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建立学校课程愿景，研究制订富有特色的学校课程计划；抓住瓶颈问题，提高教学的有效性；演化组织结构和体系，变革与重塑学校文化、统筹外部支持系统是实现校长课程领导力的核心策略。而其中提升教师的学习力，为学校赢得有效的提升是关键。但目前，大多数农村乡镇学校教师存在这样的问题：一是感觉教学压力大，没有时间思考；二是好的老师培训多，最需要培训的教师却得不到培训或不愿意出去培训；三是研究教材多，研究学生少；五是做假科研的多，做真学问的少。面对如此问题，该如何有效地提升农村教师的学习力呢？笔者通过教学实践，用特色教研的三个有效途径取得了较为明显的成效。
特色教学为学习力“打底”
教学调研活动，很多农村学校也都在做，但往往如搞运动一般，一学期一般只有一至两次，有些学校调研时搞突击，临时抱佛脚。笔者以为，要提升农村教师的学习力，真正让教学调研有生命力，有实效，必须建立一个有特色的教学调研长效机制。为此，两年来，笔者在自己所在的乡镇启动了“种种子，赠玫瑰”为载体的课堂教学有效性调研。这一调研由中心校领导班子成员、中层干部、完小校长及部分名优教师，组成6个年级的教学有效性调研小组，每位班子成员牵头落实调研全镇一个年级的课堂教学情况。
教学调研采用与月论坛相结合的办法，一月一次；在形式上，采取跟班蹲点调研，根据学校课程计划，随堂观察常态课；在方法上，确定精细化分层合作的课堂观察模式。学校设计课堂观察用表，分工协作，为分析和指导教师的课堂教学行为提供严谨的数字依据，便于教师科学反思，提高课程执行力，实现课堂教学的有效性。通过课堂教学有效性调研，在教师中树立目标导学意识——明确每节课“从哪里来，要到哪里去”，这就是播种有效教学的种子。通过观课者与执教者的访谈，使教师了解，课堂观察的目的是为了共同研究和专业帮扶，这就好比是，赠人玫瑰，手有余香。玫瑰之美，象征对课堂教学美的追求，而玫瑰带刺，则是实现教学行为的改进。该活动在学校全体班子成员的支持和引领下，形成合力，确保了校本教研的实效性，为学校杜绝了“三无产品”课堂（无目标、无探究、无生成）。
特色校本为学习力提升“搭架”
要提升农村教师学习力，除了推行特色教学调研活动以外，还需要抓实校本教研活动，做出自己的特色来。
学习模式一 精细化分层合作的课堂观察模式 观课议课是教师专业生活和专业成长的重要组成部分，可当前大多农村学校举办的校本教研活动无论是教研组层面还是学校层面，都缺乏对观课议课的深入研究和有效规范，观课议课的随意性较大。具体表现在：第一，“为听评课而听评课。”一些人把听评课当作任务来做，造成老师们开课并非出于自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。其次是评课的形式化。评课时，参与听评课的老师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发言；即使发表意见，也往往过于客套，对于有名的教师和自己身边的同事更是如此。这样下来，你好，我好，大家好。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。这种形式主义的听评课自然是低效的。
那么如何才能更有效地观课议课呢？笔者以为可以采用“精细化分层合作的课堂观察模式”。它的主要程序为课前会议、课堂观察和课后会议三部分。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等，然后落实专人负责课堂中的具体观察点；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据；资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。这样的课堂观察模式，既提高了教师评课的能力，又教会了教师听课时要专注倾听专注观察。
学习模式二 学校教科研特色活动项目承包责任制 新课程呼唤教师专业化发展，呼唤教师提升学习力，而教师专业化发展及学习力提升的核心是“教科研素养及能力”。在当今大背景下，几乎每一所学校都高举教科研的旗帜，在轰轰烈烈地从事着形形色色的教科研活动。但在轰轰烈烈的背后，老师们又能吸收多少？又会有多少收获呢？ 以往，农村学校的每一次主题教研活动，往往都只浮于形式，教师被动参加，无主人翁意识和责任意识。
基于对以上问题的认识，再结合农村乡镇学校的实际，倡导“学校教科研特色活动实行项目承包责任制”的新举措，引导教师自愿参加，主动承包，倡导教师及教研组间的合作竞争，形成浓厚的学术氛围，通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章，在“实”字上求真效。该举措对提升教师的学习力及整体能力的培养帮助甚大。实施项目承包责任制的基本方法与步骤：申报项目。以各年级各教研组、各完小为单位向中心小学业务部门提交自己确立的教科研特色活动方案。其中包括项目名称、创建单位、项目经理人、现状分析、创建目标、主要对策措施、创建步骤、创建成果、学校意见九方面的内容，也可以上报有个性化的方案。业务部门负责协调，待批准后，全面负责该项目的老师就是该项目的“经理人”，参与该项目的所有成员包括学校领导在内都要听从“经理人”指挥。组建教研团队。一旦被列为镇级教课科研特色活动以后，就意味着该项目要正式启动项目承包责任制。那么被确立的“项目经理人”可以根据自己规划的需要聘请“合伙人”。一般都是同年级同学科的老师。当然根据需要也可以跨年级跨学科地选择。实施活动计划。“项目经理人”在完成“招兵买马”的工作以后，根据自己所承包的项目需要和自己团队严密讨论方案的合理性、可行性之后要对该方案进行修订，同时对组内的成员进行合理分工，也就是总承包要确立各自的分承包，并鼓励“各包工头”在获得适当资源配置和授权的前提下积极主动为各自的分承包而奋斗，从而使组织的总承包得以实现，并把承包完成情况作为考核的依据。考核评价反馈。严格的考核是项目承包责任制落实与否的关键，项目承包考核由学校分管部门实施，力求做到量化、标准、准确、严格，考核方法以定期考核为主，学期结束组织综合考评，不但对该项目的“经理人”即总承包人要进行考核，对各“包工头”即分项承包人也要进行考核。总结整理资料。该承包项目完成后，“经理人”应该携同全组成员进行一次深度探讨，通过总结，从而发现并产生新的研究方向。同时，对活动的相关材料做好整理。对于有推广价值的内容要在更大范围内宣传并共享。 实施项目承包责任制，使每一次教科研特色活动能责任到人，分工合作，落实到位。在教科研动机上，注重“内需”了，在教科研选题上，注重“创新”了，在教科研的实施上，注重“过程”了，而在这一次次的项目承包过程中，教师的学习力增强了，各方面的能力均得到提高。
学习模式三 探索走班式打磨教学，让教师拥有自己的代表作 笔者提出的“走班教学”校本教研活动并不是指学生走班学习，而是在不打破行政班的前提下，利用现有的教师资源，针对平行班级多的实际状况，让教师们进行走班课堂教学，这是对上述活动的启示和应用，更新并探索教师自己的理解与操作，是一种脚踏实地，联系师情与学情，放低起点，激励全体教师积极投身到教研兴课的新课程教学建设中来的有实效的校本教研，特别是在学校的教科研创新与实效性上有着意义非凡的含义与价值。它的基本方法与步骤为先调查现状，激发兴趣再组建团队、学习方案、制订细则；接着实施走班，其他教师观摩学习；最后是激励评价，形成成果。
学习模式四 推行“同课同构”师徒同上一堂课模式 “同课同构”师徒同上一堂课模式能很好地促进和提高师徒的课堂教学水平，提升师徒的学习力，同时给其他教师观摩和学习的机会。师徒在年级组其他成员的共同帮助和参与下，共同备课、共同修改、共同试教。这样的方式，大大提高了教学的有效性，也促进了师徒的共同成长。
特色合作为学习力提升“砌墙”
“三人行，必有我师。”充分调动一切可利用的资源，开展各种类型的合作，是提升教师学习力创设的又一个舞台。
校际教研组间的合作与交流 让教研组自己牵头跟本校的其他教研组、其他乡镇学校教研组、城区学校教研组合作，不仅能提升农村教师的专业水平，更能很好地培养农村教师的人际交往能力，从而更好地提升学习力。如针对笔者所在乡镇农村学校英语教学力量薄弱，以及小中英语衔接教育的问题，可以开设小学和初中联合举办英语课堂教学观摩活动，让初中老师和小学老师共上六年级英语课，课后反思探讨并进行英语小学与初中衔接研讨会，将能取得很好的效果。提高农村教师善思善辨的能力，还可以和城区中心校合作，搞教师辩论赛等。
校际领导间的合作与交流 校际间校长层、中层领导的合作与交流，是一种很好地提升校领导学习力的有效方法。尤其是对口交流活动，如农村业务校长跟城区业务校长、农村教导主任跟城区教导主任等，相同职务的校领导大家相处一天，看对方一天所处理的事情，课间再进行交流等等，这样的活动，能让农村领导们学到很多的处理分管工作的经验与金点子，从而受益颇多。
实践证明，作为农村学校的领导，要提升教师的学习力，就要为教师提供一个大舞台，要为他们“打底”“搭架”“砌墙”，这样他们才能造出美丽的房子，才能长成参天大树，才能在知识的大海中畅游，才能在教育的广阔蓝天上翱翔。
（作者单位：浙江省绍兴市马山镇中心小学）
特色教学为学习力“打底”
教学调研活动，很多农村学校也都在做，但往往如搞运动一般，一学期一般只有一至两次，有些学校调研时搞突击，临时抱佛脚。笔者以为，要提升农村教师的学习力，真正让教学调研有生命力，有实效，必须建立一个有特色的教学调研长效机制。为此，两年来，笔者在自己所在的乡镇启动了“种种子，赠玫瑰”为载体的课堂教学有效性调研。这一调研由中心校领导班子成员、中层干部、完小校长及部分名优教师，组成6个年级的教学有效性调研小组，每位班子成员牵头落实调研全镇一个年级的课堂教学情况。
教学调研采用与月论坛相结合的办法，一月一次；在形式上，采取跟班蹲点调研，根据学校课程计划，随堂观察常态课；在方法上，确定精细化分层合作的课堂观察模式。学校设计课堂观察用表，分工协作，为分析和指导教师的课堂教学行为提供严谨的数字依据，便于教师科学反思，提高课程执行力，实现课堂教学的有效性。通过课堂教学有效性调研，在教师中树立目标导学意识——明确每节课“从哪里来，要到哪里去”，这就是播种有效教学的种子。通过观课者与执教者的访谈，使教师了解，课堂观察的目的是为了共同研究和专业帮扶，这就好比是，赠人玫瑰，手有余香。玫瑰之美，象征对课堂教学美的追求，而玫瑰带刺，则是实现教学行为的改进。该活动在学校全体班子成员的支持和引领下，形成合力，确保了校本教研的实效性，为学校杜绝了“三无产品”课堂（无目标、无探究、无生成）。
特色校本为学习力提升“搭架”
要提升农村教师学习力，除了推行特色教学调研活动以外，还需要抓实校本教研活动，做出自己的特色来。
学习模式一 精细化分层合作的课堂观察模式 观课议课是教师专业生活和专业成长的重要组成部分，可当前大多农村学校举办的校本教研活动无论是教研组层面还是学校层面，都缺乏对观课议课的深入研究和有效规范，观课议课的随意性较大。具体表现在：第一，“为听评课而听评课。”一些人把听评课当作任务来做，造成老师们开课并非出于自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。其次是评课的形式化。评课时，参与听评课的老师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发言；即使发表意见，也往往过于客套，对于有名的教师和自己身边的同事更是如此。这样下来，你好，我好，大家好。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。这种形式主义的听评课自然是低效的。
那么如何才能更有效地观课议课呢？笔者以为可以采用“精细化分层合作的课堂观察模式”。它的主要程序为课前会议、课堂观察和课后会议三部分。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等，然后落实专人负责课堂中的具体观察点；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据；资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。这样的课堂观察模式，既提高了教师评课的能力，又教会了教师听课时要专注倾听专注观察。
学习模式二 学校教科研特色活动项目承包责任制 新课程呼唤教师专业化发展，呼唤教师提升学习力，而教师专业化发展及学习力提升的核心是“教科研素养及能力”。在当今大背景下，几乎每一所学校都高举教科研的旗帜，在轰轰烈烈地从事着形形色色的教科研活动。但在轰轰烈烈的背后，老师们又能吸收多少？又会有多少收获呢？ 以往，农村学校的每一次主题教研活动，往往都只浮于形式，教师被动参加，无主人翁意识和责任意识。
基于对以上问题的认识，再结合农村乡镇学校的实际，倡导“学校教科研特色活动实行项目承包责任制”的新举措，引导教师自愿参加，主动承包，倡导教师及教研组间的合作竞争，形成浓厚的学术氛围，通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章，在“实”字上求真效。该举措对提升教师的学习力及整体能力的培养帮助甚大。实施项目承包责任制的基本方法与步骤：申报项目。以各年级各教研组、各完小为单位向中心小学业务部门提交自己确立的教科研特色活动方案。其中包括项目名称、创建单位、项目经理人、现状分析、创建目标、主要对策措施、创建步骤、创建成果、学校意见九方面的内容，也可以上报有个性化的方案。业务部门负责协调，待批准后，全面负责该项目的老师就是该项目的“经理人”，参与该项目的所有成员包括学校领导在内都要听从“经理人”指挥。组建教研团队。一旦被列为镇级教课科研特色活动以后，就意味着该项目要正式启动项目承包责任制。那么被确立的“项目经理人”可以根据自己规划的需要聘请“合伙人”。一般都是同年级同学科的老师。当然根据需要也可以跨年级跨学科地选择。实施活动计划。“项目经理人”在完成“招兵买马”的工作以后，根据自己所承包的项目需要和自己团队严密讨论方案的合理性、可行性之后要对该方案进行修订，同时对组内的成员进行合理分工，也就是总承包要确立各自的分承包，并鼓励“各包工头”在获得适当资源配置和授权的前提下积极主动为各自的分承包而奋斗，从而使组织的总承包得以实现，并把承包完成情况作为考核的依据。考核评价反馈。严格的考核是项目承包责任制落实与否的关键，项目承包考核由学校分管部门实施，力求做到量化、标准、准确、严格，考核方法以定期考核为主，学期结束组织综合考评，不但对该项目的“经理人”即总承包人要进行考核，对各“包工头”即分项承包人也要进行考核。总结整理资料。该承包项目完成后，“经理人”应该携同全组成员进行一次深度探讨，通过总结，从而发现并产生新的研究方向。同时，对活动的相关材料做好整理。对于有推广价值的内容要在更大范围内宣传并共享。 实施项目承包责任制，使每一次教科研特色活动能责任到人，分工合作，落实到位。在教科研动机上，注重“内需”了，在教科研选题上，注重“创新”了，在教科研的实施上，注重“过程”了，而在这一次次的项目承包过程中，教师的学习力增强了，各方面的能力均得到提高。
学习模式三 探索走班式打磨教学，让教师拥有自己的代表作 笔者提出的“走班教学”校本教研活动并不是指学生走班学习，而是在不打破行政班的前提下，利用现有的教师资源，针对平行班级多的实际状况，让教师们进行走班课堂教学，这是对上述活动的启示和应用，更新并探索教师自己的理解与操作，是一种脚踏实地，联系师情与学情，放低起点，激励全体教师积极投身到教研兴课的新课程教学建设中来的有实效的校本教研，特别是在学校的教科研创新与实效性上有着意义非凡的含义与价值。它的基本方法与步骤为先调查现状，激发兴趣再组建团队、学习方案、制订细则；接着实施走班，其他教师观摩学习；最后是激励评价，形成成果。
学习模式四 推行“同课同构”师徒同上一堂课模式 “同课同构”师徒同上一堂课模式能很好地促进和提高师徒的课堂教学水平，提升师徒的学习力，同时给其他教师观摩和学习的机会。师徒在年级组其他成员的共同帮助和参与下，共同备课、共同修改、共同试教。这样的方式，大大提高了教学的有效性，也促进了师徒的共同成长。
特色合作为学习力提升“砌墙”
“三人行，必有我师。”充分调动一切可利用的资源，开展各种类型的合作，是提升教师学习力创设的又一个舞台。
校际教研组间的合作与交流 让教研组自己牵头跟本校的其他教研组、其他乡镇学校教研组、城区学校教研组合作，不仅能提升农村教师的专业水平，更能很好地培养农村教师的人际交往能力，从而更好地提升学习力。如针对笔者所在乡镇农村学校英语教学力量薄弱，以及小中英语衔接教育的问题，可以开设小学和初中联合举办英语课堂教学观摩活动，让初中老师和小学老师共上六年级英语课，课后反思探讨并进行英语小学与初中衔接研讨会，将能取得很好的效果。提高农村教师善思善辨的能力，还可以和城区中心校合作，搞教师辩论赛等。
校际领导间的合作与交流 校际间校长层、中层领导的合作与交流，是一种很好地提升校领导学习力的有效方法。尤其是对口交流活动，如农村业务校长跟城区业务校长、农村教导主任跟城区教导主任等，相同职务的校领导大家相处一天，看对方一天所处理的事情，课间再进行交流等等，这样的活动，能让农村领导们学到很多的处理分管工作的经验与金点子，从而受益颇多。
实践证明，作为农村学校的领导，要提升教师的学习力，就要为教师提供一个大舞台，要为他们“打底”“搭架”“砌墙”，这样他们才能造出美丽的房子，才能长成参天大树，才能在知识的大海中畅游，才能在教育的广阔蓝天上翱翔。
（作者单位：浙江省绍兴市马山镇中心小学）