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当一个婴儿从不受任何外界影响的“水晶宫”出生，来到一个完 全陌生的世界时，他的生命形式将发生根本性的变化，而他们每一个新生儿都具有我们意想不到的神奇本能。一般来说，会具有五大潜能：模仿能力：他出生不到8个小时就可以模仿母亲吐舌头；声音定向：在他觉醒的时候，只要你在新生儿耳边10-15cm出发出柔美的声音，他就会将头或眼睛转向你；注视与追视：他会好奇人脸，尤其是母亲的微笑，当色彩鲜艳的物体移动时，他会追踪距眼前20cm的物体。运动能力：其中包括爬行反射、行走反射、游泳反射、抓握反射；触、味和嗅觉：新生儿能精细的辨别味道，闻到一种气味时，有心律加快、活动量改变的反应，会吮指，抓手。 有人把发现幼儿的潜在能力与哥伦布发现新大陆相媲美！但需要指出的是，儿童自身的拥有着无穷的智慧，但儿童的潜能开发须专业的人员来进行。
1.我们应该先了解幼儿的内心世界
儿童是有着独立思想、人格和尊严的人，他们的个体权利理应受到父母保护，但如果大人强迫儿童去做他不喜欢的事情，一味的让幼儿去顺从，那么这个儿童就会渐渐失去自己。 倾听就是我们首先应该学会的，有这样一个实例：一家人到户外去玩，弟弟和哥哥之间发生了一点小矛盾，结果扭在了一起，弟弟的鼻子被擦破了一点皮，当时，父母的心理又生气又紧张，分别将两个人训了一顿，并问他们为什么不好好玩，还打架？弟弟委屈的说：“我和哥哥好好玩的，我们想看看谁的力气大，摔跤呢，就摔倒了。”哥哥说：“对，都是那个地太硬了，把弟弟的鼻子弄破了。”听到这父母感到有些脸红，孩子们并没有因为鼻子的问题而不高兴，并且他们是沉浸在摔跤的快乐当中的，这个时候父母应该做的不是训斥，而是该告诫他们，玩耍时应该注意的安全事项。孩子在成长的过程中会遇到很多的第一次，而我们要做的是多用他们的眼光看待问题，也就是学会倾听。
2.儿童其实具有着强烈的创造力
创造是人的本质特征，是人的天赋潜能。幼儿期是儿童创造潜能开发的最佳时期，学前教育要不失时机地抓好创造潜能的早期开发。在儿童的世界里，儿童才是真正的主宰，而成年人只是配合者，为他们提供或者创造一个外部环境的“工作者”，而儿童的完善却是通过他们自身完成的。 儿童在刚出生的时候没有什么能力，所以他们的每种举动都源于自身的创造，所有幼儿天生都具有着强烈的创造力，并且这种创造力需要成人的认可或鼓励下得以发展，当然也会在成人不认可的情况下遭到扼杀。有这样一个很有名的故事：一天深夜，一个声音传进了小女孩的卧室，将刚满4岁的她惊醒。那个声音持续不断地在窗玻璃上刮擦着，又响亮又刺耳，十分可怕。透过窗帘，小女孩隐隐约约地看到一个影子在黑暗中移动。她非常好奇，想知道黑暗中的那个声音是何物，来自何方，于是便想像着各种可能的解释。过了良久，她悄悄从床上爬起来，向父母的卧室走去，摇醒母亲，喊道：“妈妈，有一个天使正在擦我的窗户。”此时，妈妈虽然睡意朦胧，但仍对女孩说：“一个天使？太好了。亲爱的，你替我向他问个好。”很显然，这位母亲恰到好处的应答不仅没有打击小女孩，还为她的想像力添加了一种新的祝福，鼓励她对自己的想像力充满信心，挖掘了孩子的创造潜力。这位女孩就是苏·基德，长大后成为一位深受读者欢迎的女作家。
孩子的内在潜力是多种多样的，当这些潜力探出头时，家长应及时分辨并积极给予鼓励和呵护。作为家长，应该是引导孩子成长、挖掘孩子内在潜力、帮助他发挥长处、看清自身优势的心灵之灯。
儿童内在的心理潜能是儿童心理发展的动力。
为了促使幼儿心理正常的发展，我们必须以某种特定的方式给幼儿一个有准备的环境，为他们提供所需要的直接外部条件，即提供给儿童一个不受约束的事宜幼儿年龄的环境，一个能使儿童自由运动和活动的环境。另外，自由教育体系中额一个重要教育原则，市教育的基础。观察、纪律教育、幼儿的运动都是以自由为基础的，但也是有限度和有条件的，并不是放任自流或任意妄为。
我们的目标就是建立一个积极的、工作的和有益的纪律，而不是一个不动、被动的和顺从的纪律，这样的过程就是激发幼儿内心潜能的过程。我们要尽力让他们明白这样的道理，比如我们会安排各就各位，建立个性化的纪律，让他们到自己喜爱的位置，这样的安排看起来很好，这样的井然有序时间好事，房间里的布置非常好并让人愉悦，他们应该为此保持秩序，从而安安静静地呆在自己的位置上。这样是心理潜能的开发教育结果，而不是强迫接受的结果。让他们明白道理，而不是强迫他们去做，这才是最重要的，事实上，这也是在训练孩子分辨好与坏，训练孩子的反省能力。孩子们经过这样的训练后，他们就在一定程度上有了可以学则自我行为的倾向，这种倾向一开始被与不自觉的活动相混淆，但只要这样进行下去，孩子将能清晰地表现自己的个性。所以不管是老师，还是家长，都要去训练自己的观察能力。并且应作为一个被动的观察者而不是一个主动并施加影响的观察者，这种被动型表现为：一种带着渴望的好奇心，绝对最终观察到的一切。尊重那些愿意展示出自己心理的孩子，人类在幼年时期表现出来的智慧就如初升的太阳，我们必须虔诚的尊重，正确引导。
开发孩子的智力并允许孩子的“奇思妙想”。
什么是智力呢？先不说从哲学的高度去诠释智力的定义，而是要思考一下促进心智形成额映像、联想和再创造活动的总和，并且把心智跟环境联系起来。根据贝恩的理论，感知差异是智力活动的开始，大脑的第一步发展就是对差异进行辨别。感觉就是感知和发觉外部世界。智力的形成的最初活动就是收集材料，然后把这些材料进行区别。
能够把事物区别开来是智力的一个重要特征，我们想象一下孩子的心理状态！如果让他一下子看到、感受那么多东西，他一定会筋疲力尽，以至于昏昏欲睡，所以有计划的循序渐进的训练孩子把事物区别开来，比如感觉训练：大小、形状、颜色、重量、温度、味道、表面是光滑还是粗糙等；描述训练：长、短、厚、薄、大、小、冷、热、香、臭、高矮等。这样他们看世界就不会显得那么混乱。
在有一定的智力基础，为孩子创在好的环境，让孩子可以尽情的“奇思妙想”也是开发幼儿潜能的重要手段。因此，如果孩子对一个你早已认为不是问题的问题思考时，请允许他的“奇思妙想”。例如：妈妈在做饭，5岁的女儿坐在小板凳上看着，女儿忽然提了一个问题：“星星是从哪来的？”妈妈没有急于回答，若是说“你想想看”。女儿出神的注视着母亲揉面的动作，看了好一会说：“我知道星星是怎么做出来的了，是用月亮剩下来的东西做的。”妈妈听了楞了一下，然后特别激动地亲吻了女儿说：“宝贝！你的想象真奇特。”所以，如果你认为想象力是非常重要的，那么就留意生活中的点点滴滴，留意你对孩子的“奇思妙想”。
儿童的心理活动总是多样易变的，他们的成长是受我们的指引和启发的，但是请相信，他们自身的智慧和潜能是无穷的，而我们要做的是为他们建立快乐的环境，其次就是摒弃傲慢与偏见，科学的、适宜孩子本身特点的教育，让孩子的潜能得到最大的开发。
1.我们应该先了解幼儿的内心世界
儿童是有着独立思想、人格和尊严的人，他们的个体权利理应受到父母保护，但如果大人强迫儿童去做他不喜欢的事情，一味的让幼儿去顺从，那么这个儿童就会渐渐失去自己。 倾听就是我们首先应该学会的，有这样一个实例：一家人到户外去玩，弟弟和哥哥之间发生了一点小矛盾，结果扭在了一起，弟弟的鼻子被擦破了一点皮，当时，父母的心理又生气又紧张，分别将两个人训了一顿，并问他们为什么不好好玩，还打架？弟弟委屈的说：“我和哥哥好好玩的，我们想看看谁的力气大，摔跤呢，就摔倒了。”哥哥说：“对，都是那个地太硬了，把弟弟的鼻子弄破了。”听到这父母感到有些脸红，孩子们并没有因为鼻子的问题而不高兴，并且他们是沉浸在摔跤的快乐当中的，这个时候父母应该做的不是训斥，而是该告诫他们，玩耍时应该注意的安全事项。孩子在成长的过程中会遇到很多的第一次，而我们要做的是多用他们的眼光看待问题，也就是学会倾听。
2.儿童其实具有着强烈的创造力
创造是人的本质特征，是人的天赋潜能。幼儿期是儿童创造潜能开发的最佳时期，学前教育要不失时机地抓好创造潜能的早期开发。在儿童的世界里，儿童才是真正的主宰，而成年人只是配合者，为他们提供或者创造一个外部环境的“工作者”，而儿童的完善却是通过他们自身完成的。 儿童在刚出生的时候没有什么能力，所以他们的每种举动都源于自身的创造，所有幼儿天生都具有着强烈的创造力，并且这种创造力需要成人的认可或鼓励下得以发展，当然也会在成人不认可的情况下遭到扼杀。有这样一个很有名的故事：一天深夜，一个声音传进了小女孩的卧室，将刚满4岁的她惊醒。那个声音持续不断地在窗玻璃上刮擦着，又响亮又刺耳，十分可怕。透过窗帘，小女孩隐隐约约地看到一个影子在黑暗中移动。她非常好奇，想知道黑暗中的那个声音是何物，来自何方，于是便想像着各种可能的解释。过了良久，她悄悄从床上爬起来，向父母的卧室走去，摇醒母亲，喊道：“妈妈，有一个天使正在擦我的窗户。”此时，妈妈虽然睡意朦胧，但仍对女孩说：“一个天使？太好了。亲爱的，你替我向他问个好。”很显然，这位母亲恰到好处的应答不仅没有打击小女孩，还为她的想像力添加了一种新的祝福，鼓励她对自己的想像力充满信心，挖掘了孩子的创造潜力。这位女孩就是苏·基德，长大后成为一位深受读者欢迎的女作家。
孩子的内在潜力是多种多样的，当这些潜力探出头时，家长应及时分辨并积极给予鼓励和呵护。作为家长，应该是引导孩子成长、挖掘孩子内在潜力、帮助他发挥长处、看清自身优势的心灵之灯。
儿童内在的心理潜能是儿童心理发展的动力。
为了促使幼儿心理正常的发展，我们必须以某种特定的方式给幼儿一个有准备的环境，为他们提供所需要的直接外部条件，即提供给儿童一个不受约束的事宜幼儿年龄的环境，一个能使儿童自由运动和活动的环境。另外，自由教育体系中额一个重要教育原则，市教育的基础。观察、纪律教育、幼儿的运动都是以自由为基础的，但也是有限度和有条件的，并不是放任自流或任意妄为。
我们的目标就是建立一个积极的、工作的和有益的纪律，而不是一个不动、被动的和顺从的纪律，这样的过程就是激发幼儿内心潜能的过程。我们要尽力让他们明白这样的道理，比如我们会安排各就各位，建立个性化的纪律，让他们到自己喜爱的位置，这样的安排看起来很好，这样的井然有序时间好事，房间里的布置非常好并让人愉悦，他们应该为此保持秩序，从而安安静静地呆在自己的位置上。这样是心理潜能的开发教育结果，而不是强迫接受的结果。让他们明白道理，而不是强迫他们去做，这才是最重要的，事实上，这也是在训练孩子分辨好与坏，训练孩子的反省能力。孩子们经过这样的训练后，他们就在一定程度上有了可以学则自我行为的倾向，这种倾向一开始被与不自觉的活动相混淆，但只要这样进行下去，孩子将能清晰地表现自己的个性。所以不管是老师，还是家长，都要去训练自己的观察能力。并且应作为一个被动的观察者而不是一个主动并施加影响的观察者，这种被动型表现为：一种带着渴望的好奇心，绝对最终观察到的一切。尊重那些愿意展示出自己心理的孩子，人类在幼年时期表现出来的智慧就如初升的太阳，我们必须虔诚的尊重，正确引导。
开发孩子的智力并允许孩子的“奇思妙想”。
什么是智力呢？先不说从哲学的高度去诠释智力的定义，而是要思考一下促进心智形成额映像、联想和再创造活动的总和，并且把心智跟环境联系起来。根据贝恩的理论，感知差异是智力活动的开始，大脑的第一步发展就是对差异进行辨别。感觉就是感知和发觉外部世界。智力的形成的最初活动就是收集材料，然后把这些材料进行区别。
能够把事物区别开来是智力的一个重要特征，我们想象一下孩子的心理状态！如果让他一下子看到、感受那么多东西，他一定会筋疲力尽，以至于昏昏欲睡，所以有计划的循序渐进的训练孩子把事物区别开来，比如感觉训练：大小、形状、颜色、重量、温度、味道、表面是光滑还是粗糙等；描述训练：长、短、厚、薄、大、小、冷、热、香、臭、高矮等。这样他们看世界就不会显得那么混乱。
在有一定的智力基础，为孩子创在好的环境，让孩子可以尽情的“奇思妙想”也是开发幼儿潜能的重要手段。因此，如果孩子对一个你早已认为不是问题的问题思考时，请允许他的“奇思妙想”。例如：妈妈在做饭，5岁的女儿坐在小板凳上看着，女儿忽然提了一个问题：“星星是从哪来的？”妈妈没有急于回答，若是说“你想想看”。女儿出神的注视着母亲揉面的动作，看了好一会说：“我知道星星是怎么做出来的了，是用月亮剩下来的东西做的。”妈妈听了楞了一下，然后特别激动地亲吻了女儿说：“宝贝！你的想象真奇特。”所以，如果你认为想象力是非常重要的，那么就留意生活中的点点滴滴，留意你对孩子的“奇思妙想”。
儿童的心理活动总是多样易变的，他们的成长是受我们的指引和启发的，但是请相信，他们自身的智慧和潜能是无穷的，而我们要做的是为他们建立快乐的环境，其次就是摒弃傲慢与偏见，科学的、适宜孩子本身特点的教育，让孩子的潜能得到最大的开发。