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口语交际能力是现代公民的必备能力。新课标把“口语交际训练”作为一个重要板块单独列了出来，这体现了对口语表达能力的重视。但口语交际能力的形成，决非一朝一夕之事，而是日积月累、不断提高的结果。因此，口语交际训练不能只依赖一学期几次的口语交际课，还必须在“渗透”上下功夫，做到练在平时，练在经常。
阅读教学也是培养学生口语交际能力的一个重要渠道。那么如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力？怎样才能提高学生的口语交际能力？
一、利用课堂有利环节，抓机会
课堂教学是师生双向交流的互动过程。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。在阅读教学中，教师应以学生的自己活动为主，鼓励他们敢想善想，敢说善说，要善于抓住契机，训练学生口语交际能力。
1.经常组织小组讨论，引导学生交流辩论。小组讨论也是培养学生口语交际能力的有效途径。首先，学生都可以得到发言的机会；其次，通过讨论获得的信息量大，大家可以相互交流学习；再次，学生在讨论中能充分展示自己的才华，有利于培养他们团结协作的良好习惯。教师要针对教材实际及学生存在的疑难，选准突破口，精心设计一些有争论意义的问题，激发学生的表达欲。如在教学古诗《游园不值》时，可设计以下一些题目：（1）园内景色这样美，主人却偏偏不在家，此时诗人怎么办呢？（2）主人离家时，为什么不把园门打开？（3）请用自己的话描绘一下那枝伸出墙外的红杏的形状和颜色。在教师的引导下，整节课学生情绪高涨，围绕问题积极思考，热烈讨论，直到下课还言犹未尽。
2.利用文章空白，引导学生大胆想象。“空白”指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以通过感觉结合文字去思考、去想象。例如教学《天游峰的扫路人》时，教师可先利用课文录音，让学生从扫路人与作者的对话中体会扫路人开朗豁达、乐观的态度，再启发学生想象：“老人现在离不开这里，以后呢？他们30年后能相聚吗？”课上同学们发挥想象，讨论非常热烈，发言也很踊跃。通过想象、讨论，学生口语表达能力得到了提高。
3.采用多种形式，引导学生创造性复述。要培养学生能在较长时间里把话说得有条理，并且连贯，让学生养成良好的复述习惯，是既快捷又实惠的口语训练方法。在阅读教学中，教师要善于引导学生对原文进行复述，因为学生复述时有原文可依，只要按课文顺序复述，就不怕叙述没有条理。教师还要鼓励学生根据自己的理解，展开合理想象，采用多种形式创造性地复述。如在教学《哪咤闹海》一文时，课后练习中就有一题要求学生会复述。课文本身就是深受学生喜爱的神话故事，小哪咤的形象在中国可谓家喻户晓，要求复述对学生来说自然不在话下。学生的兴趣大增，就连平时上课不爱发言的同学在准备的时候也是跃跃欲试。
二、利用课堂主要情境，抓效果
创设情境，是口语交际教学至关重要的一个环节。一方面，就口语交际而言，它是一种在特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了“特定情境”就难以进行；另一方面，学生只有进入一定的交际情境，才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流、体验，进而实现口语交际能力的自我发展和提高。
1.创设生活情境，进行有效训练。口语交际是日常生活的交际，是现代生活必备的生存技能，在课堂上，教师应根据阅读教学内容的需要，设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。引用特级教师于永正的口语交际的一个案例《转告》：课前，于老师让他的同事急匆匆地走进教室，佯装要找于老师。不知真相的学生热情地告诉那个老师，于老师不在教室。于是那位老师一本正经地请同学们转告一件事。等到于老师一走进教室，同学们都立即七嘴八舌地转告起来。而于老师呢，并不急于点破这个“圈套”。他认真倾听学生的话语，并在相互交谈中顺其自然地引导学生回顾转告的过程，掌握转告的要点。并在原先的交际情境中趁势设计新的交际情境，让学生进入更加深入的、拓展的交际情境中，进行新的转告实践活动。
2.利用多媒体课件，创设具体情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师就应该积极诱发学生的听说兴趣，让学生“好之”、“乐之”。而多媒体教学手段具有十分生动、形象、逼真的特点，容易激发学生的兴趣。如在教学《航天飞机》一文时，就可以播放“神州五号”、“神州六号”以及“嫦娥奔月”的有关录像，结合教师介绍的一些背景资料，使书中抽象的文本形象以具体的形式刻入学生的脑海。然后引导学生说话：如果你是那架航天飞机，你会怎样介绍自己呢？学生由于感受到了具体的情境，交流就非常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”我们相信，只要我们肯下功夫，积极探索，抓住一切可以利用的契机，创设有利情境，多层次、多方位的强化训练，学生的口语交际能力一定会获得稳健的发展。■
阅读教学也是培养学生口语交际能力的一个重要渠道。那么如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力？怎样才能提高学生的口语交际能力？
一、利用课堂有利环节，抓机会
课堂教学是师生双向交流的互动过程。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。在阅读教学中，教师应以学生的自己活动为主，鼓励他们敢想善想，敢说善说，要善于抓住契机，训练学生口语交际能力。
1.经常组织小组讨论，引导学生交流辩论。小组讨论也是培养学生口语交际能力的有效途径。首先，学生都可以得到发言的机会；其次，通过讨论获得的信息量大，大家可以相互交流学习；再次，学生在讨论中能充分展示自己的才华，有利于培养他们团结协作的良好习惯。教师要针对教材实际及学生存在的疑难，选准突破口，精心设计一些有争论意义的问题，激发学生的表达欲。如在教学古诗《游园不值》时，可设计以下一些题目：（1）园内景色这样美，主人却偏偏不在家，此时诗人怎么办呢？（2）主人离家时，为什么不把园门打开？（3）请用自己的话描绘一下那枝伸出墙外的红杏的形状和颜色。在教师的引导下，整节课学生情绪高涨，围绕问题积极思考，热烈讨论，直到下课还言犹未尽。
2.利用文章空白，引导学生大胆想象。“空白”指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以通过感觉结合文字去思考、去想象。例如教学《天游峰的扫路人》时，教师可先利用课文录音，让学生从扫路人与作者的对话中体会扫路人开朗豁达、乐观的态度，再启发学生想象：“老人现在离不开这里，以后呢？他们30年后能相聚吗？”课上同学们发挥想象，讨论非常热烈，发言也很踊跃。通过想象、讨论，学生口语表达能力得到了提高。
3.采用多种形式，引导学生创造性复述。要培养学生能在较长时间里把话说得有条理，并且连贯，让学生养成良好的复述习惯，是既快捷又实惠的口语训练方法。在阅读教学中，教师要善于引导学生对原文进行复述，因为学生复述时有原文可依，只要按课文顺序复述，就不怕叙述没有条理。教师还要鼓励学生根据自己的理解，展开合理想象，采用多种形式创造性地复述。如在教学《哪咤闹海》一文时，课后练习中就有一题要求学生会复述。课文本身就是深受学生喜爱的神话故事，小哪咤的形象在中国可谓家喻户晓，要求复述对学生来说自然不在话下。学生的兴趣大增，就连平时上课不爱发言的同学在准备的时候也是跃跃欲试。
二、利用课堂主要情境，抓效果
创设情境，是口语交际教学至关重要的一个环节。一方面，就口语交际而言，它是一种在特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了“特定情境”就难以进行；另一方面，学生只有进入一定的交际情境，才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流、体验，进而实现口语交际能力的自我发展和提高。
1.创设生活情境，进行有效训练。口语交际是日常生活的交际，是现代生活必备的生存技能，在课堂上，教师应根据阅读教学内容的需要，设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。引用特级教师于永正的口语交际的一个案例《转告》：课前，于老师让他的同事急匆匆地走进教室，佯装要找于老师。不知真相的学生热情地告诉那个老师，于老师不在教室。于是那位老师一本正经地请同学们转告一件事。等到于老师一走进教室，同学们都立即七嘴八舌地转告起来。而于老师呢，并不急于点破这个“圈套”。他认真倾听学生的话语，并在相互交谈中顺其自然地引导学生回顾转告的过程，掌握转告的要点。并在原先的交际情境中趁势设计新的交际情境，让学生进入更加深入的、拓展的交际情境中，进行新的转告实践活动。
2.利用多媒体课件，创设具体情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师就应该积极诱发学生的听说兴趣，让学生“好之”、“乐之”。而多媒体教学手段具有十分生动、形象、逼真的特点，容易激发学生的兴趣。如在教学《航天飞机》一文时，就可以播放“神州五号”、“神州六号”以及“嫦娥奔月”的有关录像，结合教师介绍的一些背景资料，使书中抽象的文本形象以具体的形式刻入学生的脑海。然后引导学生说话：如果你是那架航天飞机，你会怎样介绍自己呢？学生由于感受到了具体的情境，交流就非常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”我们相信，只要我们肯下功夫，积极探索，抓住一切可以利用的契机，创设有利情境，多层次、多方位的强化训练，学生的口语交际能力一定会获得稳健的发展。■