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摘 要：本文论述了为了适应媒介环境的新变化，编辑学任课教师应如何在课前充分调动学生的学习积极性，以及拓展教学内容和改革教学方式，希望本文能进一步完善编辑学课程的教学方法并对培养编辑人才做出有益的尝试。
关键词：编辑学；课程；教学改革；思考
中图分类号：G206 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0093-01
伴随着媒介载体、媒介技术和媒介环境的不断变化，这些变化对编辑的知识和业务能力提出了新的要求，编辑学教学的改进与创新也同样需要与时俱进。
一、 调动学习积极性
在正式开始课程之前，教师必须向学生强调本课程的具体要求，以便学生在课程学习的全过程中，能按照课程的要求，积极、主动、认真地学习。
笔者认为严格控制平时成绩，可以调动学生平时学习的自主性，也有利于老师在课程进行的过程中真实全面地考查学生的学习态度和学习效果。
平时成绩由以下几部分构成：1.课程讨论，想要获得满分的学生需要在课堂的讨论活动中主动发言15次及以上。本课程每堂课都会给出讨论题目，学生可根据兴趣选择发言。2.阶段测验，每月进行一次测验，整门课程至少进行4次测验。每次测验要随堂完成。本课程通过阶段性的测验，来提醒学生关注课程教学内容中的重点和难点，通过测验来带动学生主动积极学习是本课程的一种教学策略。在测验结束之后，老师及时公布答案，学生可以及时对照自己的答案，强化重点和难点的学习。3.作业，本课程要求学生根据本课程所学知识，完成至少一次作业（学生对已经提交的作业不满意，可再次提交新的作业，最多可提交3次，取最高成绩计入总成绩）。教师把班级学生分为若干小组，每小组均需对每名学生的作业打分，取教师给分和每组学生给分的平均分为该学生作业得分。
二、 拓展教学内容
编辑学是编辑出版学专业一门重要的基础核心课程，随着媒介环境的变化，媒介对人才能力的需求也在不断变化，这些变化正是推进编辑学教学内容改革的动力。
简单地说，编辑学课程，不能只注重微观编辑业务层面的教学，还应该适应媒介环境，加入更加宏观编辑业务层面的教学以及新媒体编辑业务的教学内容。所谓“宏观编辑业务”是相对于编稿、组版、节目制作这些“微观编辑业务”而言的，它是指在微观编辑业务开始之前，新闻编辑对媒介的定位、对媒介产品中新闻单元（指报纸的新闻版及新闻性专版专刊、广播电视的新闻频道及新闻性栏目、网络媒介中的新闻网页等）的总体设计、对新闻采编机构和采编流程的设置、对新闻报道活动的设计和组织等，这些工作统称为“新闻传播的策划与组织”。而在此之后运作的微观编辑业务实际是对编辑策划方案的具体落实和操作。[1]
“新媒体编辑业务”包含两个层面的内容，第一个层面，新媒体是指报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等，那么新媒体编辑业务就是是指网络媒体、手机媒体、数字电视等的编辑业务。第二个层面，指在新媒体时代，为了应媒介环境的新变化，传统媒体如何在变革中继续发展业务。
三、 改革教学方式
编辑学作为一门理论性和操作性均较强的课程，本门课程既要让学生掌握基本理论，还要让学生熟练掌握从宏观到徽观的全套业务技能。笔者在教学实践中感到，只有运用恰当的教学方式，才能持续激发学生的学习动力。
第一，导学案教学法实施的步骤是先自学老师安排的文本材料，然后带着自学的收获和体会进入课堂，从而为课堂上学生有更多的展示活动、分享活动、探究活动提供足够的时间和空间。[2]通过笔者几年的教学实践证明，运用“导学案”组织教学，学生学习的主观能动性得到了明显提升，对加强编辑人才培养起到了积极的推动作用。
第二，所谓情境教学是指在有条件的情况下，教师带领学生进入真实的编辑工作环境，如电视台、广播电台、报纸的编辑部，让学生在“实战”中学习编辑业务。如果提供真实的编辑工作环境尚有困难，学校、院系和老师则要设法营造出一种“模拟”编辑工作的环境，让学生从模拟环境中体验编辑工作的业务流程，学会所有的业务知识和操作技巧。如在讲授期刊封面设计时，教师就要求学生结合本校20周年校庆专刊设计封面，并要写出设计方案，课程结束后，每名学生均提交了作品，学生不但将自己设计的封面彩印出来，院系还进行了公开的展览，并组织本专业的老师们当评委，择优向学校推荐作为校庆20周年的封面，学校最终还对优秀的封面设计作品进行奖励并发放了证书。这样的教学方式得到了学生的热烈欢迎，极大地激发了学生学习的积极性。
第三，“以赛代练”教学法，运用比赛来代替传统的实践技能训练，也就是指在编辑实践技能教学中让学生直接参与国家级或省部级的各类编辑技能比赛，教师在比赛过程中对学生进行指导。我院编辑出版学专业实行“以赛代练”的教学模式以来，学生的学习热情和实践教学效果显著提高，多名学生先后在不同层次的编辑设计和编辑技能大赛中获奖，如“韬奋杯编辑技能大赛”“全国第二届网络编辑技能大赛”“全国大学生设计大赛”等。
本文基于编辑学课程的特点，结合应用型本科院校培养人才的目标，介绍了在课程开始前教师如何调动学生学习积极性；以及为了适应媒介环境、媒体技术的新变化，教师应如何拓展教学内容和改变教学方式，通过笔者几年的教学实践证明，运用以上方法组织适应媒介发展的编辑学教学内容，学生学习的主观能动性得到了明显提升，对加强编辑应用型人才培养起到了积极的推动作用。
（作者单位：吉林华桥外国语学院文学院）
基金项目：本文系吉林华桥外国语学院教育教学研究课题“编辑出版学课程体系整体优化与改革”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]蔡雯.继承、拓展与创新—对新闻编辑课程的教学改革及思考[J].新闻战线，2008，（3）：40-42.
[2]吴志鋐.十年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J].上海教育科研，2014，（8）：5-6.
关键词：编辑学；课程；教学改革；思考
中图分类号：G206 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0093-01
伴随着媒介载体、媒介技术和媒介环境的不断变化，这些变化对编辑的知识和业务能力提出了新的要求，编辑学教学的改进与创新也同样需要与时俱进。
一、 调动学习积极性
在正式开始课程之前，教师必须向学生强调本课程的具体要求，以便学生在课程学习的全过程中，能按照课程的要求，积极、主动、认真地学习。
笔者认为严格控制平时成绩，可以调动学生平时学习的自主性，也有利于老师在课程进行的过程中真实全面地考查学生的学习态度和学习效果。
平时成绩由以下几部分构成：1.课程讨论，想要获得满分的学生需要在课堂的讨论活动中主动发言15次及以上。本课程每堂课都会给出讨论题目，学生可根据兴趣选择发言。2.阶段测验，每月进行一次测验，整门课程至少进行4次测验。每次测验要随堂完成。本课程通过阶段性的测验，来提醒学生关注课程教学内容中的重点和难点，通过测验来带动学生主动积极学习是本课程的一种教学策略。在测验结束之后，老师及时公布答案，学生可以及时对照自己的答案，强化重点和难点的学习。3.作业，本课程要求学生根据本课程所学知识，完成至少一次作业（学生对已经提交的作业不满意，可再次提交新的作业，最多可提交3次，取最高成绩计入总成绩）。教师把班级学生分为若干小组，每小组均需对每名学生的作业打分，取教师给分和每组学生给分的平均分为该学生作业得分。
二、 拓展教学内容
编辑学是编辑出版学专业一门重要的基础核心课程，随着媒介环境的变化，媒介对人才能力的需求也在不断变化，这些变化正是推进编辑学教学内容改革的动力。
简单地说，编辑学课程，不能只注重微观编辑业务层面的教学，还应该适应媒介环境，加入更加宏观编辑业务层面的教学以及新媒体编辑业务的教学内容。所谓“宏观编辑业务”是相对于编稿、组版、节目制作这些“微观编辑业务”而言的，它是指在微观编辑业务开始之前，新闻编辑对媒介的定位、对媒介产品中新闻单元（指报纸的新闻版及新闻性专版专刊、广播电视的新闻频道及新闻性栏目、网络媒介中的新闻网页等）的总体设计、对新闻采编机构和采编流程的设置、对新闻报道活动的设计和组织等，这些工作统称为“新闻传播的策划与组织”。而在此之后运作的微观编辑业务实际是对编辑策划方案的具体落实和操作。[1]
“新媒体编辑业务”包含两个层面的内容，第一个层面，新媒体是指报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等，那么新媒体编辑业务就是是指网络媒体、手机媒体、数字电视等的编辑业务。第二个层面，指在新媒体时代，为了应媒介环境的新变化，传统媒体如何在变革中继续发展业务。
三、 改革教学方式
编辑学作为一门理论性和操作性均较强的课程，本门课程既要让学生掌握基本理论，还要让学生熟练掌握从宏观到徽观的全套业务技能。笔者在教学实践中感到，只有运用恰当的教学方式，才能持续激发学生的学习动力。
第一，导学案教学法实施的步骤是先自学老师安排的文本材料，然后带着自学的收获和体会进入课堂，从而为课堂上学生有更多的展示活动、分享活动、探究活动提供足够的时间和空间。[2]通过笔者几年的教学实践证明，运用“导学案”组织教学，学生学习的主观能动性得到了明显提升，对加强编辑人才培养起到了积极的推动作用。
第二，所谓情境教学是指在有条件的情况下，教师带领学生进入真实的编辑工作环境，如电视台、广播电台、报纸的编辑部，让学生在“实战”中学习编辑业务。如果提供真实的编辑工作环境尚有困难，学校、院系和老师则要设法营造出一种“模拟”编辑工作的环境，让学生从模拟环境中体验编辑工作的业务流程，学会所有的业务知识和操作技巧。如在讲授期刊封面设计时，教师就要求学生结合本校20周年校庆专刊设计封面，并要写出设计方案，课程结束后，每名学生均提交了作品，学生不但将自己设计的封面彩印出来，院系还进行了公开的展览，并组织本专业的老师们当评委，择优向学校推荐作为校庆20周年的封面，学校最终还对优秀的封面设计作品进行奖励并发放了证书。这样的教学方式得到了学生的热烈欢迎，极大地激发了学生学习的积极性。
第三，“以赛代练”教学法，运用比赛来代替传统的实践技能训练，也就是指在编辑实践技能教学中让学生直接参与国家级或省部级的各类编辑技能比赛，教师在比赛过程中对学生进行指导。我院编辑出版学专业实行“以赛代练”的教学模式以来，学生的学习热情和实践教学效果显著提高，多名学生先后在不同层次的编辑设计和编辑技能大赛中获奖，如“韬奋杯编辑技能大赛”“全国第二届网络编辑技能大赛”“全国大学生设计大赛”等。
本文基于编辑学课程的特点，结合应用型本科院校培养人才的目标，介绍了在课程开始前教师如何调动学生学习积极性；以及为了适应媒介环境、媒体技术的新变化，教师应如何拓展教学内容和改变教学方式，通过笔者几年的教学实践证明，运用以上方法组织适应媒介发展的编辑学教学内容，学生学习的主观能动性得到了明显提升，对加强编辑应用型人才培养起到了积极的推动作用。
（作者单位：吉林华桥外国语学院文学院）
基金项目：本文系吉林华桥外国语学院教育教学研究课题“编辑出版学课程体系整体优化与改革”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]蔡雯.继承、拓展与创新—对新闻编辑课程的教学改革及思考[J].新闻战线，2008，（3）：40-42.
[2]吴志鋐.十年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J].上海教育科研，2014，（8）：5-6.