论文部分内容阅读
原方案重视幼儿的操作探究和自主学习，设计了“闯关”游戏，由易到难，意图很好，但由于过于关注幼儿闯关是否成功，导致趣味性减弱。本人认为，为了让幼儿学得有趣，玩得有价值，方案可从以下三个方面进一步完善。
有趣 原方案目标中提出了“体验游戏的乐趣”，但并没有考虑在游戏中什么事、什么情境会引发幼儿愉快的情感体验。比如，幼儿初次尝试最简单的直线型排列方式获得成功时会怎么样？幼儿遭遇失败后不怕困难，主动调整，获得成功时又会怎么样？幼儿与同伴合作排出了不同的图形，出现了神奇的景象时又会怎么样？因此原方案在游戏过程中对“有趣”这一目标的落实并不到位。一开始，教师在幼儿毫无经验的情况下提问“你们有兴趣吗”，流于形式。后来，教师在幼儿每次闯关后所组织的谈话，大多围绕“怎么排、怎么推能全部倒下”而展开，并没有就游戏的趣味性进行询问和交流。为了激发幼儿的兴趣，建议在幼儿闯关的过程中，在组织交流时，引导幼儿互相欣赏骨牌推倒时的景象，请幼儿畅谈游戏感受，鼓励幼儿为自己和别人的成功喝彩，哪怕骨牌只有部分倒下也值得赞赏和关注。这样，幼儿的探究学习就没有过大的压力，自然会觉得有趣。
有度 原方案所提的目标存在一些问题，如目标2提得过大，笼统宽泛，难以落实。笔者认为，结合幼儿的年龄特点，目标可定为：（1）学习多米诺骨牌的基本玩法，积极探索不同的排列方式。（2）积极参与小组合作，为共同成功而努力。（3）欣赏多米诺骨牌推倒时的动感景象，乐意为自己和别人的成功喝彩。
原方案活动过程由三次挑战组成，看似由易到难，其实每一次的任务都不简单，因为在三五分钟的时间里，幼儿要将骨牌全部排好，且要推动第一块让后面的全部倒下才算完成任务。面对幼儿不同的学习速度，我们却用三分钟、五分钟来统一要求，太为难幼儿了。这样的要求对于能力较弱的幼儿来说恐难以完成，而对于能力较强的幼儿来说，他们刚刚闯关成功还未来得及回味，教师又下达了新的闯关任务，导致幼儿忙于操作，疲于应付。为了保证幼儿有充分探究、思考的时间，建议将第三关的小组竞赛延伸到区域活动中。
有效 幼儿的学习、探究均离不开教师的指导，什么时候指导、用什么方式指导是教师应该思考的。在这次活动中，教师应对几个关键点进行适当的指导，以推动幼儿游戏的进程，促进幼儿有效探究。（1）产生兴趣。当幼儿不知道怎么玩时，教师可以结合游戏情境提问：看，骨牌像小朋友一样会排队呢。如果我把前面的这一块推倒，骨牌会发生什么有趣的事情呢？真是你们猜测的这样吗？请大家试一试。如此，幼儿定会立即行动起来。（2）运用新经验，尝试合作。幼儿在直线型排列中获得的经验是进一步探究的基础，如果不给予幼儿练习、运用的机会，新经验就不能转变为稳固的能力，必然影响接下来的闯关。教师可以让幼儿自由合作，把骨牌排成长长的几条“龙”，先请幼儿欣赏各小组的“龙”，再针对个别“龙”动不起来的现象进行指导，如：这条龙前面动起来了，尾巴却不动，合作成功吗？你们有办法让尾巴动起来吗？现场问题现场解决，教学做合一，幼儿的能力就能得到提升。（3）尝试C型排列并成功推倒（先个别后合作）。原方案闯关从直线型排列到S、O、U、Y型排列，探究难度较大，幼儿不易成功。而增加C型排列能帮助幼儿获得关键的转弯处的排列经验，避免幼儿因盲目探究而造成时间和精力的浪费，也避免部分幼儿产生挫败感。教师可仍然采用现场指导的方法，让幼儿对自己的排列状况进行观察、预测、调整、总结，在实践中掌握科学的排列方法。（4）欣赏多米诺骨牌的游戏录像，启发幼儿合作探究S、O、U、Y型排列方式，暂时不组织竞赛，适时结束活动。同时在活动区布置游戏图片，引导幼儿进行更深入的探究。
有趣 原方案目标中提出了“体验游戏的乐趣”，但并没有考虑在游戏中什么事、什么情境会引发幼儿愉快的情感体验。比如，幼儿初次尝试最简单的直线型排列方式获得成功时会怎么样？幼儿遭遇失败后不怕困难，主动调整，获得成功时又会怎么样？幼儿与同伴合作排出了不同的图形，出现了神奇的景象时又会怎么样？因此原方案在游戏过程中对“有趣”这一目标的落实并不到位。一开始，教师在幼儿毫无经验的情况下提问“你们有兴趣吗”，流于形式。后来，教师在幼儿每次闯关后所组织的谈话，大多围绕“怎么排、怎么推能全部倒下”而展开，并没有就游戏的趣味性进行询问和交流。为了激发幼儿的兴趣，建议在幼儿闯关的过程中，在组织交流时，引导幼儿互相欣赏骨牌推倒时的景象，请幼儿畅谈游戏感受，鼓励幼儿为自己和别人的成功喝彩，哪怕骨牌只有部分倒下也值得赞赏和关注。这样，幼儿的探究学习就没有过大的压力，自然会觉得有趣。
有度 原方案所提的目标存在一些问题，如目标2提得过大，笼统宽泛，难以落实。笔者认为，结合幼儿的年龄特点，目标可定为：（1）学习多米诺骨牌的基本玩法，积极探索不同的排列方式。（2）积极参与小组合作，为共同成功而努力。（3）欣赏多米诺骨牌推倒时的动感景象，乐意为自己和别人的成功喝彩。
原方案活动过程由三次挑战组成，看似由易到难，其实每一次的任务都不简单，因为在三五分钟的时间里，幼儿要将骨牌全部排好，且要推动第一块让后面的全部倒下才算完成任务。面对幼儿不同的学习速度，我们却用三分钟、五分钟来统一要求，太为难幼儿了。这样的要求对于能力较弱的幼儿来说恐难以完成，而对于能力较强的幼儿来说，他们刚刚闯关成功还未来得及回味，教师又下达了新的闯关任务，导致幼儿忙于操作，疲于应付。为了保证幼儿有充分探究、思考的时间，建议将第三关的小组竞赛延伸到区域活动中。
有效 幼儿的学习、探究均离不开教师的指导，什么时候指导、用什么方式指导是教师应该思考的。在这次活动中，教师应对几个关键点进行适当的指导，以推动幼儿游戏的进程，促进幼儿有效探究。（1）产生兴趣。当幼儿不知道怎么玩时，教师可以结合游戏情境提问：看，骨牌像小朋友一样会排队呢。如果我把前面的这一块推倒，骨牌会发生什么有趣的事情呢？真是你们猜测的这样吗？请大家试一试。如此，幼儿定会立即行动起来。（2）运用新经验，尝试合作。幼儿在直线型排列中获得的经验是进一步探究的基础，如果不给予幼儿练习、运用的机会，新经验就不能转变为稳固的能力，必然影响接下来的闯关。教师可以让幼儿自由合作，把骨牌排成长长的几条“龙”，先请幼儿欣赏各小组的“龙”，再针对个别“龙”动不起来的现象进行指导，如：这条龙前面动起来了，尾巴却不动，合作成功吗？你们有办法让尾巴动起来吗？现场问题现场解决，教学做合一，幼儿的能力就能得到提升。（3）尝试C型排列并成功推倒（先个别后合作）。原方案闯关从直线型排列到S、O、U、Y型排列，探究难度较大，幼儿不易成功。而增加C型排列能帮助幼儿获得关键的转弯处的排列经验，避免幼儿因盲目探究而造成时间和精力的浪费，也避免部分幼儿产生挫败感。教师可仍然采用现场指导的方法，让幼儿对自己的排列状况进行观察、预测、调整、总结，在实践中掌握科学的排列方法。（4）欣赏多米诺骨牌的游戏录像，启发幼儿合作探究S、O、U、Y型排列方式，暂时不组织竞赛，适时结束活动。同时在活动区布置游戏图片，引导幼儿进行更深入的探究。