时，首先创设情境：老师有一些物品要分给你们，谁愿意帮助我呢？让一个学生到前面进行分物品：（1）把4个苹果分给两个同学每人分几个？用几表示？（2）把2瓶矿泉水平均分给两个同学每人分几个？用几表示？（3）把一块蛋糕平均分给两个同学，每人能分多少？与前两次分的结果有什么不同？还能用整数表示吗？教师因势利导，这就是我们今天要学习的内容——分数。就这样，在教学中，联系学生生活实际，让学生在操作的过程中理解分数的含义，从内心深处进一步产生探索数学知识的欲望，感受生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而轻松愉快地参与到学习中去。
1.3 创设操作情境。 智障学生对自己通过操作获得的知识印象最深刻，记忆牢固。教学中，创设操作情境，使学生通过手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考这一过程获取知识。例如我在教学《7的分与合》一课中，设计了这样的教学片断：
1.3.1 请小朋友动手把桌上的7个桃子图片摆一摆，分一分，看看可以怎样分成两份。
1.3.2 根据小朋友摆的桃子，我们发现7可以分成几和几？看到这种分法，你想到什么？
1.3.3 教师：还可怎么分？有没有好方法，我们小朋友分的时候一种也不会漏掉？（7个桃子放好后，依次向左或右一个一个移）
这样，学生手脑并用，不仅记住了7的分与合的方法，而且也培养了学生的探究意识与参与意识。学生从中发现了学习的乐趣，一堂课就这样在轻松融恰积极参与中完成。
2 挖掘生活化内容，理解数学问题
上海辅读学校的教材，有的呈现的案例与本班学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师要从教材中挖掘与智障学生的生活相关的内容或及时从生活中挖掘符合智障学生的教学内容，以补充、替换课本中比较抽象、不易理解与掌握的内容，把教学内容和生活内容有机地结合起来，给智障学生搭建一个轻松学习数学的平台，使教学学习事半功倍。
2.1 挖掘教材中的生活内容。 教材是教学活动的基本素材。教师要深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活内容，使学习内容更能贴近智障学生的生活，帮助智障学生理解数学问题。例如，教学“比较轻重”一课时，我把教材中小动物们玩跷跷板的情景改为体育课上本班同学间玩跷跷板的纪实录像。课堂上，当同学们看到班上伙伴熟悉的身影时，个个表现的非常兴奋。当看到又瘦又小的小陈被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不下又胖又重的小林时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有人大声说：“小陈太轻了，压不过小林。”此话一出，大家纷纷表示赞同。教师借助这一体育课上的情景，轻而易举地激发了学生的学习兴趣，自然地引入新课的教学。
2.2 挖掘生活中的教学内容。 教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法，又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如数数的教学，数小朋友的人数、数自己的手指数、数铅笔的支数、数出小棒根数放在桌上等；这些都是借助了学生已有的生活经验，把社会生活引入到数学课堂教学之中，有效的激发了学生学习兴趣，让课堂上数学学习内容成为他们生活中有关的数学现象，从而为学生构建自己的数学知识打下良好的基础。
3 创造生活实践机会，学以致用
智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，使数学应用生活化。
3.1 在校园生活中实践。 校园生活是丰富多彩的，也是智障学生离开家庭踏入社会的第一步。通过教师的引导，让智障学生把课堂中所学的知识运用到校园实践中。如学习“高矮”后已让学生课后找同学比一比谁高，谁矮，几个同学中谁最高，谁最矮。又如学习了 “长方形、正方形、圆形”以后，可以让学生找一找教室里的长方形、正方形、圆形，动手做一个长方形；然后布置学生课后再去找一找校园中哪些东西是长方形、正方形或圆形。从而把课堂数学与校园生活有机结合起来，数学知识也进一步得到了巩固。
3.2 在家庭生活中实践。 父母是孩子的第一任老师，家庭生活也是学生最熟悉的、最喜欢、最安全的生活。的确，和谐、快乐的家庭生活有益于智障学生对知识的巩固。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少张椅子，多少个人等；再布置作业让学生说说自己家的哪些东西可以用数字几来表示，家里的电话号码、门牌号码是多少等等。又如在教长度单位“米和厘米”后，教师先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、和黑板的长、宽；再布置作业让学生量一量家里桌子的长、宽，客厅或房间的长、宽。要求智障学生遇到困难先自己解决，自己解决不了再请家长帮忙解决。这样让智障学生在宽松、愉悦地家庭生活实践活动中，巩固了知识，同时也加深了亲子关系。
3.3 在日常生活中实践。 日常生活中充满了数学，当智障学生获得了数学知识以后，他们会有意无意地主动地参与到日常实践活动中去。例如：在教“人民币的认识”以后，学生就会在日常生活中到超市进行实践购物活动：拿了10元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱？钱够不够？如果够的，营业员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让智障学生将学到的知识通过日常实践活动用于解决生活问题，为以后融入社会创造了条件。使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用 。
“只有入境、才能生情”，学生在课堂中学习，也在课堂中亲历着生活。
笔者认为：教师在教学过程中，应以激趣为手段、多去创设生活化学习数学的情境，让每一个智力残疾孩子在生活化的课堂教学中体会到数学教学的趣味性和实用性，发现生活数学，喜欢数学生活，为将来能够更好地融入社会、自立于社会打下扎实的基础。