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[摘要] 近年来,在中小学都普遍存在着一种现象,就是教师不愿当班主任。除了班主任自身任务重、责任大因素外,更重要的原因是班主任总是孤军奋战、孤立无援。任课教师若能排除万难,与班主任手牵手,共同管理班级,就会形成一个完美的统一教育过程,从而收获意想不到的教育效果。
[关键词] 任课教师;班主任;班级管理
近年来,在中小学都普遍存在着一种现象,就是教师不愿当班主任。单从我们学校的情况来看,我感觉其中一个最重要的原因就是:班主任太苦,太累,责任大、工作压力大,每天起早贪黑,忙忙碌碌,既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间协调沟通。此外,学生的安全更是时刻挂在心头,真是忙不完的事,操不完的心。尽管大家都认同,班主任与任课教师是班级管理的重要力量,但在实际工作中,却存在着“班级管理是班主任一个人的事,与其他教师无关”的认识误区和任课教师只教书、不育人的现象。“上面千条线,下面一根针”,学校里与学生有关的大大小小的事情都要找班主任,都得由班主任来解决,从而造成班主任孤军奋战,孤立无援,身心疲惫,压力过大,严重影响了班主任的生存质量和班级工作的有效开展,这应当是教师不愿当班主任的一个重要原因。所以,我很庆幸自己不是班主任,但这并不意味着我不热爱自己的教育教学工作,我很乐意做班主任的副手,协助班主任做好班级管理工作。
管理一个班级,首先要强调纪律,强调班风。教一门课,同样要强调纪律,强调学风。严明的纪律是战胜一切的法宝,良好的学风是学生学习的保证。刚升人初一的学生普遍存在学习不踏实的现象,有时上着这堂课的练习,想着下堂课的背诵,总之,哪个老师卡得严、管得紧。就想尽办法牺牲其他学科也要完成这一科的学习任务。为了让学生养成专心致志的习惯,所以,在教学中,我要求学生上哪一门课,桌上只准摆放这门课的相关资料,起初,个别学生对此并没有当回事,当我连续两次没收了他们的课本时,他们才真正意识到事情的严重性,再也没有犯过类似的错误。对其他同学,也起到了杀鸡儆猴的作用。
苏霍姆林斯基说过:“一位教师不仅是教书者,而且是教育者”,可见任课教师和班主任的责任是一样的,我们没有理由将自己游离在育人职责之外,因为任课教师是班级教育工作的重要力量,我们既是具体学科知识的传授者,也是学生心灵的塑造者,对授课的班和每个学生,负有教育培养的责任,在平时的教学中,我注重通过不同方式对学生进行思想教育:
1 是用“心”与学生交流
记得学生刚升人初一时,我曾对全班学生说过这样一番话:“相逢是一首歌,相聚是一份缘。我们为了三年后共同的中考目标而齐聚一堂,在这里,班级就是我们温馨求知的家园,同学就是我们至亲挚友的手足,老师则是我们可敬可爱的家长,我愿把你们每一个人都看作自己的孩子,分享你的快乐,化解你的忧愁。在我面前,你们都是一张白纸,抛弃过往的成功与失败,遗忘昨日的甜蜜与苦涩,让我们重新振奋精神,绘制自己别样的初中生活蓝图。我相信,只要我们彼此手挽手,心连心,初中会因我们而精彩。”之后,我在学生的周记中得知,这番发言确实起到了一定的作用,他们原先对初中生活的恐惧心理由此淡漠了,对于重新组建的学习家园也寄予了越来越多的热情,在与班主任和任课老师的不断相处中,他们感受到了别样的家庭温暖。
2 是充分利用好周记
中考语文中,作文占了卷面总分的半壁江山,由此,写作成了我们教学中不可忽视的环节。从一开学起,作为语文教师的我,就要求学生一定要坚持写日记,以便逐步提高自己的写作水平。起初学生满腹牢骚,抱怨每周负担太重。考虑到学生的实际情况,我把每周日记定为三篇,其中的两篇可以自由摘抄,另外一篇则要由我来确定主题,要求他们每周精心润色这一篇文章。难度降低到如此程度,他们也便欣然接受了任务。从此,我根据学生日常学习中存在的问题来确定写作中心,如当看到学生缺乏自信时,我确定周记内容为<我也是富翁),让他们努力看到自己的闪光点;当学生厌倦了学习时,我确定周记内容为<老师,我想对您说),让他们毫无顾忌的写出自己的困惑,以便得到老师的合力帮助。当考试成绩不理想时,我又将周记内容确定为(考试之后》,让他们静下心来通过试题类型来反思自己学习过程中存在的不足,从而确定自己今后的努力方向。每周一评阅学生的周记成了我最享受的美差,针对学生的具体情况,评语里既有激励之语,也有学习方法指导。都是针对学生的所思所写所想而有针对性地回答学生的问题,以此来不断激励学生。对于周记中反映出的班级情况,我也会及时的与班主任取得联系。周记既成了我与学生倾心交流的平台,也成了我参与班级管理的舞台。
3 是实施课前美文欣赏环节
英语教学要求有语感,语文也不例外。为了培养学生的语文素养,我在上正课前,要求演讲者朗读一篇富有感染力的文章,以此来提高学生学习语文的兴趣,扩大他们的知识内涵。通过一段时间的试验,我惊喜的发现:这一环节不但为班级培养了一批优秀的演讲人才,提高了他们的写作水平,还对学生的思想教育起到了良好的效果。
4 是在学生面前树立典型的正面形象
教育在于培养学生“成人成才”的自信心,在孩子的成长过程中,成人与成才孰先孰后本来毋庸置疑,然而在现实的教育中,家庭、学校、社会却无不表现出同样的偏差——重智育轻德育,重分数轻素质,重学习成绩轻品德表现,重物质生活轻精神生活。“考不上大学什么都白搭。”这种几乎一致的观念被家长、老师自觉不自觉地传达给孩子,根植在他们心里,造成的结果是许多孩子只知道学习知识,不知道如何做人。难道,这就是我们所期望的吗?当我们含辛茹苦教育出来的学生一声不吭的与我们擦肩而过时,当学生认识不到自己的错误而对我们破口大骂甚至恐吓时,我想我们每一位老师的心都在滴血,因为这恰恰是我们最不愿意看到的结果。为了在学生中树立“先成人后成才”的思想,我不断在学生面前树立典型的正面形象,如:我所教过的上一届毕业班中的学生刘芳彤,她虽然学习成绩不出色,但她的思想很正。印象最深的是临近初三毕业时,刘芳彤向每一位任课老师深鞠了一躬,道一声“老师,您辛苦了!谢谢您!”,每当在学生面前谈起此事,我总会禁不住满眼泪痕,下面在坐的学生也为之感动,并在周记中一再强调争做一名品学兼优的好学生。
5 是抓住恰当的教育时机
期中考试后,学生普遍状态不佳,考得好的同学洋洋自得,不再专心学习,考得不好的同学则萎靡不振,厌学心理严重。针对这种情况,我把在网络上看到的一则《土拨鼠的故事》讲给他们听:“从前,在茂密的森林里,三条猎狗正在追赶一只可爱的土拨鼠。情急之下,土拨鼠钻进了一个树洞里。这个树洞只有一个出口,猎狗在树下等着。过了一会儿,一只兔子钻出树洞,它没命地跑,爬上另一棵大树,兔子在树上仓皇中没站稳掉了下来,砸晕了正仰头看它的三条猎狗……不过到最后,兔子还是逃掉了。”讲完后,我问学生:“你发现这个故事有什么问题吗?”学生有的说:“小兔不会爬树;还有,一只小兔不可能同时砸晕三条猎狗。况且,小兔怎么能跑的过猎狗?直到学生再也找不到问题,我才说:“可是还有一个问题,你们都没有提到——土拨鼠哪儿去了?”学生们此时才恍然大悟,因为小兔的出现,大家的注意力不知不觉中打了岔,士拨鼠竟然在头脑中消失了。我通过这则简单的小故事告诉学生:在人生的旅途中,我们千万不要忘记时刻提醒自己——土拨鼠哪儿去了?心中的目标哪儿去了。只有认准自己的目标才不会被一些突如其来的琐碎的无聊的事情蒙蔽了双眼。人一定要怀着目标前进,没有目标或失去方向就永远也做不成想做的事。之后,在班主任的大力协调下,学生又很快投入了新一轮的学习中,为能给自己的初一生活画一个完美的句号而不懈努力着。
俗话说得好:十年树木,百年树人。良好的班集体是学生成材的重要保证。在班级教育中,只有任课教师和班主任密切配合、互相支持、形成合力,才能取得最佳效果,达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。马卡连柯曾说过:“哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里也就不可能有统一的教育过程。”任课教师教学工作的顺利进行需要班主任工作来加以保障,而班主任工作的有效开展,同样也离不开我们任课教师的支持与配合。
总之,要创建良好的班集体是一项艰巨而又长期的任务,还需要我们进行不断的探究,不断的学习、不断的摸索、不断地积累经验、不断地获取现代教育信息,更新教育观念才能使工作更上一层楼!
[关键词] 任课教师;班主任;班级管理
近年来,在中小学都普遍存在着一种现象,就是教师不愿当班主任。单从我们学校的情况来看,我感觉其中一个最重要的原因就是:班主任太苦,太累,责任大、工作压力大,每天起早贪黑,忙忙碌碌,既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间协调沟通。此外,学生的安全更是时刻挂在心头,真是忙不完的事,操不完的心。尽管大家都认同,班主任与任课教师是班级管理的重要力量,但在实际工作中,却存在着“班级管理是班主任一个人的事,与其他教师无关”的认识误区和任课教师只教书、不育人的现象。“上面千条线,下面一根针”,学校里与学生有关的大大小小的事情都要找班主任,都得由班主任来解决,从而造成班主任孤军奋战,孤立无援,身心疲惫,压力过大,严重影响了班主任的生存质量和班级工作的有效开展,这应当是教师不愿当班主任的一个重要原因。所以,我很庆幸自己不是班主任,但这并不意味着我不热爱自己的教育教学工作,我很乐意做班主任的副手,协助班主任做好班级管理工作。
管理一个班级,首先要强调纪律,强调班风。教一门课,同样要强调纪律,强调学风。严明的纪律是战胜一切的法宝,良好的学风是学生学习的保证。刚升人初一的学生普遍存在学习不踏实的现象,有时上着这堂课的练习,想着下堂课的背诵,总之,哪个老师卡得严、管得紧。就想尽办法牺牲其他学科也要完成这一科的学习任务。为了让学生养成专心致志的习惯,所以,在教学中,我要求学生上哪一门课,桌上只准摆放这门课的相关资料,起初,个别学生对此并没有当回事,当我连续两次没收了他们的课本时,他们才真正意识到事情的严重性,再也没有犯过类似的错误。对其他同学,也起到了杀鸡儆猴的作用。
苏霍姆林斯基说过:“一位教师不仅是教书者,而且是教育者”,可见任课教师和班主任的责任是一样的,我们没有理由将自己游离在育人职责之外,因为任课教师是班级教育工作的重要力量,我们既是具体学科知识的传授者,也是学生心灵的塑造者,对授课的班和每个学生,负有教育培养的责任,在平时的教学中,我注重通过不同方式对学生进行思想教育:
1 是用“心”与学生交流
记得学生刚升人初一时,我曾对全班学生说过这样一番话:“相逢是一首歌,相聚是一份缘。我们为了三年后共同的中考目标而齐聚一堂,在这里,班级就是我们温馨求知的家园,同学就是我们至亲挚友的手足,老师则是我们可敬可爱的家长,我愿把你们每一个人都看作自己的孩子,分享你的快乐,化解你的忧愁。在我面前,你们都是一张白纸,抛弃过往的成功与失败,遗忘昨日的甜蜜与苦涩,让我们重新振奋精神,绘制自己别样的初中生活蓝图。我相信,只要我们彼此手挽手,心连心,初中会因我们而精彩。”之后,我在学生的周记中得知,这番发言确实起到了一定的作用,他们原先对初中生活的恐惧心理由此淡漠了,对于重新组建的学习家园也寄予了越来越多的热情,在与班主任和任课老师的不断相处中,他们感受到了别样的家庭温暖。
2 是充分利用好周记
中考语文中,作文占了卷面总分的半壁江山,由此,写作成了我们教学中不可忽视的环节。从一开学起,作为语文教师的我,就要求学生一定要坚持写日记,以便逐步提高自己的写作水平。起初学生满腹牢骚,抱怨每周负担太重。考虑到学生的实际情况,我把每周日记定为三篇,其中的两篇可以自由摘抄,另外一篇则要由我来确定主题,要求他们每周精心润色这一篇文章。难度降低到如此程度,他们也便欣然接受了任务。从此,我根据学生日常学习中存在的问题来确定写作中心,如当看到学生缺乏自信时,我确定周记内容为<我也是富翁),让他们努力看到自己的闪光点;当学生厌倦了学习时,我确定周记内容为<老师,我想对您说),让他们毫无顾忌的写出自己的困惑,以便得到老师的合力帮助。当考试成绩不理想时,我又将周记内容确定为(考试之后》,让他们静下心来通过试题类型来反思自己学习过程中存在的不足,从而确定自己今后的努力方向。每周一评阅学生的周记成了我最享受的美差,针对学生的具体情况,评语里既有激励之语,也有学习方法指导。都是针对学生的所思所写所想而有针对性地回答学生的问题,以此来不断激励学生。对于周记中反映出的班级情况,我也会及时的与班主任取得联系。周记既成了我与学生倾心交流的平台,也成了我参与班级管理的舞台。
3 是实施课前美文欣赏环节
英语教学要求有语感,语文也不例外。为了培养学生的语文素养,我在上正课前,要求演讲者朗读一篇富有感染力的文章,以此来提高学生学习语文的兴趣,扩大他们的知识内涵。通过一段时间的试验,我惊喜的发现:这一环节不但为班级培养了一批优秀的演讲人才,提高了他们的写作水平,还对学生的思想教育起到了良好的效果。
4 是在学生面前树立典型的正面形象
教育在于培养学生“成人成才”的自信心,在孩子的成长过程中,成人与成才孰先孰后本来毋庸置疑,然而在现实的教育中,家庭、学校、社会却无不表现出同样的偏差——重智育轻德育,重分数轻素质,重学习成绩轻品德表现,重物质生活轻精神生活。“考不上大学什么都白搭。”这种几乎一致的观念被家长、老师自觉不自觉地传达给孩子,根植在他们心里,造成的结果是许多孩子只知道学习知识,不知道如何做人。难道,这就是我们所期望的吗?当我们含辛茹苦教育出来的学生一声不吭的与我们擦肩而过时,当学生认识不到自己的错误而对我们破口大骂甚至恐吓时,我想我们每一位老师的心都在滴血,因为这恰恰是我们最不愿意看到的结果。为了在学生中树立“先成人后成才”的思想,我不断在学生面前树立典型的正面形象,如:我所教过的上一届毕业班中的学生刘芳彤,她虽然学习成绩不出色,但她的思想很正。印象最深的是临近初三毕业时,刘芳彤向每一位任课老师深鞠了一躬,道一声“老师,您辛苦了!谢谢您!”,每当在学生面前谈起此事,我总会禁不住满眼泪痕,下面在坐的学生也为之感动,并在周记中一再强调争做一名品学兼优的好学生。
5 是抓住恰当的教育时机
期中考试后,学生普遍状态不佳,考得好的同学洋洋自得,不再专心学习,考得不好的同学则萎靡不振,厌学心理严重。针对这种情况,我把在网络上看到的一则《土拨鼠的故事》讲给他们听:“从前,在茂密的森林里,三条猎狗正在追赶一只可爱的土拨鼠。情急之下,土拨鼠钻进了一个树洞里。这个树洞只有一个出口,猎狗在树下等着。过了一会儿,一只兔子钻出树洞,它没命地跑,爬上另一棵大树,兔子在树上仓皇中没站稳掉了下来,砸晕了正仰头看它的三条猎狗……不过到最后,兔子还是逃掉了。”讲完后,我问学生:“你发现这个故事有什么问题吗?”学生有的说:“小兔不会爬树;还有,一只小兔不可能同时砸晕三条猎狗。况且,小兔怎么能跑的过猎狗?直到学生再也找不到问题,我才说:“可是还有一个问题,你们都没有提到——土拨鼠哪儿去了?”学生们此时才恍然大悟,因为小兔的出现,大家的注意力不知不觉中打了岔,士拨鼠竟然在头脑中消失了。我通过这则简单的小故事告诉学生:在人生的旅途中,我们千万不要忘记时刻提醒自己——土拨鼠哪儿去了?心中的目标哪儿去了。只有认准自己的目标才不会被一些突如其来的琐碎的无聊的事情蒙蔽了双眼。人一定要怀着目标前进,没有目标或失去方向就永远也做不成想做的事。之后,在班主任的大力协调下,学生又很快投入了新一轮的学习中,为能给自己的初一生活画一个完美的句号而不懈努力着。
俗话说得好:十年树木,百年树人。良好的班集体是学生成材的重要保证。在班级教育中,只有任课教师和班主任密切配合、互相支持、形成合力,才能取得最佳效果,达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。马卡连柯曾说过:“哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里也就不可能有统一的教育过程。”任课教师教学工作的顺利进行需要班主任工作来加以保障,而班主任工作的有效开展,同样也离不开我们任课教师的支持与配合。
总之,要创建良好的班集体是一项艰巨而又长期的任务,还需要我们进行不断的探究,不断的学习、不断的摸索、不断地积累经验、不断地获取现代教育信息,更新教育观念才能使工作更上一层楼!