论文部分内容阅读
阅读与写作是语文教学中的两个重要组成部分，二者相辅相成，相互促进。如果将“阅读教学”与“写作教学”两个重要版块结合起来，学生的语文素养将会得到显著提高，同时也能为小学生的全面发展奠定基础。本文对阅读教学和作文教学相结合的教学策略进行了探究，供同仁参考。
一、借助阅读掌握写作技巧
1.分析课文，学习写作技巧
阅读教学中，学生在阅读与分析课文的过程中，多多少少会有一些收获，如掌握写作技巧，领悟人生哲理等。大部分小学生不知道如何在阅读中学习写作技巧，也很少有摘抄优美语句的习惯，所以阅读的收获有限。因此，教师要抓住这一点，进行有效引导，开展阅读教学，帮助学生积累写作素材，掌握写作技巧。教师要根据学生的阅读习惯，帮助他们找到合适的学习方法，然后强化这种方法，使学生写出语言流畅、逻辑清晰的作文。教师可以因材施教，根据学生的特点，采取分阶段教学的方法，帮助学生进一步理解文章内容，掌握阅读技巧，并且从文章中总结写作经验和技巧，运用于写作中，实现阅读教学与写作教学的结合。
例如，部编语文教材四年级下册第八单元第二十六课《巨人的花园》一文中，“小鸟唱着悦耳的歌”“小草从地上伸出头来”等句子运用了拟人修辞，将小鸟、小草拟人化，赋予它们以人的情感。学完课文，教师可以让学生运用拟人修辞造句，还可以让他们深入生活，观察小鸟和小花的形态，以便让他们真正了解小鸟、小花的可爱之处，同时也能够让学生从真正意义上学会运用拟人修辞。
2.因材施教，探索适合学生的阅读方法
学生的性格特点、智力水平、学习习惯等存在差异，所以“因人而异、因材施教”在教学中显得十分重要。教师需要遵循生本的教学理念，根据学生的学习程度，给他们制定合适的阅读计划。对薄弱环节加强教学力度，扬长避短，增强学生的学习自信心。学生的家庭环境、成长环境、智力水平、学习能力等各方面都存在差异，因此阅读能力、写作能力肯定也各不相同。在阅读教学过程中，教师需要充分考虑学生的差异性，采取多样化的教学手段，并对阅读教学方法及时调整，尽量满足学生个性化的阅读需求。
二、培养兴趣，正确阅读，提高写作能力
1.营造良好的阅读环境
高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。无论是教师还是家长，都有责任和义务营造良好的阅读环境，从而使学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，提高写作能力。
例如，学生可以根据自己的兴趣爱好选择书籍，种类不限，可以是漫画，也可以是名著，内容健康，思想积极向上即可。教师和家长对此也不要限制，要尊重学生。否则学生会觉得读书是任务，会失去阅读兴趣，甚至会对正常的学习生活造成一定的影响。教师可以举办一些与阅读相关的活动，比如，“好书分享大会”“读后感交流大会”等。在活动过程中，学生可以对阅读内容进行思考与反思，从而更好地理解文章内容，并从中汲取写作经验，掌握一定的写作技巧。
阅读场所也是影响学生阅读学习效率的重要因素。教师要将选择阅读场所的权利还给学生，相信学生能找到适合自己的，觉得舒服的阅读场所。如草地、书桌、图书馆、教室等。他们选择的地點可能不尽相同，但只要不受干扰，学生就能静下心来认真阅读。所以教师和家长要做的，就是营造良好的阅读环境，可以让学生享受阅读中的自在和快乐，这样他们的阅读时间可能会更长，阅读时也会更加专注，能在阅读中真正有所得，并且将所得运用到写作中，提高写作能力。
2.制定计划，合理选择
阅读很重要，但怎么读，如何读也很重要。没有制定计划而盲目地阅读，就会像无头苍蝇一样乱撞，最终劳而无功，达不到阅读的目的。因此，在阅读教学中，制定阅读计划也很重要。
首先，要制定具体的每天、每周、每月的阅读计划，如每天读多少字、读哪类文章、从中有什么收获等。要制定具体的目标，风雨无阻地完成，这样才能实现日积月累，由量变引起质变。其次要边读边记录，包括记录当时的感想，摘抄好词好句等。如此能丰富素材积累和语言积累，为写作能力的提高奠定基础;最后，阅读结束要写读后感，读后感的内容不限，可以写文章内容，也可对人物发表看法，或者表达对文章的感悟。写读后感，能实现读写结合，有利于提高学生的写作能力。阅读不能急功近利，不是读了几本书就能提高写作能力，阅读应该是每天必须做的事，贵在坚持，久而久之，定能有所收获。
阅读教学与写作教学之间的关系就好比人类的两条腿，虽然是相互独立的，但只有二者相互配合，才能走得又快又稳。因此，教师在开展语文教学的过程中，应该将阅读教学与写作教学整合起来，增加学生的阅读量，开阔学生的视野，以读促写，促使学生全面发展。
一、借助阅读掌握写作技巧
1.分析课文，学习写作技巧
阅读教学中，学生在阅读与分析课文的过程中，多多少少会有一些收获，如掌握写作技巧，领悟人生哲理等。大部分小学生不知道如何在阅读中学习写作技巧，也很少有摘抄优美语句的习惯，所以阅读的收获有限。因此，教师要抓住这一点，进行有效引导，开展阅读教学，帮助学生积累写作素材，掌握写作技巧。教师要根据学生的阅读习惯，帮助他们找到合适的学习方法，然后强化这种方法，使学生写出语言流畅、逻辑清晰的作文。教师可以因材施教，根据学生的特点，采取分阶段教学的方法，帮助学生进一步理解文章内容，掌握阅读技巧，并且从文章中总结写作经验和技巧，运用于写作中，实现阅读教学与写作教学的结合。
例如，部编语文教材四年级下册第八单元第二十六课《巨人的花园》一文中，“小鸟唱着悦耳的歌”“小草从地上伸出头来”等句子运用了拟人修辞，将小鸟、小草拟人化，赋予它们以人的情感。学完课文，教师可以让学生运用拟人修辞造句，还可以让他们深入生活，观察小鸟和小花的形态，以便让他们真正了解小鸟、小花的可爱之处，同时也能够让学生从真正意义上学会运用拟人修辞。
2.因材施教，探索适合学生的阅读方法
学生的性格特点、智力水平、学习习惯等存在差异，所以“因人而异、因材施教”在教学中显得十分重要。教师需要遵循生本的教学理念，根据学生的学习程度，给他们制定合适的阅读计划。对薄弱环节加强教学力度，扬长避短，增强学生的学习自信心。学生的家庭环境、成长环境、智力水平、学习能力等各方面都存在差异，因此阅读能力、写作能力肯定也各不相同。在阅读教学过程中，教师需要充分考虑学生的差异性，采取多样化的教学手段，并对阅读教学方法及时调整，尽量满足学生个性化的阅读需求。
二、培养兴趣，正确阅读，提高写作能力
1.营造良好的阅读环境
高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。无论是教师还是家长，都有责任和义务营造良好的阅读环境，从而使学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，提高写作能力。
例如，学生可以根据自己的兴趣爱好选择书籍，种类不限，可以是漫画，也可以是名著，内容健康，思想积极向上即可。教师和家长对此也不要限制，要尊重学生。否则学生会觉得读书是任务，会失去阅读兴趣，甚至会对正常的学习生活造成一定的影响。教师可以举办一些与阅读相关的活动，比如，“好书分享大会”“读后感交流大会”等。在活动过程中，学生可以对阅读内容进行思考与反思，从而更好地理解文章内容，并从中汲取写作经验，掌握一定的写作技巧。
阅读场所也是影响学生阅读学习效率的重要因素。教师要将选择阅读场所的权利还给学生，相信学生能找到适合自己的，觉得舒服的阅读场所。如草地、书桌、图书馆、教室等。他们选择的地點可能不尽相同，但只要不受干扰，学生就能静下心来认真阅读。所以教师和家长要做的，就是营造良好的阅读环境，可以让学生享受阅读中的自在和快乐，这样他们的阅读时间可能会更长，阅读时也会更加专注，能在阅读中真正有所得，并且将所得运用到写作中，提高写作能力。
2.制定计划，合理选择
阅读很重要，但怎么读，如何读也很重要。没有制定计划而盲目地阅读，就会像无头苍蝇一样乱撞，最终劳而无功，达不到阅读的目的。因此，在阅读教学中，制定阅读计划也很重要。
首先，要制定具体的每天、每周、每月的阅读计划，如每天读多少字、读哪类文章、从中有什么收获等。要制定具体的目标，风雨无阻地完成，这样才能实现日积月累，由量变引起质变。其次要边读边记录，包括记录当时的感想，摘抄好词好句等。如此能丰富素材积累和语言积累，为写作能力的提高奠定基础;最后，阅读结束要写读后感，读后感的内容不限，可以写文章内容，也可对人物发表看法，或者表达对文章的感悟。写读后感，能实现读写结合，有利于提高学生的写作能力。阅读不能急功近利，不是读了几本书就能提高写作能力，阅读应该是每天必须做的事，贵在坚持，久而久之，定能有所收获。
阅读教学与写作教学之间的关系就好比人类的两条腿，虽然是相互独立的，但只有二者相互配合，才能走得又快又稳。因此，教师在开展语文教学的过程中，应该将阅读教学与写作教学整合起来，增加学生的阅读量，开阔学生的视野，以读促写，促使学生全面发展。