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摘要: 本文作者对高中三年班主任工作中各年级遇到的典型案例进行分析,总结出:对于高一注重营造和谐班级氛围;高二注重鼓励学生走出困惑;高三注重唤醒学生的自信心的一些方法和建议。
关键词: 高中班主任班级管理工作案例
结束了高一到高三的一轮教学,在忙碌的教育教学工作中,在身边同事的真诚帮助下,在与学生心灵的交流过程中,我有了不少的体会和收获,特别是对班主任工作有了全新的认识,体会到了什么是责任意识,什么是以学生为本。现我便结合自己在班级管理工作中的部分案例,谈谈对班主任工作的一些理解。
一、和风细雨化干戈,营造和谐班级氛围
在担任高一(1)班主任时,我于学期初给学生调整座位,因为刚和学生接触,对学生的情况比较不熟悉,我就简单按照学生高矮安排。刚开始的班级整体状况不错,学生相处融洽,可是一段时间之后,出现部分学生上课窃窃私语的小团体现象。为了防止问题扩大,通过一段时间的暗中观察,我对位置进行了调整,虽然学生存在意见,但慢慢都接受了,可是叶欢欢和黄凯莉显得很抵触。因为要与自己很要好的同桌分开,她们当场就拒绝换位子。为了避免换位子的初衷被改变,也为了树立班主任威信,我严厉地拒绝了她们的要求。在接下来的课堂上,我注意到:学生情绪波动不大,整体比较稳定。但是,在一次课上我发现,黄凯莉没带书,而叶欢欢并没有和她一起看,我便提醒叶欢欢和黄凯莉一起看,她们比较别扭。课后我把她们叫到办公室,她们坐在我面前,但似乎有意与对方疏远。我问她们:“你们最近学习情况如何?”黄凯莉说:“还好。”叶欢欢点头。我又问:“似乎你们的关系不是很好啊!黄凯莉,你觉得欢欢不是好同学吗?”黄凯莉赶紧摇头连说没有,叶欢欢笑了。我想她们没有矛盾,只是和很要好的同学分开坐有些不适应,所以我问叶欢欢:“黄凯莉有什么不好吗?那天你那么坚决不和她坐。”叶欢欢赶紧解释:“我不是不想和她坐,只是不想换位子。”我说:“老师换位子是为班级整体情况考虑,希望你们能处在老师的位置上思考一下。你们既然不讨厌对方为什么不能坐同桌呢?来握个手吧,以后要互相帮助啊!”她们互相看了看,都没好意思举起手,我便说:“今天欢欢借书给凯莉看了,凯莉要谢谢人家。”黄凯莉果然主动和叶欢欢握手,两人成了很好的朋友。之后,我趁热打铁,在班会上表扬了她们,而班级也发生了可喜的变化:课堂安静了,学生讲话的现象明显减少了,班级交流也加强了,学生之间互相讨论难题,良好和谐的氛围形成了,大家在这个温暖的集体中共同生活,共同进步。
分析:班级氛围是由班级中各成员的共同心理特质交互作用而产生的,弥漫在整个班级之中,深深地影响着每一位学生,不仅会影响班级中每个成员的思想、观念与行为,而且在一定程度上会影响学习效果。班主任是管理者,是组织者,更是引导者,要将构建和谐文明、积极向上、团结奋进的班集体作为工作核心,处理问题就事论事,避免带有个人色彩,不针对个人,做出相应处理要统一要求,在处理一些细节问题时,不要与学生对立,而要用行为和力量影响学生。同年龄的学生虽然个性不同,但只要进行合适交流,他们就能形成良好的关系。特别是在新组建的班级中,学生间较为陌生,并不是每个学生都有积极主动了解其他人的勇气,班主任要根据实际情况做适当的调整,真正为学生考虑,设身处地地为学生着想,根据学生的思想情况、学习情况及班级态度等情况,培养学生的团队精神、合作意识。
二、充分尊重和信任学生,鼓励学生走出困惑
高二分班后我带(8)班,由于是理科平衡班,经过高一的学习,班级部分学生由于目标定位不准确,对自己没有期望,出现弃学心理。为了调动学生的学习积极性,我采取找学生一对一谈心的方式,耐心帮助他们进行正确定位。在深入交谈、认真分析后,学生基本上都能认清自己的位置,调整好心态,以积极的状态重新投入学习。但学生王恒远,按照分班的成绩在班级属于比较好的,可是在开学第一天报道的时候没来,家长也不知道他的去向,在上午11点左右(报道时间是8:30),生管老师见他回了宿舍。当我到宿舍看到他,他在床上睡觉,我问他去哪里了,他告诉我去了超市,我很生气地批评他,最后他承认是去了网吧。在他保证不再去的情况下,我原谅了他,并提出希望他能改正。可是情况并不如我所预想的,他仍然常常迟到,对他进行批评和鼓励,虽有改善,但总是不乐观,他仍是精神不振。我通过与他原来班主任的交流中得知,该生比较努力,成绩良好,但自我约束意识差,学习容易松懈。了解了基本情况后,在第一次月考后,我特别留意了他的成绩,比分班前退步了很多,我便意识到他可能是因为没有上A班,丧失了学习信心。找到根源后我便主动找他谈话,开门见山地指出他的痛处:“你是不是因为觉得没能去A班而觉得没前途了,不想学习了?”他点点头。我想他只要能够勇敢正确面对,学习成绩必然就会很大提高。于是我拿出往年各界录取情况,让他自己通过比对知道在平衡班也有许多学生上了本科,在事实面前他动容了。然后我拿出他高一时的学习成绩,问他:“在高一的时候,你是否全力以赴,有没有松懈?”他说:“高一虽然有想好好读,但有时候控制不住自己。”我就鼓励他,他的基础较好,只要努力一定会有回报。他当场表示要坚持好好念书,之后他读书的劲头比较足,而且自觉性比较高,担任劳动委员一职也有出色的表现。在高考中取得了445的成绩,虽然离本科线还有6分,但已经是他比较好的水平了。
分析:充分尊重和信任学生,是班主任融入到班级体,与学生交流沟通的良性溶剂。学生在学习生活中会遭遇困惑和挫折,容易选择逃避或者放弃,特别是一些住宿生,没有家长的监督,需要更多的关注。班主任有时会以居高临下的姿态面对学生,学生对班主任更多地是敬畏,这样就达不到好的教育效果。因此,面对学生的一些错误,班主任要适度宽容,而不是一味地用批评教育的方法教育学生,要深入了解和掌握学生反复的原因,有针对性地做好教育工作,真正做学生的第二任父母。班主任对待学生要有爱心,爱心是教育的源泉,每一位学生都希望得到老师的认可,更渴望得到鼓励;要有信心,充分尊重和信任学生,不吝惜赞扬之词,有问题及时处理,学生有了进步更要及时表扬;要有诚心,在对学生实施教育的过程中要以诚相待,诚心地帮助每一位学生,努力挖掘学生身上的闪光点,积极地鼓励他们迎头赶上,点燃起他们前进的信心和勇气。
三、有目标分阶段,唤醒学生的自信心
我带的是2009级高三(8)班,第一次带领高三毕业班,我感觉任重而道远,一开学我就虚心请教有经验的教师,借鉴好的做法,在此基础上作了一些创新。班级大部分学生上了高三以后学习越来越紧张,班级整体情况良好,但是有一个问题存在,许多学生都觉得到了高三了,是该努力的时候了,但是坚持的时间总是不长,状态时好时坏,这个问题在班级存在普遍性,学生有心努力,但有时欠缺一些动力。高考还有一年,怎样引导学生始终如一地坚持下去便成为摆在我面前的一个难题。为了提升学生的学习动力,我将时间分段安排,由于高三有2次市质检和2次省质检,还有最后一次模拟考,我就要求学生每一次大考都进行倒计时,并且制定该段时间的学习计划。我在教室黑板报上写出醒目的倒计时,并把时间分段成几个较短的目标,一步步实现。为了巩固分段目标的实现情况,在每次考试后,我都进行了大面积表扬,班级前十名,单科前三名,进步较大的五名,这样得到表扬的学生数就覆盖了大半个班级。很多学生感觉自己已经有了很大的进步和很多的收获,心中自然感到充实,对考试的信心就增强了,对于下一段的复习更加投入。对于落后的学生,我个别找来谈话,帮助他们分析前一段复习的不足,给予及时的指导,帮助他们改进,同时和他们一起憧憬理想的考试分数,收到录取通知书时的情景,激发他们的豪情和斗志。一直到毕业,我都坚持这个做法,收到了极大的效果。最后我所带的班级有11人上了本科线,只有2人没上专科线,这对于平衡班来说是比较理想的成绩了。
分析:信心是学生考试成功的精神支柱。进入高三以后,随着学习的紧张,压力的增大,学生的学习积极性和主动性都可能受到挫伤,常常会出现学习无法长久坚持的问题。作为高三班级管理者和策划者的班主任,既肩负着协助学生顺利完成考大学的重任,又背负着广大家长的高度期望,其重要性不言而喻。为了做好工作,班主任要更多地投入工作,更要讲究方式方法。无论是学生在情绪低落时还是在志得意满时,班主任都要察言观色,及时把握学生的思想、情绪,恰到好处地鼓动学生的斗志。班主任可以帮助学生将高三学年做一个相对的学习分段,形成比较清晰的学习阶段,并且为学生设立阶段目标,同时注意巩固每次的目标成果,不失时机地细心呵护学生心中的学习激情,尽可能地发挥每一个学生的能量,使他们享受脑力劳动中成功的乐趣,不断地获得成功感。对学生哪怕一点点进步,班主任都要及时给予肯定和鼓励,使学生意识到自己是在不断进步中,从而激发学生强大的学习动力,增强学生成功的信心。
班主任工作是一项极富挑战性的工作,班主任既要从大局把握工作的方向,又要从细微处去开展工作。班主任要在与学生的交往、交流中积累经验,用热情感染学生,用真诚面对学生,不吝啬宽广的胸怀,不计较利益的得失,从而感受到教育的幸福。
关键词: 高中班主任班级管理工作案例
结束了高一到高三的一轮教学,在忙碌的教育教学工作中,在身边同事的真诚帮助下,在与学生心灵的交流过程中,我有了不少的体会和收获,特别是对班主任工作有了全新的认识,体会到了什么是责任意识,什么是以学生为本。现我便结合自己在班级管理工作中的部分案例,谈谈对班主任工作的一些理解。
一、和风细雨化干戈,营造和谐班级氛围
在担任高一(1)班主任时,我于学期初给学生调整座位,因为刚和学生接触,对学生的情况比较不熟悉,我就简单按照学生高矮安排。刚开始的班级整体状况不错,学生相处融洽,可是一段时间之后,出现部分学生上课窃窃私语的小团体现象。为了防止问题扩大,通过一段时间的暗中观察,我对位置进行了调整,虽然学生存在意见,但慢慢都接受了,可是叶欢欢和黄凯莉显得很抵触。因为要与自己很要好的同桌分开,她们当场就拒绝换位子。为了避免换位子的初衷被改变,也为了树立班主任威信,我严厉地拒绝了她们的要求。在接下来的课堂上,我注意到:学生情绪波动不大,整体比较稳定。但是,在一次课上我发现,黄凯莉没带书,而叶欢欢并没有和她一起看,我便提醒叶欢欢和黄凯莉一起看,她们比较别扭。课后我把她们叫到办公室,她们坐在我面前,但似乎有意与对方疏远。我问她们:“你们最近学习情况如何?”黄凯莉说:“还好。”叶欢欢点头。我又问:“似乎你们的关系不是很好啊!黄凯莉,你觉得欢欢不是好同学吗?”黄凯莉赶紧摇头连说没有,叶欢欢笑了。我想她们没有矛盾,只是和很要好的同学分开坐有些不适应,所以我问叶欢欢:“黄凯莉有什么不好吗?那天你那么坚决不和她坐。”叶欢欢赶紧解释:“我不是不想和她坐,只是不想换位子。”我说:“老师换位子是为班级整体情况考虑,希望你们能处在老师的位置上思考一下。你们既然不讨厌对方为什么不能坐同桌呢?来握个手吧,以后要互相帮助啊!”她们互相看了看,都没好意思举起手,我便说:“今天欢欢借书给凯莉看了,凯莉要谢谢人家。”黄凯莉果然主动和叶欢欢握手,两人成了很好的朋友。之后,我趁热打铁,在班会上表扬了她们,而班级也发生了可喜的变化:课堂安静了,学生讲话的现象明显减少了,班级交流也加强了,学生之间互相讨论难题,良好和谐的氛围形成了,大家在这个温暖的集体中共同生活,共同进步。
分析:班级氛围是由班级中各成员的共同心理特质交互作用而产生的,弥漫在整个班级之中,深深地影响着每一位学生,不仅会影响班级中每个成员的思想、观念与行为,而且在一定程度上会影响学习效果。班主任是管理者,是组织者,更是引导者,要将构建和谐文明、积极向上、团结奋进的班集体作为工作核心,处理问题就事论事,避免带有个人色彩,不针对个人,做出相应处理要统一要求,在处理一些细节问题时,不要与学生对立,而要用行为和力量影响学生。同年龄的学生虽然个性不同,但只要进行合适交流,他们就能形成良好的关系。特别是在新组建的班级中,学生间较为陌生,并不是每个学生都有积极主动了解其他人的勇气,班主任要根据实际情况做适当的调整,真正为学生考虑,设身处地地为学生着想,根据学生的思想情况、学习情况及班级态度等情况,培养学生的团队精神、合作意识。
二、充分尊重和信任学生,鼓励学生走出困惑
高二分班后我带(8)班,由于是理科平衡班,经过高一的学习,班级部分学生由于目标定位不准确,对自己没有期望,出现弃学心理。为了调动学生的学习积极性,我采取找学生一对一谈心的方式,耐心帮助他们进行正确定位。在深入交谈、认真分析后,学生基本上都能认清自己的位置,调整好心态,以积极的状态重新投入学习。但学生王恒远,按照分班的成绩在班级属于比较好的,可是在开学第一天报道的时候没来,家长也不知道他的去向,在上午11点左右(报道时间是8:30),生管老师见他回了宿舍。当我到宿舍看到他,他在床上睡觉,我问他去哪里了,他告诉我去了超市,我很生气地批评他,最后他承认是去了网吧。在他保证不再去的情况下,我原谅了他,并提出希望他能改正。可是情况并不如我所预想的,他仍然常常迟到,对他进行批评和鼓励,虽有改善,但总是不乐观,他仍是精神不振。我通过与他原来班主任的交流中得知,该生比较努力,成绩良好,但自我约束意识差,学习容易松懈。了解了基本情况后,在第一次月考后,我特别留意了他的成绩,比分班前退步了很多,我便意识到他可能是因为没有上A班,丧失了学习信心。找到根源后我便主动找他谈话,开门见山地指出他的痛处:“你是不是因为觉得没能去A班而觉得没前途了,不想学习了?”他点点头。我想他只要能够勇敢正确面对,学习成绩必然就会很大提高。于是我拿出往年各界录取情况,让他自己通过比对知道在平衡班也有许多学生上了本科,在事实面前他动容了。然后我拿出他高一时的学习成绩,问他:“在高一的时候,你是否全力以赴,有没有松懈?”他说:“高一虽然有想好好读,但有时候控制不住自己。”我就鼓励他,他的基础较好,只要努力一定会有回报。他当场表示要坚持好好念书,之后他读书的劲头比较足,而且自觉性比较高,担任劳动委员一职也有出色的表现。在高考中取得了445的成绩,虽然离本科线还有6分,但已经是他比较好的水平了。
分析:充分尊重和信任学生,是班主任融入到班级体,与学生交流沟通的良性溶剂。学生在学习生活中会遭遇困惑和挫折,容易选择逃避或者放弃,特别是一些住宿生,没有家长的监督,需要更多的关注。班主任有时会以居高临下的姿态面对学生,学生对班主任更多地是敬畏,这样就达不到好的教育效果。因此,面对学生的一些错误,班主任要适度宽容,而不是一味地用批评教育的方法教育学生,要深入了解和掌握学生反复的原因,有针对性地做好教育工作,真正做学生的第二任父母。班主任对待学生要有爱心,爱心是教育的源泉,每一位学生都希望得到老师的认可,更渴望得到鼓励;要有信心,充分尊重和信任学生,不吝惜赞扬之词,有问题及时处理,学生有了进步更要及时表扬;要有诚心,在对学生实施教育的过程中要以诚相待,诚心地帮助每一位学生,努力挖掘学生身上的闪光点,积极地鼓励他们迎头赶上,点燃起他们前进的信心和勇气。
三、有目标分阶段,唤醒学生的自信心
我带的是2009级高三(8)班,第一次带领高三毕业班,我感觉任重而道远,一开学我就虚心请教有经验的教师,借鉴好的做法,在此基础上作了一些创新。班级大部分学生上了高三以后学习越来越紧张,班级整体情况良好,但是有一个问题存在,许多学生都觉得到了高三了,是该努力的时候了,但是坚持的时间总是不长,状态时好时坏,这个问题在班级存在普遍性,学生有心努力,但有时欠缺一些动力。高考还有一年,怎样引导学生始终如一地坚持下去便成为摆在我面前的一个难题。为了提升学生的学习动力,我将时间分段安排,由于高三有2次市质检和2次省质检,还有最后一次模拟考,我就要求学生每一次大考都进行倒计时,并且制定该段时间的学习计划。我在教室黑板报上写出醒目的倒计时,并把时间分段成几个较短的目标,一步步实现。为了巩固分段目标的实现情况,在每次考试后,我都进行了大面积表扬,班级前十名,单科前三名,进步较大的五名,这样得到表扬的学生数就覆盖了大半个班级。很多学生感觉自己已经有了很大的进步和很多的收获,心中自然感到充实,对考试的信心就增强了,对于下一段的复习更加投入。对于落后的学生,我个别找来谈话,帮助他们分析前一段复习的不足,给予及时的指导,帮助他们改进,同时和他们一起憧憬理想的考试分数,收到录取通知书时的情景,激发他们的豪情和斗志。一直到毕业,我都坚持这个做法,收到了极大的效果。最后我所带的班级有11人上了本科线,只有2人没上专科线,这对于平衡班来说是比较理想的成绩了。
分析:信心是学生考试成功的精神支柱。进入高三以后,随着学习的紧张,压力的增大,学生的学习积极性和主动性都可能受到挫伤,常常会出现学习无法长久坚持的问题。作为高三班级管理者和策划者的班主任,既肩负着协助学生顺利完成考大学的重任,又背负着广大家长的高度期望,其重要性不言而喻。为了做好工作,班主任要更多地投入工作,更要讲究方式方法。无论是学生在情绪低落时还是在志得意满时,班主任都要察言观色,及时把握学生的思想、情绪,恰到好处地鼓动学生的斗志。班主任可以帮助学生将高三学年做一个相对的学习分段,形成比较清晰的学习阶段,并且为学生设立阶段目标,同时注意巩固每次的目标成果,不失时机地细心呵护学生心中的学习激情,尽可能地发挥每一个学生的能量,使他们享受脑力劳动中成功的乐趣,不断地获得成功感。对学生哪怕一点点进步,班主任都要及时给予肯定和鼓励,使学生意识到自己是在不断进步中,从而激发学生强大的学习动力,增强学生成功的信心。
班主任工作是一项极富挑战性的工作,班主任既要从大局把握工作的方向,又要从细微处去开展工作。班主任要在与学生的交往、交流中积累经验,用热情感染学生,用真诚面对学生,不吝啬宽广的胸怀,不计较利益的得失,从而感受到教育的幸福。