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随着我国小学科学教学改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。《科学课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。通过深入学习，笔者认为一个问题的提出和探究的过程，往往比得到某个结论、出现某种结果来得更重要。大科学家不也是在经历许多次失败之后才有所收获吗。所以在平时教学中也是要求学生应像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教会学生用自己的感觉器官去捕捉身边的科学，以学生自主探究、经历探索为主要形式，让学生动起手来，在做中学科学，树立起科学的意识，引领孩子们感受科学探究的乐趣。
1.培养浓厚的探究兴趣，创设良好的科学氛围
兴趣是最好的老师，有了兴趣就自然而然地产生了问题，想寻求自己提出问题的答案，潜意识中就有了探究的欲望，在经历了教师的有效指导和师生互动交流之后，获得成功喜悦的心理就会让探究的意识植根在善于思考的头脑之中。多姿多彩、神秘莫测的自然界会给孩子们带来感官的惊奇和未知的困惑，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要巧妙地加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。好奇、好动、好幻想、好探究是孩子的天性，动手实践正好释放了他们的这一本性，在实践活动过程中，孩子的好奇心、动手能力都能够发挥到极限，他们的奇思妙想就会喷涌而出，学生对于未知事物的探索，对于科学知识的渴求，达到了刨根问底、学而不厌的程度。
教师要珍惜和呵护孩子的好奇心，教会学生留意观察周围的世界，鼓励他们提出问题，要让学生学会用自己的眼睛来观察、用自己的头脑来思考、用自己的双手来操作、用自己的语言来表达，敢问，敢说、敢做。要多给学生提供实践、动手的机会，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，引领他们孜孜不倦地去探索，让探究成为科学学习的主要方式。
2.激发学生的探究欲望，创设问题情境
心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想认识、想思考。因此在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。例如在三年级《比较水的多少》一课认识液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。学生踊跃发言“一号瓶子、二号瓶子、三号瓶子……”，兴趣盎然。接着我让学生用实验来验证：谁猜得最准确。学生的积极性特别高，猜得答案的学生非常兴奋。通过活动让学生感到大胆猜测，实验求证，从而感受到科学探究学习的乐趣。
3.在学生亲身经历的实践活动中要注意引导学生自主探究和发现
3.1启发学生通过对身边的事、物的观察，来发现和提出问题。如我设计了一个吹泡泡的游戏，这种游戏，学生从小就有经验，也有浓厚的兴趣。课前，我为学生配置了多种成分和不同浓度的吹泡泡的溶液，粗细不同的塑料吸管，上课时由学生任选。在吹泡泡的活动中，学生发现有人吹得又大又好，有人吹得很糟糕。这时，我就启发学生：“关于吹泡泡的活动，我们能提出哪些问题？比一比谁提的问题多，谁提的问题好。”教室里一下子热闹起来，有的问：“为什么我吹的泡泡没有他的大？”有的问：“泡泡吹得大小和什么有关呢？”还有的问：“是不是管子粗的就容易吹呢？”……，大家在相互交流中发现“原来学会提问并不是一件很困难的事情”。
3.2注重学生知识获得的过程。探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要让学生自己去设计方案，进行实验操作，让孩子们自己动手做实验、观察和发现、进行设想与验证，教会学生要用自己的语言或图画忠实地记录下实验过程中的想法、疑惑和收获，培养他们像科学家一样执著地进行研究探索。例如在科教版三年级下册《磁铁的两极》一课中，要研究磁铁什么地方磁力大。教学中我让学生大胆猜测磁铁哪个地方磁力大，先猜测再做实验。实验时学生纷纷动手，分别在磁铁的不同地方进行验证，从而判断出了准确的结果。这样得出的结论比老师直接给出答案要牢固得多。
3.3尊重事实，重视证据。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课的探究中，事实和证据有着同等重要的作用。例如，在科教版六年级科学上册第二单元《形状与抵抗弯曲能力》一课中，要研究在长度不变的情况下改变纸的形状与抵抗弯曲能力变化。实验前学生利用自己已有的知识各抒己见，让学生自己想办法去收集证据来证明自己的见解。学生将同一规格的纸，自由发挥折成各种不同形状 “O、U、L、V、M、口” 的纸，看看哪种形状抗弯曲能力的变化情况，先猜测再做实验并用具体的数据来说明问题。可以说，事实和数据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系的过程，可锻炼学生的推理及判断思维能力，也使他能懂得科学家是如何思考问题，如何工作以及如何通过探究发展并获得新知。
3.4重视合作式学习。在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识，使学生得到发展。
随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学，引领孩子们感受到科学探究的乐趣。
1.培养浓厚的探究兴趣，创设良好的科学氛围
兴趣是最好的老师，有了兴趣就自然而然地产生了问题，想寻求自己提出问题的答案，潜意识中就有了探究的欲望，在经历了教师的有效指导和师生互动交流之后，获得成功喜悦的心理就会让探究的意识植根在善于思考的头脑之中。多姿多彩、神秘莫测的自然界会给孩子们带来感官的惊奇和未知的困惑，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要巧妙地加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。好奇、好动、好幻想、好探究是孩子的天性，动手实践正好释放了他们的这一本性，在实践活动过程中，孩子的好奇心、动手能力都能够发挥到极限，他们的奇思妙想就会喷涌而出，学生对于未知事物的探索，对于科学知识的渴求，达到了刨根问底、学而不厌的程度。
教师要珍惜和呵护孩子的好奇心，教会学生留意观察周围的世界，鼓励他们提出问题，要让学生学会用自己的眼睛来观察、用自己的头脑来思考、用自己的双手来操作、用自己的语言来表达，敢问，敢说、敢做。要多给学生提供实践、动手的机会，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，引领他们孜孜不倦地去探索，让探究成为科学学习的主要方式。
2.激发学生的探究欲望，创设问题情境
心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想认识、想思考。因此在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。例如在三年级《比较水的多少》一课认识液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。学生踊跃发言“一号瓶子、二号瓶子、三号瓶子……”，兴趣盎然。接着我让学生用实验来验证：谁猜得最准确。学生的积极性特别高，猜得答案的学生非常兴奋。通过活动让学生感到大胆猜测，实验求证，从而感受到科学探究学习的乐趣。
3.在学生亲身经历的实践活动中要注意引导学生自主探究和发现
3.1启发学生通过对身边的事、物的观察，来发现和提出问题。如我设计了一个吹泡泡的游戏，这种游戏，学生从小就有经验，也有浓厚的兴趣。课前，我为学生配置了多种成分和不同浓度的吹泡泡的溶液，粗细不同的塑料吸管，上课时由学生任选。在吹泡泡的活动中，学生发现有人吹得又大又好，有人吹得很糟糕。这时，我就启发学生：“关于吹泡泡的活动，我们能提出哪些问题？比一比谁提的问题多，谁提的问题好。”教室里一下子热闹起来，有的问：“为什么我吹的泡泡没有他的大？”有的问：“泡泡吹得大小和什么有关呢？”还有的问：“是不是管子粗的就容易吹呢？”……，大家在相互交流中发现“原来学会提问并不是一件很困难的事情”。
3.2注重学生知识获得的过程。探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要让学生自己去设计方案，进行实验操作，让孩子们自己动手做实验、观察和发现、进行设想与验证，教会学生要用自己的语言或图画忠实地记录下实验过程中的想法、疑惑和收获，培养他们像科学家一样执著地进行研究探索。例如在科教版三年级下册《磁铁的两极》一课中，要研究磁铁什么地方磁力大。教学中我让学生大胆猜测磁铁哪个地方磁力大，先猜测再做实验。实验时学生纷纷动手，分别在磁铁的不同地方进行验证，从而判断出了准确的结果。这样得出的结论比老师直接给出答案要牢固得多。
3.3尊重事实，重视证据。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课的探究中，事实和证据有着同等重要的作用。例如，在科教版六年级科学上册第二单元《形状与抵抗弯曲能力》一课中，要研究在长度不变的情况下改变纸的形状与抵抗弯曲能力变化。实验前学生利用自己已有的知识各抒己见，让学生自己想办法去收集证据来证明自己的见解。学生将同一规格的纸，自由发挥折成各种不同形状 “O、U、L、V、M、口” 的纸，看看哪种形状抗弯曲能力的变化情况，先猜测再做实验并用具体的数据来说明问题。可以说，事实和数据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系的过程，可锻炼学生的推理及判断思维能力，也使他能懂得科学家是如何思考问题，如何工作以及如何通过探究发展并获得新知。
3.4重视合作式学习。在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识，使学生得到发展。
随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学，引领孩子们感受到科学探究的乐趣。