论文部分内容阅读
多米诺骨牌游戏是一项动手动脑的益智活动。首先，骨牌可以任意排列组合与造型，具有较强的可变性；其次，这个游戏既可以一人操作也可以多人合作，具有很强的灵活性；再次，骨牌的排列需要一定的技巧与策略，对幼儿来说具有一定的挑战性。因此，此游戏深受幼儿园教师和幼儿喜爱。原方案正是基于这些因素，并结合大班幼儿的认识能力和喜欢挑战的年龄特点而设计的，意在挖掘游戏中蕴含的科学、社会等领域的教育元素，带给幼儿全面而丰富的经验，这些都是非常值得肯定的。不过，如果原方案在活动的进程上放慢脚步，由浅入深，由易到难，其教学效果可能会更好。
一、内容安排方面 原方案安排了三个难度各不相同的活动内容。第一部分内容的难点在于探索摆放骨牌的距离、位置；第二部分内容的难点在于探索类型多样、难度各异的骨牌摆放方法。这样的安排给操作后的交流带来较大的困难，幼儿会因为探索的内容和遇到的困难各不相同，从而在交流时缺少思维上的碰撞和对问题的认同感。教师也会无法根据幼儿操作中遇到的众多问题进行有重点的引导。第三块内容的难点在于多人合作及如何防止在摆放的过程中骨牌不断倾倒，等等。这三部分内容既相对独立又紧密联系，每一部分内容都需要幼儿投入充分的时间与精力，幼儿只有在掌握前一部分内容的基础上才可能实施下一步的操作。因此，从幼儿的接受能力来看，原方案的安排有些操之过急。
二、时间节奏方面 幼儿园教学活动的时间是相对固定的，要想实现教育目标，就应当考虑幼儿的接受能力，并给予时间上的保障。原方案中，幼儿的第一次操作活动（即认识与了解骨牌）是整个活动的基础与前提，因此应当有充分的时间作保障，但原方案仅安排了三分钟时间。同样，第二次操作仅安排五分钟时间。因此，原方案时间安排上显得有些仓促。
三、操作次数方面 在科学活动中，幼儿是在不断尝试错误、调整错误的过程中习得经验的。而在原方案中，幼儿在每一个环节都仅有一次短暂操作的机会。虽然教师针对幼儿操作中出现的问题安排了交流的环节，却未给予幼儿再次尝试、作出调整的机会，使得交流流于形式。
在笔者看来，上面这些问题均与教育活动目标的设定直接相关。一个有意义的活动可能蕴含了众多极具教育价值的元素。为了更好地发挥这些元素的教育价值，教师有时会希望在一次活动中全面展示这些元素，以实现让幼儿的各种能力均得到有效培养的目标。但由于目标过多，导致活动内容过于丰富，时间安排过于匆忙，幼儿感受、思考、操作练习的机会与时间均难以得到有效保障，最终难以实现教育目标。由此，我们需要反思教育价值的取舍及合理分配问题。面对众多的教育元素，我们常常不愿舍弃，试图将它们一股脑儿塞进一个教育活动中，深怕少了一个内容，孩子就会失去一次受教育的机会。试想，我们是否考虑了幼儿的实际接受能力？是否设想过他们在面对这些内容时会遇到多少困难？我想，我们是该放慢脚步，等等孩子了。
我的设计
设计意图：
多米诺骨牌游戏蕴含着许多教育元素，比如，探索玩法，感受推力与传递，发现骨牌倾倒与摆放距离、位置、路线的关系，探索防止骨牌持续倾倒的策略，学习多人合作玩骨牌的方法，等等。对于初次面对多米诺骨牌游戏的幼儿而言，我认为本次活动应该以探索游戏玩法、发现科学现象为主。根据这样的思考，也为了最大限度地发挥幼儿主动学习的积极性，我设计的活动主要分为三个部分：第一，探索骨牌的玩法；第二，感受骨牌游戏中有趣的科学现象；第三，运用已有经验解决问题。
目标：
1.探索多米诺骨牌的玩法，感受游戏中力的传递这一科学现象。
2.能根据给定条件自主探索骨牌的排列方法。
3.能主动思考、细心操作、努力解决困难。
准备：
教具：一筐多米诺骨牌（或积木等替代物，20块），一张图纸（如下图）。
学具：幼儿每人一个小塑料筐、20块多米诺骨牌（或积木等替代物），一张图纸（如下图）。
过程：
一、认识多米诺骨牌
1.教师出示多米诺骨牌，引导幼儿观察。
师：今天老师带来了一样玩具，你们认识吗？你会怎么玩呢？
师：刚才有些小朋友说到了一种玩法，就是把积木排成一队，用手指轻轻推动第一块积木，让排在后面的积木全部倒下。那你们知道应该怎样给积木排队吗？
2.幼儿相互交流自己的想法。
二、初步探究多米诺骨牌的玩法
1.教师引导幼儿操作。
师：每个小朋友面前都有这样的积木，请你们只拿出10块去排一排，想一想怎样排可以用手指轻轻推第一块积木，让排在它后面的积木也全部倒下。
2.幼儿操作，教师关注幼儿操作的方法及策略。
三、交流、讨论
1.教师引导幼儿相互交流自己的方法。
师：谁来向大家介绍一下你是怎样给积木排队的？是不是只推第一块，后面其他积木都倒了呢？你们都成功了吗？有没有遇到什么问题？
2.教师展示不成功的排列方法，引导幼儿讨论。
师：这些积木为什么没有全部倒下呢？你觉得是什么原因？怎样排队才可以做到全部倒下呢？
3.师幼共同小结：排队时积木和积木之间要有空隙，空隙既不能太大也不能太小。如果太大，前面的积木倒下时碰不到后面一块，就不能推倒后面一块积木；如果太小，积木挤在一起也不容易倒下来。
四、再次操作
1.教师引导幼儿再次操作。
师：这次，请你们用塑料筐里所有的积木排一条长龙，看看谁能做到只推倒第一块积木，就让后面所有的积木都能自己倒下。
2.幼儿操作，教师关注幼儿排列的方法及遇到的问题。
五、交流、讨论有趣的传递现象
1.教师引导幼儿交流。
师：这次你们成功了吗？有没有遇到什么新的问题？在排积木的时候，怎样做才不会让排好的积木总是倒掉呢？（幼儿相互交流自己的经验：排的时候要小心，身体不要碰到桌子或积木……）
2.教师引导幼儿讨论。
师：你们知道为什么只要推倒第一块积木，其他的所有积木都会自己倒下来吗？
3.幼儿相互交流自己的观点。
4.师幼共同小结：手指推的力量让第一块积木倒下去了，第一块积木碰到第二块积木时就把这个力量传给了第二块，就这样它们不断地把这个力量传下去。
六、探索其他路线的排列方法
1.教师出示图示，引导幼儿观察。
师：灰太狼又想到羊村去偷羊。绿色的点子就是羊村的大门，你们能不能从大门开始排积木，让最后一块积木倒下时刚好砸到灰太狼。记住，必须将所有的积木都用完，一块也不能少！你们能帮助老村长完成这个任务吗？
2.幼儿操作，教师关注幼儿排列的方法，提醒幼儿用完所有的积木，鼓励幼儿积极探索、细心操作、努力完成任务。
七、分享经验
1.教师引导幼儿交流。
师：你们成功了吗？是全部积木都用上了吗？你是把积木排成了什么形状完成这个任务的？还有谁排的形状和他不一样，是什么形状？你们排的时候遇到了什么困难，是怎么解决的呢？
2.教师展示个别幼儿的作品，引导幼儿观察。
师：这个小朋友把积木排成了什么形状？是不是从绿色点子开始，最后一块积木刚好紧靠着灰太狼？积木转弯的时候是怎么排的呢？你们觉得这样排能成功砸到灰太狼吗？
3.师幼共同验证。
4.点题结束。
师：今天我们不仅帮助了老村长，还学会了多米诺骨牌游戏，这些积木就叫多米诺骨牌。这个游戏还有很多种玩法，下次我们再来一起玩。
建议：
1.教师可以根据本班幼儿的前期经验和能力水平在每人20块多米诺骨牌的基础上进行适当增加或减少，建议最多不超过30块，最少不少于15块。
2.图纸纸张应不小于A3纸，绿点与灰太狼的直线距离只够紧密地摆放13块积木，这样的安排促使幼儿尝试除直线以外的其他路线。最好将纸张固定在桌面上，避免因为移动给幼儿的操作增加难度。也可以将两个标记直接贴在桌上。当然为了避免灰太狼的形象过早出现，教师可以在最后环节将灰太狼标记贴在桌上。
3.若幼儿对此游戏兴致很高，在时间充裕的情况下，教师还可以让幼儿变换骨牌排列方式再次操作。
一、内容安排方面 原方案安排了三个难度各不相同的活动内容。第一部分内容的难点在于探索摆放骨牌的距离、位置；第二部分内容的难点在于探索类型多样、难度各异的骨牌摆放方法。这样的安排给操作后的交流带来较大的困难，幼儿会因为探索的内容和遇到的困难各不相同，从而在交流时缺少思维上的碰撞和对问题的认同感。教师也会无法根据幼儿操作中遇到的众多问题进行有重点的引导。第三块内容的难点在于多人合作及如何防止在摆放的过程中骨牌不断倾倒，等等。这三部分内容既相对独立又紧密联系，每一部分内容都需要幼儿投入充分的时间与精力，幼儿只有在掌握前一部分内容的基础上才可能实施下一步的操作。因此，从幼儿的接受能力来看，原方案的安排有些操之过急。
二、时间节奏方面 幼儿园教学活动的时间是相对固定的，要想实现教育目标，就应当考虑幼儿的接受能力，并给予时间上的保障。原方案中，幼儿的第一次操作活动（即认识与了解骨牌）是整个活动的基础与前提，因此应当有充分的时间作保障，但原方案仅安排了三分钟时间。同样，第二次操作仅安排五分钟时间。因此，原方案时间安排上显得有些仓促。
三、操作次数方面 在科学活动中，幼儿是在不断尝试错误、调整错误的过程中习得经验的。而在原方案中，幼儿在每一个环节都仅有一次短暂操作的机会。虽然教师针对幼儿操作中出现的问题安排了交流的环节，却未给予幼儿再次尝试、作出调整的机会，使得交流流于形式。
在笔者看来，上面这些问题均与教育活动目标的设定直接相关。一个有意义的活动可能蕴含了众多极具教育价值的元素。为了更好地发挥这些元素的教育价值，教师有时会希望在一次活动中全面展示这些元素，以实现让幼儿的各种能力均得到有效培养的目标。但由于目标过多，导致活动内容过于丰富，时间安排过于匆忙，幼儿感受、思考、操作练习的机会与时间均难以得到有效保障，最终难以实现教育目标。由此，我们需要反思教育价值的取舍及合理分配问题。面对众多的教育元素，我们常常不愿舍弃，试图将它们一股脑儿塞进一个教育活动中，深怕少了一个内容，孩子就会失去一次受教育的机会。试想，我们是否考虑了幼儿的实际接受能力？是否设想过他们在面对这些内容时会遇到多少困难？我想，我们是该放慢脚步，等等孩子了。
我的设计
设计意图：
多米诺骨牌游戏蕴含着许多教育元素，比如，探索玩法，感受推力与传递，发现骨牌倾倒与摆放距离、位置、路线的关系，探索防止骨牌持续倾倒的策略，学习多人合作玩骨牌的方法，等等。对于初次面对多米诺骨牌游戏的幼儿而言，我认为本次活动应该以探索游戏玩法、发现科学现象为主。根据这样的思考，也为了最大限度地发挥幼儿主动学习的积极性，我设计的活动主要分为三个部分：第一，探索骨牌的玩法；第二，感受骨牌游戏中有趣的科学现象；第三，运用已有经验解决问题。
目标：
1.探索多米诺骨牌的玩法，感受游戏中力的传递这一科学现象。
2.能根据给定条件自主探索骨牌的排列方法。
3.能主动思考、细心操作、努力解决困难。
准备：
教具：一筐多米诺骨牌（或积木等替代物，20块），一张图纸（如下图）。
学具：幼儿每人一个小塑料筐、20块多米诺骨牌（或积木等替代物），一张图纸（如下图）。
过程：
一、认识多米诺骨牌
1.教师出示多米诺骨牌，引导幼儿观察。
师：今天老师带来了一样玩具，你们认识吗？你会怎么玩呢？
师：刚才有些小朋友说到了一种玩法，就是把积木排成一队，用手指轻轻推动第一块积木，让排在后面的积木全部倒下。那你们知道应该怎样给积木排队吗？
2.幼儿相互交流自己的想法。
二、初步探究多米诺骨牌的玩法
1.教师引导幼儿操作。
师：每个小朋友面前都有这样的积木，请你们只拿出10块去排一排，想一想怎样排可以用手指轻轻推第一块积木，让排在它后面的积木也全部倒下。
2.幼儿操作，教师关注幼儿操作的方法及策略。
三、交流、讨论
1.教师引导幼儿相互交流自己的方法。
师：谁来向大家介绍一下你是怎样给积木排队的？是不是只推第一块，后面其他积木都倒了呢？你们都成功了吗？有没有遇到什么问题？
2.教师展示不成功的排列方法，引导幼儿讨论。
师：这些积木为什么没有全部倒下呢？你觉得是什么原因？怎样排队才可以做到全部倒下呢？
3.师幼共同小结：排队时积木和积木之间要有空隙，空隙既不能太大也不能太小。如果太大，前面的积木倒下时碰不到后面一块，就不能推倒后面一块积木；如果太小，积木挤在一起也不容易倒下来。
四、再次操作
1.教师引导幼儿再次操作。
师：这次，请你们用塑料筐里所有的积木排一条长龙，看看谁能做到只推倒第一块积木，就让后面所有的积木都能自己倒下。
2.幼儿操作，教师关注幼儿排列的方法及遇到的问题。
五、交流、讨论有趣的传递现象
1.教师引导幼儿交流。
师：这次你们成功了吗？有没有遇到什么新的问题？在排积木的时候，怎样做才不会让排好的积木总是倒掉呢？（幼儿相互交流自己的经验：排的时候要小心，身体不要碰到桌子或积木……）
2.教师引导幼儿讨论。
师：你们知道为什么只要推倒第一块积木，其他的所有积木都会自己倒下来吗？
3.幼儿相互交流自己的观点。
4.师幼共同小结：手指推的力量让第一块积木倒下去了，第一块积木碰到第二块积木时就把这个力量传给了第二块，就这样它们不断地把这个力量传下去。
六、探索其他路线的排列方法
1.教师出示图示，引导幼儿观察。
师：灰太狼又想到羊村去偷羊。绿色的点子就是羊村的大门，你们能不能从大门开始排积木，让最后一块积木倒下时刚好砸到灰太狼。记住，必须将所有的积木都用完，一块也不能少！你们能帮助老村长完成这个任务吗？
2.幼儿操作，教师关注幼儿排列的方法，提醒幼儿用完所有的积木，鼓励幼儿积极探索、细心操作、努力完成任务。
七、分享经验
1.教师引导幼儿交流。
师：你们成功了吗？是全部积木都用上了吗？你是把积木排成了什么形状完成这个任务的？还有谁排的形状和他不一样，是什么形状？你们排的时候遇到了什么困难，是怎么解决的呢？
2.教师展示个别幼儿的作品，引导幼儿观察。
师：这个小朋友把积木排成了什么形状？是不是从绿色点子开始，最后一块积木刚好紧靠着灰太狼？积木转弯的时候是怎么排的呢？你们觉得这样排能成功砸到灰太狼吗？
3.师幼共同验证。
4.点题结束。
师：今天我们不仅帮助了老村长，还学会了多米诺骨牌游戏，这些积木就叫多米诺骨牌。这个游戏还有很多种玩法，下次我们再来一起玩。
建议：
1.教师可以根据本班幼儿的前期经验和能力水平在每人20块多米诺骨牌的基础上进行适当增加或减少，建议最多不超过30块，最少不少于15块。
2.图纸纸张应不小于A3纸，绿点与灰太狼的直线距离只够紧密地摆放13块积木，这样的安排促使幼儿尝试除直线以外的其他路线。最好将纸张固定在桌面上，避免因为移动给幼儿的操作增加难度。也可以将两个标记直接贴在桌上。当然为了避免灰太狼的形象过早出现，教师可以在最后环节将灰太狼标记贴在桌上。
3.若幼儿对此游戏兴致很高，在时间充裕的情况下，教师还可以让幼儿变换骨牌排列方式再次操作。