论文部分内容阅读
【摘 要】兴趣是学生学习的助推器，是提高教学质量的催化剂。在初中化学课堂教学中，我们要找准切入点，吸引学生的注意力，促进学生主动思考、积极思维，让学生体会成功，这样才能激发学生的探索欲与参与欲，才能有效培养与激发学生的学习兴趣。
【关键词】初中化学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.200
在新课标教学中要求我们“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，要实现‘要我学’为‘我要学’的转变”，首要问题就是要使学生有兴趣学。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往，并且，兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。在化学教学中要使学生对化学学科产生兴趣，除了使学生明确学习目的、树立学习榜样和奋斗目标外，教师的人格魅力及课堂教学设计也是非常重要的影响因素，下面本人从课堂教学设计和课堂教学方面，如何调动学生的学习积极性和学习兴趣浅谈如下几点体会。
一、巧设导入，使学生产生学习积极性
教学中的巧妙引入，它不仅有利于迅速集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性和激发学生学习情绪。一个巧妙、新颖、富有艺术性的导入可以在第一时间有效吸引学生的注意力，使学生对教学内容产生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，从而积极主动地参与到课堂教学活动中来。在设计课堂导入时，我们要以学生的生理与心理特点、知识储备量及教学内容为中心，走进学生最近发展区，以设计出最佳导入。常用的课堂导入法有故事导入法、实验导入法、悬念导入法、新舊知识联系法、直接导入法等等。
如在教学“二氧化碳的性质”这一节内容时，我充分利用初中学生爱故事的特点，运用屠狗洞的故事来导入：在意大利的那不勒斯有一个神秘的洞，被称之为屠狗洞，其神秘之处在于人进入洞中安然无恙，而狗进入洞中则必死无疑，长时间以来这个谜团一直困扰着人们。著名的科学家波曼尔决定前往探个究竟，他拿着火把牵着狗走入洞中，他发现火把的燃烧有些异样，紧接着狗就晕倒了，他俯下身时，自己也马上感到呼吸困难，要晕倒，此时他恍然大悟，抱着狗匆忙走出洞，他终于解开了这一谜团，原来所谓的屠狗洞就是……，通过这样的故事导入法，既符合学生爱听故事的心理特点，吸引了学生的所有注意力，同时又能使学生产生疑问，产生学习的主动性与参与教学的积极性，使学生带着问题积极地参与到课堂教学中来，主动思索二氧化碳对生命体的影响。
二、妙用实验，激发学生强烈的求知欲
化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此在教学中我们要妙用化学实验，感受科学实验的乐趣，促进学生主动思考，积极动脑，激发并保持学生学习兴趣的持久和动力。
如在教学“氧气的性质”这一内容时，我为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后发生了剧烈的燃烧，此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时面对学生的百思不得其解，我告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体——氧气。这样在鲜明的实验现象和教师的启发点拨下，学生得知氧气最显著地化学性质就是支持燃烧。化学实验具有揭示事物变化规律；帮助学生掌握化学知识；训练学生的实验操作技能，提高学生的实验探究能力；激发学生的学习兴趣、培养解决化学实验问题的能力和创新意识的科学素养；对学生进行安全、环保、合作、节约等教育功能。
三、联系生产生活，让学生爱上化学学习
布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣最好的方法是使其知道这门学科值得学习。”可见，将化学知识教学与学生的生活实际相联系，让学生认识到物质世界因化学而变得多姿多彩，感受到化学与我们的生产生活密切相关，这是激发学生学习兴趣的又一重要途径。
如我们都知道食用加碘盐的重要性，可以预防碘缺乏症，那么炒菜时等菜快出锅时再放碘盐，有什么科学依据？学生通过相关的化学知识的学习，就可以有效解决这一问题，碘盐的主要成分是氯化钠和碘酸钾，碘酸钾就是碘的主要提供者，但碘酸钾很不稳定，在加热或光照时很容易分解，而不利于人体碘的摄入量，故此不要过早放碘盐。学生利用所学知识解释生活中的某些现象，切实感受到化学的实用性。
四、创设奇异化的学习情境，实现学习兴趣的情感体验
教育家王策三先生说：“教学先要反知识打开”，学生由于受自身知识水平的限制，有时候不能够感受到知识本身所存在的奇妙，需要教师把知识大门“打开”，教师应从知识体系挖掘新异的因素，产生认知的冲突，剖析知识内存的新奇和巧妙，以此吸引学生注意，引发学习动机带来学习兴趣的情感体验。如在讲解燃烧的条件时，设计一个实验，将铜片横放在盛满意热水的烧杯上，铜片两端分别放置少量白磷和红磷。几分钟后，白磷燃烧，红磷没有燃烧，通过实验现象的差异，让学生置身于认识冲突情境中，剌激学生思维的兴奋点，引发学生探究知识的兴趣，达到学生对燃烧条件的思考与分析。
教无定法，贵在有法，创设情境，设置悬念，培养学习兴趣是教学是一门艺术。教师借助自己丰富的教学经验和文学素养，以教学内容为素材，积极采用生动和富有感染力的适应学生心理、年龄特征的教学方法，既需要讲求科学性，具有时代性，也需要讲究教学的艺术性；教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设学习情景，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样能够紧紧吸引学生的注意力，创设宽松、活跃的课堂气氛，师生互动、生生互动，加深师生的感情交流，让学生主动思考和实验探究，定能使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。
【关键词】初中化学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.200
在新课标教学中要求我们“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，要实现‘要我学’为‘我要学’的转变”，首要问题就是要使学生有兴趣学。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往，并且，兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。在化学教学中要使学生对化学学科产生兴趣，除了使学生明确学习目的、树立学习榜样和奋斗目标外，教师的人格魅力及课堂教学设计也是非常重要的影响因素，下面本人从课堂教学设计和课堂教学方面，如何调动学生的学习积极性和学习兴趣浅谈如下几点体会。
一、巧设导入，使学生产生学习积极性
教学中的巧妙引入，它不仅有利于迅速集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性和激发学生学习情绪。一个巧妙、新颖、富有艺术性的导入可以在第一时间有效吸引学生的注意力，使学生对教学内容产生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，从而积极主动地参与到课堂教学活动中来。在设计课堂导入时，我们要以学生的生理与心理特点、知识储备量及教学内容为中心，走进学生最近发展区，以设计出最佳导入。常用的课堂导入法有故事导入法、实验导入法、悬念导入法、新舊知识联系法、直接导入法等等。
如在教学“二氧化碳的性质”这一节内容时，我充分利用初中学生爱故事的特点，运用屠狗洞的故事来导入：在意大利的那不勒斯有一个神秘的洞，被称之为屠狗洞，其神秘之处在于人进入洞中安然无恙，而狗进入洞中则必死无疑，长时间以来这个谜团一直困扰着人们。著名的科学家波曼尔决定前往探个究竟，他拿着火把牵着狗走入洞中，他发现火把的燃烧有些异样，紧接着狗就晕倒了，他俯下身时，自己也马上感到呼吸困难，要晕倒，此时他恍然大悟，抱着狗匆忙走出洞，他终于解开了这一谜团，原来所谓的屠狗洞就是……，通过这样的故事导入法，既符合学生爱听故事的心理特点，吸引了学生的所有注意力，同时又能使学生产生疑问，产生学习的主动性与参与教学的积极性，使学生带着问题积极地参与到课堂教学中来，主动思索二氧化碳对生命体的影响。
二、妙用实验，激发学生强烈的求知欲
化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此在教学中我们要妙用化学实验，感受科学实验的乐趣，促进学生主动思考，积极动脑，激发并保持学生学习兴趣的持久和动力。
如在教学“氧气的性质”这一内容时，我为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后发生了剧烈的燃烧，此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时面对学生的百思不得其解，我告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体——氧气。这样在鲜明的实验现象和教师的启发点拨下，学生得知氧气最显著地化学性质就是支持燃烧。化学实验具有揭示事物变化规律；帮助学生掌握化学知识；训练学生的实验操作技能，提高学生的实验探究能力；激发学生的学习兴趣、培养解决化学实验问题的能力和创新意识的科学素养；对学生进行安全、环保、合作、节约等教育功能。
三、联系生产生活，让学生爱上化学学习
布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣最好的方法是使其知道这门学科值得学习。”可见，将化学知识教学与学生的生活实际相联系，让学生认识到物质世界因化学而变得多姿多彩，感受到化学与我们的生产生活密切相关，这是激发学生学习兴趣的又一重要途径。
如我们都知道食用加碘盐的重要性，可以预防碘缺乏症，那么炒菜时等菜快出锅时再放碘盐，有什么科学依据？学生通过相关的化学知识的学习，就可以有效解决这一问题，碘盐的主要成分是氯化钠和碘酸钾，碘酸钾就是碘的主要提供者，但碘酸钾很不稳定，在加热或光照时很容易分解，而不利于人体碘的摄入量，故此不要过早放碘盐。学生利用所学知识解释生活中的某些现象，切实感受到化学的实用性。
四、创设奇异化的学习情境，实现学习兴趣的情感体验
教育家王策三先生说：“教学先要反知识打开”，学生由于受自身知识水平的限制，有时候不能够感受到知识本身所存在的奇妙，需要教师把知识大门“打开”，教师应从知识体系挖掘新异的因素，产生认知的冲突，剖析知识内存的新奇和巧妙，以此吸引学生注意，引发学习动机带来学习兴趣的情感体验。如在讲解燃烧的条件时，设计一个实验，将铜片横放在盛满意热水的烧杯上，铜片两端分别放置少量白磷和红磷。几分钟后，白磷燃烧，红磷没有燃烧，通过实验现象的差异，让学生置身于认识冲突情境中，剌激学生思维的兴奋点，引发学生探究知识的兴趣，达到学生对燃烧条件的思考与分析。
教无定法，贵在有法，创设情境，设置悬念，培养学习兴趣是教学是一门艺术。教师借助自己丰富的教学经验和文学素养，以教学内容为素材，积极采用生动和富有感染力的适应学生心理、年龄特征的教学方法，既需要讲求科学性，具有时代性，也需要讲究教学的艺术性；教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设学习情景，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样能够紧紧吸引学生的注意力，创设宽松、活跃的课堂气氛，师生互动、生生互动，加深师生的感情交流，让学生主动思考和实验探究，定能使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。