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特殊教育的實施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要,在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等采用不同的教育资源，从而避免在课堂上智力低的学生“吃不消”，智力高的学生“吃不饱”。我根据本班学生的实际情况，采用班级分层教学，融和各种教学途径和方法，使得全班同学能接受到适合自身特点所需要的有效教育。
一、了解学生，为分层教学作准备
每一位智障孩子由于智力上不同程度的残疾，使得对于学生的差异性水平要了解得非常透彻，因此我根据学生的不同智力层次、学习兴趣、习惯等方面初步将学生分为A、B、C.D.E若干类，并详细建立起学生差异性档案，再按照统一的教学大纲按不同层面学生的不同情况重新设计教学目标，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
我担任培智七年级的生活语文课，虽说是七年级了，但学生掌握语文知识的程度却有着天壤之别。程度高的学生可以拼读、书写汉语拼音，组词，造句，写短文；程度低的学生连“一、二、三”都写不了，甚至连自己的名字都不认识。有的说话时“你”“我”不分；有的只会重复别人话语的最后两个字；有的学生记忆力还可以，一首诗反复教十多遍之后可以背下来；而有的学生三周的课学习下来，连任课老师的姓都记不住，就更别希望他能记住别的东西。在了解了学生的情况后，为我制定教学目标、教学方法提供了依据。
二、分层设计教学目标
我针对不同档案层次的学生，实施分层教学，争取每生各有所获。对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增加了对作者李白的介绍，还联系了以前学过的有关李白的诗。对于B类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在讲述“可爱”一词时，有的学生不理解，我便四川方言解释——妈妈有时夸你时怎么说“好乖”，这就是“可爱”的意思，学生一下子就明白了。对于C类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。我在备课时，针对学生的情况，制定出合符教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。如我在教学“一”时，就把学生分成三组，程度差的学生认识并书写“一”；程度中等的学生学习用“一”组词、造句；程度高的学生要求他们能按一定顺序观察画面，理解图意，并用文字描述出来。这样，让全班学生都动起来，有事做，几节课下来，各种程度的学生都达到了要求。
三、分层设计教学方法
分层教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与组织活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构。在教学过程中，主要采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在全班学生共同学习教材的基础内容之后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，使能力较强的学生学习难度更高的知识。能力较低的学生解决容易的知识。在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。
经过一段时间的课堂教学。我初步领略到了分层教学的成效，同时也体验到了特殊教育对教师的工作提出更高的要求，分层教学时教师要更多地从智障儿童个体的特点和需要出发组织教学，使教学适应儿童的需要，而不是让儿童去适应教学的需要。这时，教师既要加强自身的学习提高，又要有发自内心的热爱学生的情感，唯有爱学生，才能教好学生。
总之，培智班分层教学的个性化能够让孩子充分享受学习的快乐，充分彰显学生的个性。当然，任何事物的发展都是在探索中得以不断向前的，教育也是如此在分层教学实践中，培智班教学也在不断寻求一种“适合智障儿童的特殊教育模式”，虽然我们还未能全然把握分层教学中个别化教育的规律，但是我们相信，这些优越性将大大的加快特校小学语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。
一、了解学生，为分层教学作准备
每一位智障孩子由于智力上不同程度的残疾，使得对于学生的差异性水平要了解得非常透彻，因此我根据学生的不同智力层次、学习兴趣、习惯等方面初步将学生分为A、B、C.D.E若干类，并详细建立起学生差异性档案，再按照统一的教学大纲按不同层面学生的不同情况重新设计教学目标，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
我担任培智七年级的生活语文课，虽说是七年级了，但学生掌握语文知识的程度却有着天壤之别。程度高的学生可以拼读、书写汉语拼音，组词，造句，写短文；程度低的学生连“一、二、三”都写不了，甚至连自己的名字都不认识。有的说话时“你”“我”不分；有的只会重复别人话语的最后两个字；有的学生记忆力还可以，一首诗反复教十多遍之后可以背下来；而有的学生三周的课学习下来，连任课老师的姓都记不住，就更别希望他能记住别的东西。在了解了学生的情况后，为我制定教学目标、教学方法提供了依据。
二、分层设计教学目标
我针对不同档案层次的学生，实施分层教学，争取每生各有所获。对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增加了对作者李白的介绍，还联系了以前学过的有关李白的诗。对于B类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在讲述“可爱”一词时，有的学生不理解，我便四川方言解释——妈妈有时夸你时怎么说“好乖”，这就是“可爱”的意思，学生一下子就明白了。对于C类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。我在备课时，针对学生的情况，制定出合符教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。如我在教学“一”时，就把学生分成三组，程度差的学生认识并书写“一”；程度中等的学生学习用“一”组词、造句；程度高的学生要求他们能按一定顺序观察画面，理解图意，并用文字描述出来。这样，让全班学生都动起来，有事做，几节课下来，各种程度的学生都达到了要求。
三、分层设计教学方法
分层教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与组织活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构。在教学过程中，主要采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在全班学生共同学习教材的基础内容之后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，使能力较强的学生学习难度更高的知识。能力较低的学生解决容易的知识。在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。
经过一段时间的课堂教学。我初步领略到了分层教学的成效，同时也体验到了特殊教育对教师的工作提出更高的要求，分层教学时教师要更多地从智障儿童个体的特点和需要出发组织教学，使教学适应儿童的需要，而不是让儿童去适应教学的需要。这时，教师既要加强自身的学习提高，又要有发自内心的热爱学生的情感，唯有爱学生，才能教好学生。
总之，培智班分层教学的个性化能够让孩子充分享受学习的快乐，充分彰显学生的个性。当然，任何事物的发展都是在探索中得以不断向前的，教育也是如此在分层教学实践中，培智班教学也在不断寻求一种“适合智障儿童的特殊教育模式”，虽然我们还未能全然把握分层教学中个别化教育的规律，但是我们相信，这些优越性将大大的加快特校小学语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。