论文部分内容阅读
这几年中，教学反思被各校视为促进教师专业成长的重要路径之一。其形式就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，这种教学反思是通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种方式和途径。在我们教学教研工作中发现，他不是简单教学经验的总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，也不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。所以，新课程改革中非常强调教师的自我反思，我们应该经常性的进行反思，为我们自己营建起反思的氛围。
在诸多教研形式中，最能体现教学反思价值的就是“三段两反思”教研活动，他也是我校经过几年时间探索，实践而来的特色教研活动形式。
这种教研活动形式组织方法多样，主要有：
（1）多位教师接连上同一内容的课；
（2）同一位教师接连上同一内容几次课；
（3）不同内容的课研究同一专题……
图1
我校常采用的是第一种形式，三位教师接连上同一内容的课。就是同年级（或同学科）教师，在教研组长的组织下，确定出教研课的课题，上课的教师，上课的时间和顺序。先由第一位上课教师根据确定的上课内容进行自主设计，第一次上课，上完后，同组教师一起对课进行评析，讨论；第二位教师根据前一位教师已有的思路，加上第一次反思的结果，进行更新理念的设计，第二次上课，上完后，同组教师又一起对课进行评析、讨论；第三位教师再次提炼，设计，第三次上课。
此活动简单的说就是三次上课，两次反思。结构分析如图1：
整个教研过程就是通过：实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断地更新教师的观念，不断地改进教学行为。
在此过程中，我们强调真实的，原汁原味的。执教教师课前精心准备但不排练，课后马上进行全组讨论、评课、议课。以《课标》要求，《纲要》精神，教学状况与学生、教师、学校的实际为依据，重点围绕教研活动的主题进行教学反思。从课例出发，先是执教者进行反思，在这次教学中，我是否为学生提供了平等、合作的活动空间？学习活动的设计是否促进了学生学习方式的转变？技能技法学习是否让学生在参与尝试中自主掌握？学生评价是否体现了尊重与指导的结合？本节课对自己来说最重要的是什么？本节课自己最满意和最不满意的是什么？教学中我改变了原计划的哪些内容？为什么？有哪些教学中偶发事件而产生瞬间灵感，“智慧的火花”？我的困惑（困难、失败）是什么？我今后准备从哪方面进行研究？……其他教师结合课例围绕教学内容、教学过程、教学策略方面，及自己平时的教学实践议课，换位思考，设计新的课堂过程和教学策略，谈解决问题的突破口，再次查看目标的适用性？是否达到预期的教学效果？是否符合教与学的基本规律？改变计划的原因和方法是否有效？采用别的活动和方法是否更有效？其他教师也可以向执教者质疑，互相学习，共同切磋，合作研究。
这样，每节课下来，大家都静心沉思，总能收获一些新的东西，如：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。
三次上课，两次反思后，教研组长再对本次活动中的各个方面进行详细的总结，一份留在教研组以备本组教师日后查看，上交一份到学校，以便全校的经验交流，共同学习之用。
过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。所以，我校教师通过近几年的“三段两反思”教研活动，教师们在不断的更新着教学观念，改善着教学行为，提升着教学水平；同時形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
在诸多教研形式中，最能体现教学反思价值的就是“三段两反思”教研活动，他也是我校经过几年时间探索，实践而来的特色教研活动形式。
这种教研活动形式组织方法多样，主要有：
（1）多位教师接连上同一内容的课；
（2）同一位教师接连上同一内容几次课；
（3）不同内容的课研究同一专题……
图1
我校常采用的是第一种形式，三位教师接连上同一内容的课。就是同年级（或同学科）教师，在教研组长的组织下，确定出教研课的课题，上课的教师，上课的时间和顺序。先由第一位上课教师根据确定的上课内容进行自主设计，第一次上课，上完后，同组教师一起对课进行评析，讨论；第二位教师根据前一位教师已有的思路，加上第一次反思的结果，进行更新理念的设计，第二次上课，上完后，同组教师又一起对课进行评析、讨论；第三位教师再次提炼，设计，第三次上课。
此活动简单的说就是三次上课，两次反思。结构分析如图1：
整个教研过程就是通过：实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断地更新教师的观念，不断地改进教学行为。
在此过程中，我们强调真实的，原汁原味的。执教教师课前精心准备但不排练，课后马上进行全组讨论、评课、议课。以《课标》要求，《纲要》精神，教学状况与学生、教师、学校的实际为依据，重点围绕教研活动的主题进行教学反思。从课例出发，先是执教者进行反思，在这次教学中，我是否为学生提供了平等、合作的活动空间？学习活动的设计是否促进了学生学习方式的转变？技能技法学习是否让学生在参与尝试中自主掌握？学生评价是否体现了尊重与指导的结合？本节课对自己来说最重要的是什么？本节课自己最满意和最不满意的是什么？教学中我改变了原计划的哪些内容？为什么？有哪些教学中偶发事件而产生瞬间灵感，“智慧的火花”？我的困惑（困难、失败）是什么？我今后准备从哪方面进行研究？……其他教师结合课例围绕教学内容、教学过程、教学策略方面，及自己平时的教学实践议课，换位思考，设计新的课堂过程和教学策略，谈解决问题的突破口，再次查看目标的适用性？是否达到预期的教学效果？是否符合教与学的基本规律？改变计划的原因和方法是否有效？采用别的活动和方法是否更有效？其他教师也可以向执教者质疑，互相学习，共同切磋，合作研究。
这样，每节课下来，大家都静心沉思，总能收获一些新的东西，如：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。
三次上课，两次反思后，教研组长再对本次活动中的各个方面进行详细的总结，一份留在教研组以备本组教师日后查看，上交一份到学校，以便全校的经验交流，共同学习之用。
过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。所以，我校教师通过近几年的“三段两反思”教研活动，教师们在不断的更新着教学观念，改善着教学行为，提升着教学水平；同時形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。