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合作学习是指以问题为导向，学生通过明确的责任分工，进行互助式学习，从而完成共同的任务。这种学习模式，鼓励学生为了个人和集体的利益进行合作，在完成任务的过程中实现自己的理想。历史科目的特点和课程标准的要求使得以往的教学方法逐渐失去了效用。因此，为了实现国家的人才战略目标，必须采用合理的教学方法，促进学生的全面健康成长。
一、创设情境，分组合作
任何一种教学方式的选择都需要科学合理的教学情境加以配合，在提高学生学习兴趣的基础上，使学生保持旺盛的精力参与到教学当中。因此，在初中历史教学中，应用合作学习时也应当创设适当的教学情境，确保合作学习发挥最大的效用。历史科目以及合作学习的特点决定了教学情境应尽量向民主、平等、和谐的氛围靠拢，并将历史内容蕴含其中，学生在相应的历史情境中把握住知识点，通过合作学习的形式获得更多的知识，扩展自身知识面。
在创设情境方面可以采用的步骤如下：1.可以利用多媒体设备播放一些改编自历史的影视剧片段，也可以通过讲历史名人的故事，在历史教学中创设情境，引导学生进入学习。2.通过提供的视频片段和故事等材料，与学生达成良好的交流氛围。3.要通过交流使学生受到历史的熏陶。
要注意在开展合作学习时，应根据学生的学情、特点、个性等情况进行合理的分组，同时应明确小组当中每一位成员的分工，确保合作学习可以顺利进行。可在小组当中设组长一名，由组长负责小組内任务的分配、监督协调以及组织学习。这样不仅可以确保合作学习的效率，也能使学生在合作中准确定位自己，取长补短，获得成长。
二、科学设问，合作探索
“以人为本”这一理念也是新课标强调的重点，因此在实际的初中历史教学中，还应建立起良好的师生互动关系，以便为后续的合作探究奠定基础。而科学的设问在合作学习中起着导向的作用，教师应将问题预设得科学合理，难度适中，要能够引发学生探索的樂趣，同时还应具备丰富的内涵，使学生在合作探究问题时，学到知识，掌握技能。
例如，“立木为信”是商鞅变法中的一个重要历史典故，为达到课程标准的三维目标要求，在讲到这一知识点时，就可设问：当代，这一历史典故给予我们什么样的启示？使学生在合作探究中以史为鉴，受到历史的熏陶，获得精神上的升华，并且也使学生加深了对这一历史典故的记忆。另外，关于“立木为信”这一典故，还可以使学生通过合作的形式进行舞台剧本的创作，集体演示，进一步加深对知识点的记忆，提高学生的综合技能。此外，课后的培优练习题也可以利用起来，作为一项探索性的合作项目，如：秦国由弱变强有哪些成功的经验？其中变法改革、尊重人才起了什么样的作用？这些方面给予现代人什么样的启示？这些问题，有难有易，可以使学生在合作中将自己所学转化成解决实际问题的能力。
三、形式多样、交流合作
从上文的分析中可以看出，合作学习的形式并不是单一固定的，教师应综合使用多种合理的形式，丰富课堂活动，引导学生交流合作，提高学生的综合能力。笔者提供以下几种形式，以供参考。1.可引导学生根据教材提供的历史典故进行剧本创作，排练出历史情景剧，并进行表演。2.可举办历史知识辩论赛。真理越辩越明，道理越讲越清。对于学生而言，在历史教学中，有许多内容会令学生产生争议。比如，讲到洋务运动，洋务运动的评价是教学中的难点，学生多半会有各自不同的见解，这时就可进行分组合作辩论，围绕正确评价洋务运动这一主题开展，最后进行总结。这样不仅使学生在合作辩论中巩固了自身所学，而且激发了学生的思维，有助于提高学生的综合能力。
合作学习是素质教育背景下的一种成功的教学方法，对于提高学生的综合素质有着极其重要的意义。因此，教师需要在实际的教学当中，以科学合理的历史情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并以科学的设问，引导学生在合作中进行探究，进而提高教学效率。
一、创设情境，分组合作
任何一种教学方式的选择都需要科学合理的教学情境加以配合，在提高学生学习兴趣的基础上，使学生保持旺盛的精力参与到教学当中。因此，在初中历史教学中，应用合作学习时也应当创设适当的教学情境，确保合作学习发挥最大的效用。历史科目以及合作学习的特点决定了教学情境应尽量向民主、平等、和谐的氛围靠拢，并将历史内容蕴含其中，学生在相应的历史情境中把握住知识点，通过合作学习的形式获得更多的知识，扩展自身知识面。
在创设情境方面可以采用的步骤如下：1.可以利用多媒体设备播放一些改编自历史的影视剧片段，也可以通过讲历史名人的故事，在历史教学中创设情境，引导学生进入学习。2.通过提供的视频片段和故事等材料，与学生达成良好的交流氛围。3.要通过交流使学生受到历史的熏陶。
要注意在开展合作学习时，应根据学生的学情、特点、个性等情况进行合理的分组，同时应明确小组当中每一位成员的分工，确保合作学习可以顺利进行。可在小组当中设组长一名，由组长负责小組内任务的分配、监督协调以及组织学习。这样不仅可以确保合作学习的效率，也能使学生在合作中准确定位自己，取长补短，获得成长。
二、科学设问，合作探索
“以人为本”这一理念也是新课标强调的重点，因此在实际的初中历史教学中，还应建立起良好的师生互动关系，以便为后续的合作探究奠定基础。而科学的设问在合作学习中起着导向的作用，教师应将问题预设得科学合理，难度适中，要能够引发学生探索的樂趣，同时还应具备丰富的内涵，使学生在合作探究问题时，学到知识，掌握技能。
例如，“立木为信”是商鞅变法中的一个重要历史典故，为达到课程标准的三维目标要求，在讲到这一知识点时，就可设问：当代，这一历史典故给予我们什么样的启示？使学生在合作探究中以史为鉴，受到历史的熏陶，获得精神上的升华，并且也使学生加深了对这一历史典故的记忆。另外，关于“立木为信”这一典故，还可以使学生通过合作的形式进行舞台剧本的创作，集体演示，进一步加深对知识点的记忆，提高学生的综合技能。此外，课后的培优练习题也可以利用起来，作为一项探索性的合作项目，如：秦国由弱变强有哪些成功的经验？其中变法改革、尊重人才起了什么样的作用？这些方面给予现代人什么样的启示？这些问题，有难有易，可以使学生在合作中将自己所学转化成解决实际问题的能力。
三、形式多样、交流合作
从上文的分析中可以看出，合作学习的形式并不是单一固定的，教师应综合使用多种合理的形式，丰富课堂活动，引导学生交流合作，提高学生的综合能力。笔者提供以下几种形式，以供参考。1.可引导学生根据教材提供的历史典故进行剧本创作，排练出历史情景剧，并进行表演。2.可举办历史知识辩论赛。真理越辩越明，道理越讲越清。对于学生而言，在历史教学中，有许多内容会令学生产生争议。比如，讲到洋务运动，洋务运动的评价是教学中的难点，学生多半会有各自不同的见解，这时就可进行分组合作辩论，围绕正确评价洋务运动这一主题开展，最后进行总结。这样不仅使学生在合作辩论中巩固了自身所学，而且激发了学生的思维，有助于提高学生的综合能力。
合作学习是素质教育背景下的一种成功的教学方法，对于提高学生的综合素质有着极其重要的意义。因此，教师需要在实际的教学当中，以科学合理的历史情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并以科学的设问，引导学生在合作中进行探究，进而提高教学效率。