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词汇教学是英语教学中的一个重点和难点，高中词汇教学在英语教学中的地位十分重要。高中英语词汇教学中存在的问题，总结起来大致有如下几点：
（1） 词汇教学方法不够科学，学生学习兴趣不高。学生为了背单词而背单词，需要记忆的单词和词组实在是太多，导致学生失去了兴趣，记不住也不愿意记，挫伤了学生的自信心和积极性，教师有时也无能为力。
为了适应考试的需要，教师们极力地在课堂上把每个单词的每方面都讲到，过分注重词汇用法的教授，语言点引申多，词典搬家到黑板上，脱离实际语境，尤其是在没有材料呈现的时候就讲解词汇，忽视语境中的含义；很多老师还采用集中识词，在开学初将所有的一学期的词汇都布置下去让学生背，没有语言环境，学生只能孤立地脱离语境地背，根本记不住，即使记住了也不会用，不佳的效果只能进一步挫伤学生的积极性，造成恶性循环。
（2） 英语教材词汇量太大。课文中有大量的词汇出现，讲过之后，在练习中却会出现完全不同的单词。讲，学生觉得枯燥，而且时间不够；不讲又怕考试中会出现。所教所学的词汇在实际生活中使用得并不多，学生用所学单词很难进行实际的交流，缺乏成就感，热情难以持续；教材以单元为单位的词汇分散，互相之间没有联系；教材的编排没有考虑到记忆的规律，单词的重现率比较低。
教师们在教学过程中过分依赖教材，不敢对教材进行有效重组。事实上，新教材的编者们只不过是想借教材给我们提供一个传授知识的平台和建议，教师们可以视自己具体的教学条件和学生条件来确定取舍，不一定非得全盘使用。
（3） 学生缺少科学有效的单词记忆方法。教师们认为现在的学生不会科学有效地记忆单词，不愿意学习英语，更不愿意背单词，单词学习的积极性和兴趣远远不够高。记得慢忘得快，这是最糟的一种情况。
其实问题的原因在于教师而非学生，是老师的教学方法不够科学，教学内容不够全面，忽视了非智力因素的重要性，缺乏策略的指导和传授，缺乏对学生的正确引导和培养，造成学生兴趣的缺乏。从对学生的访谈可以看出，教师们所传授的词汇记忆策略只有两种，一是根据音标或者是读音来记单词，一种是要反复背诵以免遗忘。
有些老师认为应淡化词汇教学，将词汇教学溶入到其他的教学内容当中去，让学生在不知不觉中学习词汇，这样可以减轻学生对于记忆词汇本能的抗拒，从而达到更好的效果；另外一些老师认为不应该淡化词汇教学，反而应该强化这一内容，因为词汇学习是语言学习的基础，没有词汇的学习就不可能进行其他语言项目的学习。
关于词汇教学的时机问题，不少老师选择在每一单元或新模块开始的时候统一进行词汇教学，因为他们认为这样有助于学生们对词汇的掌握和记忆，也有助于课文的整体教学，学生在学习课文之前先学习了词汇，在以后的教学过程中不断地重现这些词汇时，会加深学生对词汇的记忆和掌握，能起到事半功倍的效果。
另外一部分教师则选择分散教学，他们选择在教授的过程中进行词汇教学，他们认为这样能减轻学生的词汇记忆的负担，弱化难点，将难点分散到教学各部分中去，而且因为难点分散了，所以更有利于学生掌握和记忆，另外可以利用课文的语境强化对词汇的认识，使学生能够具体感知词汇的真实语境下的用法，而不会像统一讲解词汇那样枯燥烦琐。
采用何种处理方式，关键在于我们在学习词汇的时候，能否掌握一定的策略，以免付出不必要的努力，力争事半功倍。通过对教师的访谈，教师们积极地给出了自己在教学过程实践得出的比较好的教学方法，总结起来有如下几种：
（1）经常督促。也就是经常考单词或者是听写单词，强迫学生记忆，学生虽然反感，但是毕竟还是能够掌握一定的词汇，否则如果听之任之的话，就什么也不会了。
（2）通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能扩大词汇量。
（3）讲练结合。这样学生们认为重点突出，容易掌握。
（4）利用构词法教授词汇，比较行之有效。
（5）利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。
通览国内外专家在英语词汇教学中的策略，归纳起来有以下可以使用的方法：
（1）上下文法。上下文（context）指位于某个词、短语前后的语言。上下文有助于理解词的具体意义。上下文广义上也指语言单位使用的社会场景。在高中英语教学中，此方法的使用可分为挑选生词、选编句子、展示生词、展示句子及上下文、查词典核实词义等五个步骤（吕美兰2006）。
（2）语义场法。在词汇教学中，教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，如找出同义、反义、上下义、搭配等，以提高记忆效果，尽快扩大词汇量。“词汇化句子段”即“语块”或固定搭配结构，以英语为本族语的人可以掌握数以万计的“语块”，第二语言的学生要达到本族语熟练程度就必须掌握大量的这种结构。因此在词汇教学中，教师应注意提供大量的“语块”，并说明其用法，让学生联系使用它们。这并不等于替换练习，而是要把表达不同概念的词或词组区分出来加以掌握（范琳，王庆华2002）。
（3）头脑风暴法。头脑风暴法（brainstorming）与语义场法相似，但并不完全相同。教师可以在黑板的中心位置写出一个生词，然后让学生自由地说出所有与该词在词义上有联系的词汇。再用直线把所有的词汇与该生词连接起来，形成“光芒四射”的效果。这种方法主要用于复习学生学过的词汇，也可用于介绍生词。这种方法还可以用于其它情况下：如在黑板中心位置写出一前缀（如sub），然后让学生说出以此前缀为首字母的单词来；或写出一个及物动词（如push），说出其所及的宾语；或写出任何动词，说出其所能接的副词来；或名词说出其形容词等等（张效国2006）。
（4）作文法。通过实验得出结论：用目标词写作文方式比用阅读方式记忆的单词保持得更长久。因为写作文时学生的参与量比阅读时的参与量要多。学生已经掌握基本的语法知识，具备初步的写作能力。在巩固所学生词时可适当让学生用目标词写一些作文，有利于长久记忆。这种方法不同于一般的写作练习，它不重视文章结构，而主要以强调目标词在上下文中的恰当使用为目的。此方法对记忆难词很有效（Hulstinjin&Laufer2001） 。
（5）綜合法。教师讲解课文时，首先提几个关于文章中心、段落大意的问题供学生思考，并要求学生用英语解释含积极词汇的句子的意义，然后把目标词从句中选出，说出其同义、近义表达法，指出各种表达法的语义区别及搭配结构，最后自拟情景造句。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，也是新课程新高考背景下的高中英语教学的一个难题，教师应研究词汇教与学的规律，结合教学内容和学生实际，探索词汇教学有效方法，从而培养良好的学习习惯，拓展词汇学习渠道，全面提高词汇教学效果及语言运用能力。
（1） 词汇教学方法不够科学，学生学习兴趣不高。学生为了背单词而背单词，需要记忆的单词和词组实在是太多，导致学生失去了兴趣，记不住也不愿意记，挫伤了学生的自信心和积极性，教师有时也无能为力。
为了适应考试的需要，教师们极力地在课堂上把每个单词的每方面都讲到，过分注重词汇用法的教授，语言点引申多，词典搬家到黑板上，脱离实际语境，尤其是在没有材料呈现的时候就讲解词汇，忽视语境中的含义；很多老师还采用集中识词，在开学初将所有的一学期的词汇都布置下去让学生背，没有语言环境，学生只能孤立地脱离语境地背，根本记不住，即使记住了也不会用，不佳的效果只能进一步挫伤学生的积极性，造成恶性循环。
（2） 英语教材词汇量太大。课文中有大量的词汇出现，讲过之后，在练习中却会出现完全不同的单词。讲，学生觉得枯燥，而且时间不够；不讲又怕考试中会出现。所教所学的词汇在实际生活中使用得并不多，学生用所学单词很难进行实际的交流，缺乏成就感，热情难以持续；教材以单元为单位的词汇分散，互相之间没有联系；教材的编排没有考虑到记忆的规律，单词的重现率比较低。
教师们在教学过程中过分依赖教材，不敢对教材进行有效重组。事实上，新教材的编者们只不过是想借教材给我们提供一个传授知识的平台和建议，教师们可以视自己具体的教学条件和学生条件来确定取舍，不一定非得全盘使用。
（3） 学生缺少科学有效的单词记忆方法。教师们认为现在的学生不会科学有效地记忆单词，不愿意学习英语，更不愿意背单词，单词学习的积极性和兴趣远远不够高。记得慢忘得快，这是最糟的一种情况。
其实问题的原因在于教师而非学生，是老师的教学方法不够科学，教学内容不够全面，忽视了非智力因素的重要性，缺乏策略的指导和传授，缺乏对学生的正确引导和培养，造成学生兴趣的缺乏。从对学生的访谈可以看出，教师们所传授的词汇记忆策略只有两种，一是根据音标或者是读音来记单词，一种是要反复背诵以免遗忘。
有些老师认为应淡化词汇教学，将词汇教学溶入到其他的教学内容当中去，让学生在不知不觉中学习词汇，这样可以减轻学生对于记忆词汇本能的抗拒，从而达到更好的效果；另外一些老师认为不应该淡化词汇教学，反而应该强化这一内容，因为词汇学习是语言学习的基础，没有词汇的学习就不可能进行其他语言项目的学习。
关于词汇教学的时机问题，不少老师选择在每一单元或新模块开始的时候统一进行词汇教学，因为他们认为这样有助于学生们对词汇的掌握和记忆，也有助于课文的整体教学，学生在学习课文之前先学习了词汇，在以后的教学过程中不断地重现这些词汇时，会加深学生对词汇的记忆和掌握，能起到事半功倍的效果。
另外一部分教师则选择分散教学，他们选择在教授的过程中进行词汇教学，他们认为这样能减轻学生的词汇记忆的负担，弱化难点，将难点分散到教学各部分中去，而且因为难点分散了，所以更有利于学生掌握和记忆，另外可以利用课文的语境强化对词汇的认识，使学生能够具体感知词汇的真实语境下的用法，而不会像统一讲解词汇那样枯燥烦琐。
采用何种处理方式，关键在于我们在学习词汇的时候，能否掌握一定的策略，以免付出不必要的努力，力争事半功倍。通过对教师的访谈，教师们积极地给出了自己在教学过程实践得出的比较好的教学方法，总结起来有如下几种：
（1）经常督促。也就是经常考单词或者是听写单词，强迫学生记忆，学生虽然反感，但是毕竟还是能够掌握一定的词汇，否则如果听之任之的话，就什么也不会了。
（2）通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能扩大词汇量。
（3）讲练结合。这样学生们认为重点突出，容易掌握。
（4）利用构词法教授词汇，比较行之有效。
（5）利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。
通览国内外专家在英语词汇教学中的策略，归纳起来有以下可以使用的方法：
（1）上下文法。上下文（context）指位于某个词、短语前后的语言。上下文有助于理解词的具体意义。上下文广义上也指语言单位使用的社会场景。在高中英语教学中，此方法的使用可分为挑选生词、选编句子、展示生词、展示句子及上下文、查词典核实词义等五个步骤（吕美兰2006）。
（2）语义场法。在词汇教学中，教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，如找出同义、反义、上下义、搭配等，以提高记忆效果，尽快扩大词汇量。“词汇化句子段”即“语块”或固定搭配结构，以英语为本族语的人可以掌握数以万计的“语块”，第二语言的学生要达到本族语熟练程度就必须掌握大量的这种结构。因此在词汇教学中，教师应注意提供大量的“语块”，并说明其用法，让学生联系使用它们。这并不等于替换练习，而是要把表达不同概念的词或词组区分出来加以掌握（范琳，王庆华2002）。
（3）头脑风暴法。头脑风暴法（brainstorming）与语义场法相似，但并不完全相同。教师可以在黑板的中心位置写出一个生词，然后让学生自由地说出所有与该词在词义上有联系的词汇。再用直线把所有的词汇与该生词连接起来，形成“光芒四射”的效果。这种方法主要用于复习学生学过的词汇，也可用于介绍生词。这种方法还可以用于其它情况下：如在黑板中心位置写出一前缀（如sub），然后让学生说出以此前缀为首字母的单词来；或写出一个及物动词（如push），说出其所及的宾语；或写出任何动词，说出其所能接的副词来；或名词说出其形容词等等（张效国2006）。
（4）作文法。通过实验得出结论：用目标词写作文方式比用阅读方式记忆的单词保持得更长久。因为写作文时学生的参与量比阅读时的参与量要多。学生已经掌握基本的语法知识，具备初步的写作能力。在巩固所学生词时可适当让学生用目标词写一些作文，有利于长久记忆。这种方法不同于一般的写作练习，它不重视文章结构，而主要以强调目标词在上下文中的恰当使用为目的。此方法对记忆难词很有效（Hulstinjin&Laufer2001） 。
（5）綜合法。教师讲解课文时，首先提几个关于文章中心、段落大意的问题供学生思考，并要求学生用英语解释含积极词汇的句子的意义，然后把目标词从句中选出，说出其同义、近义表达法，指出各种表达法的语义区别及搭配结构，最后自拟情景造句。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，也是新课程新高考背景下的高中英语教学的一个难题，教师应研究词汇教与学的规律，结合教学内容和学生实际，探索词汇教学有效方法，从而培养良好的学习习惯，拓展词汇学习渠道，全面提高词汇教学效果及语言运用能力。