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艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果。专家认为，学生美感经验和科学经验是感知万古长青的世界的两条道路，艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而是通过艺术教育培养学生的创造能力，以利于学生积极灵活地适应面向21世纪的社会的变化，使学生在未来社会中学会生存。艺术教育的任务就是要提高孩子欣赏美、表现美、创造美的能力。要把“美”作为教育的支点，托起孩子成长的内蓄力。
一、推崇“美”的价值取向
“技巧固然重要，但培养孩子对艺术的热爱更重要，那是一种真正的快乐和享受。”专家的话无疑道出了艺术教育的精髓。艺术考级和各类大赛、招生加分确实促进了业余艺术教育的兴旺，也是检验孩子学习成果的一种手段，但倘若技术与艺术本末倒置，也就丧失了艺术教育的本来目的。少儿艺术教育的健康发展首先需要在观念上坚持正确的价值取向。少儿艺术教育主要不是为了培养专业艺术人才，而是为了提高孩子的艺术素质，培养孩子的艺术审美体验。家长和从事少儿艺术教育的教师应更多地从孩子的兴趣出发，针对孩子自身的心理、性格特点选择艺术门类，让孩子做他们喜欢做的事，让孩子有充分的时间去学自己想学的东西，在轻松愉快中发挥天性和创造力。我们应更注重艺术学习的过程，而不是结果，积极推崇艺术教育“美”的价值取向，并通过各种渠道取得家长和社会的认同，形成艺术教育的良好氛围。
我们要积极提供更多的文化艺术基础设施，举办面向学生的各类文化艺术活动，让孩子们有更多的机会去观摩、欣赏、表演和展示，并在其中体验艺术的魅力，培养美好的情操。
二、学会欣赏孩子的“美”
孩子的美感价值有时是很奇特的，但那是原生态的创造力的萌芽，如何引导发展，首先得“蹲下来看孩子的世界”，学会欣赏和鼓励。如在少儿美术教学中，我们推崇儿童通过自己的观察、想象，大胆泼辣地表现出儿童自己真情实感的作品，幼儿的作品以天真幻想更具特色。真趣，是儿童画美的价值所在。兴趣只是人才的契机，想象力和创造性才是我们要培养的目标。评选作品时，最重要的标准就是看作品是不是表现了不同年龄儿童想象力和创造力，是否表现了他们自己起初的生活体验，其次才是一定的绘画技巧。
儿童画画很少有计划性，只顾想象，表现自己意志，只求情绪的表达，不计后果。至于别人是否能看懂他是不管的，自己有没有能力画，也从不考虑。他们敢编故事，没有人教过，就凭自己的想象画，当然谈不上大小比例、透视构图了。在涂鸦初期，画得一团乱麻，也不管能否表达出他们美丽的想象。很多孩子你问他会不会画什么东西，他总是毫不犹豫非常自信地说：“会！”他们很希望得到老师家长的肯定和赞扬，可惜这种良好素质不被成人所理解，有时反而受到嘲笑奚落和打击，给孩子的心灵很大的伤害。所以，我们要学会欣赏孩子的美。
教学方法的趣味性、多样性使孩子身心处于积极主动、轻松愉快的氛围之中，引导他们去观察事物，观察大自然，使孩子认识事物，开阔眼界，增加知识，多欣赏美的东西。见多识广是丰富想象力的重要手段。对绘画对象的理解、想象，然后用手去画、去创造，这个全过程都是主动积极的创造过程，是发挥聪明才智、表现审美意识的过程。只要他们自信、敢画，保持浓厚的兴趣，就不用担心，画得差的会变好，画得好的经一段过程会飞跃，手越练越泼辣、果断、正确、自由，只要绘画在循环往复，就会心灵手巧、波浪前进。
三、抓住元素创造艺术课的“美”
让孩子大量地欣赏艺术作品、参与艺术活动是提高艺术教学效益的重要途径。在教学中要积极分析、利用艺术作品中的创造美的元素来组织教学活动。例如：市少年宫艺术幼儿园的一个名画欣赏活动，欣赏马叔林的《鹅鹅鹅》。活动开始用一个开放性的问题引导孩子尽可能陈述自己的视觉感觉，然后再在知觉层面上描述美术作品给自己带来的审美感受。接下来的两个环节有层次地从作品的色彩与构思两个方面来引导孩子用语言动作感受画面中鹅的造型美和鹅群流动的构图美。当孩子第一眼看到画时，都说画上画的是“天鹅”，因为那些大白鹅翩翩扑来的感觉实在很美，这时老师的一句“不对，是大白鹅”有些让人扫兴。这时，不应该用强硬的否定式语气来破坏“美”的感觉。可以让孩子们先充分感受画面的美，然后友情提醒：鹅和天鹅长得有什么不同呢？噢，画面上是鹅。要小心呵护事物的美感。当老师问“大白鹅排着怎样的队形走来？”时，有个小朋友说：“是S形。”这个“S形线条”就是一个表现美的元素，所以这里要作为重点强化渲染、比较拓展，让孩子们知其美还要知其所以美。
老师在课前做了很充分的准备，挑选了一组描述鹅的照片，其中一张上有三只不同姿态的鹅，有个孩子用了“有的……有的……有的……”来描述，还用不同的肢体动作来模仿鹅的不同姿态，老师给了他很多的鼓励。这时，如果让大家都学着说说，不仅渗透了语言训练，更让孩子们再次感受到画面的变化和层次。同时，老师还融入了音乐、诗歌的美，让孩子们真正接受了一次“美”的教育。
“美”是艺术教育的支点，把握好艺术教育的价值取向，立足“美”的基础，创造“美”的教学，就能托起艺术教育绚烂的春天。■
一、推崇“美”的价值取向
“技巧固然重要，但培养孩子对艺术的热爱更重要，那是一种真正的快乐和享受。”专家的话无疑道出了艺术教育的精髓。艺术考级和各类大赛、招生加分确实促进了业余艺术教育的兴旺，也是检验孩子学习成果的一种手段，但倘若技术与艺术本末倒置，也就丧失了艺术教育的本来目的。少儿艺术教育的健康发展首先需要在观念上坚持正确的价值取向。少儿艺术教育主要不是为了培养专业艺术人才，而是为了提高孩子的艺术素质，培养孩子的艺术审美体验。家长和从事少儿艺术教育的教师应更多地从孩子的兴趣出发，针对孩子自身的心理、性格特点选择艺术门类，让孩子做他们喜欢做的事，让孩子有充分的时间去学自己想学的东西，在轻松愉快中发挥天性和创造力。我们应更注重艺术学习的过程，而不是结果，积极推崇艺术教育“美”的价值取向，并通过各种渠道取得家长和社会的认同，形成艺术教育的良好氛围。
我们要积极提供更多的文化艺术基础设施，举办面向学生的各类文化艺术活动，让孩子们有更多的机会去观摩、欣赏、表演和展示，并在其中体验艺术的魅力，培养美好的情操。
二、学会欣赏孩子的“美”
孩子的美感价值有时是很奇特的，但那是原生态的创造力的萌芽，如何引导发展，首先得“蹲下来看孩子的世界”，学会欣赏和鼓励。如在少儿美术教学中，我们推崇儿童通过自己的观察、想象，大胆泼辣地表现出儿童自己真情实感的作品，幼儿的作品以天真幻想更具特色。真趣，是儿童画美的价值所在。兴趣只是人才的契机，想象力和创造性才是我们要培养的目标。评选作品时，最重要的标准就是看作品是不是表现了不同年龄儿童想象力和创造力，是否表现了他们自己起初的生活体验，其次才是一定的绘画技巧。
儿童画画很少有计划性，只顾想象，表现自己意志，只求情绪的表达，不计后果。至于别人是否能看懂他是不管的，自己有没有能力画，也从不考虑。他们敢编故事，没有人教过，就凭自己的想象画，当然谈不上大小比例、透视构图了。在涂鸦初期，画得一团乱麻，也不管能否表达出他们美丽的想象。很多孩子你问他会不会画什么东西，他总是毫不犹豫非常自信地说：“会！”他们很希望得到老师家长的肯定和赞扬，可惜这种良好素质不被成人所理解，有时反而受到嘲笑奚落和打击，给孩子的心灵很大的伤害。所以，我们要学会欣赏孩子的美。
教学方法的趣味性、多样性使孩子身心处于积极主动、轻松愉快的氛围之中，引导他们去观察事物，观察大自然，使孩子认识事物，开阔眼界，增加知识，多欣赏美的东西。见多识广是丰富想象力的重要手段。对绘画对象的理解、想象，然后用手去画、去创造，这个全过程都是主动积极的创造过程，是发挥聪明才智、表现审美意识的过程。只要他们自信、敢画，保持浓厚的兴趣，就不用担心，画得差的会变好，画得好的经一段过程会飞跃，手越练越泼辣、果断、正确、自由，只要绘画在循环往复，就会心灵手巧、波浪前进。
三、抓住元素创造艺术课的“美”
让孩子大量地欣赏艺术作品、参与艺术活动是提高艺术教学效益的重要途径。在教学中要积极分析、利用艺术作品中的创造美的元素来组织教学活动。例如：市少年宫艺术幼儿园的一个名画欣赏活动，欣赏马叔林的《鹅鹅鹅》。活动开始用一个开放性的问题引导孩子尽可能陈述自己的视觉感觉，然后再在知觉层面上描述美术作品给自己带来的审美感受。接下来的两个环节有层次地从作品的色彩与构思两个方面来引导孩子用语言动作感受画面中鹅的造型美和鹅群流动的构图美。当孩子第一眼看到画时，都说画上画的是“天鹅”，因为那些大白鹅翩翩扑来的感觉实在很美，这时老师的一句“不对，是大白鹅”有些让人扫兴。这时，不应该用强硬的否定式语气来破坏“美”的感觉。可以让孩子们先充分感受画面的美，然后友情提醒：鹅和天鹅长得有什么不同呢？噢，画面上是鹅。要小心呵护事物的美感。当老师问“大白鹅排着怎样的队形走来？”时，有个小朋友说：“是S形。”这个“S形线条”就是一个表现美的元素，所以这里要作为重点强化渲染、比较拓展，让孩子们知其美还要知其所以美。
老师在课前做了很充分的准备，挑选了一组描述鹅的照片，其中一张上有三只不同姿态的鹅，有个孩子用了“有的……有的……有的……”来描述，还用不同的肢体动作来模仿鹅的不同姿态，老师给了他很多的鼓励。这时，如果让大家都学着说说，不仅渗透了语言训练，更让孩子们再次感受到画面的变化和层次。同时，老师还融入了音乐、诗歌的美，让孩子们真正接受了一次“美”的教育。
“美”是艺术教育的支点，把握好艺术教育的价值取向，立足“美”的基础，创造“美”的教学，就能托起艺术教育绚烂的春天。■