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【摘 要】通过量表调查和统计分析，结果表明：自我监控学习能力对高职学生学习成绩有着非常显著的影响，成绩优良生与不良生在自我监控学习各个维度以及整体水平上均有显著差异。
【关键词】高职学生 自控监控 学习成绩
一、引言
高职学生的学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，更是一个操作技能不断提高的实践过程，同时也是一个对该过程进行积极的监视、控制、调节的自我监控过程。学习过程的有效性在很大程度上取决于其对学习过程的自我监控运行水平。就我们调查发现，高职学生自我监控学习能力处于中等偏下的水平，很多高职学生的学习效率和学业成就也不高。
二、研究方法
1.研究对象
在泰山职业技术学院大一、大二和大三各抽2个班进行测试，总被试242名，有效被试221名，大一、大二、大三有效被试的人数分别为85人、83人、53人。
2.研究工具
我们针对高职学生的年龄与学习特点，从学习的整体过程出发，自编高职学生学习自我监控量表。该量表由70个项目（含5个说谎检测题）、8个维度（定向、准备、监察、调节、执行、激励、检验和反思）构成，采用5点计分，分数越高，表明其自我监控学习能力越高。根据各维度项目的意义对这8个维度的含义作如下界定：
(1)定向：主要指学期开始或某个阶段学习前给自己制定一个要达到的学习目标，并根据自己的学习情况对学什么、如何学进行具体的设计。(2)准备：指学习前做好各种准备，包括物质准备、精神准备和环境选择等。（3）监察：指学习中清楚学习目标和任务，对当前的学习状态、进程、方法等有清醒的意识并保持警觉。(4)调节：指根据监察获得的反馈信息，灵活地运用各种方法和手段及时调整学习计划、方式方法、努力程度、心理状态等，以更合理有效的方式进行学习。(5)执行：指学习中能抵抗外界的干扰，能坚持執行学习计划，努力完成学习任务。(6)激励：指学习中能不断地进行自我鼓励和鞭策。（7）检验：指学习后以恰当的方式检查自己的学习过程以及知识技能的掌握情况等，对学习的薄弱环节采取补救性措施。(8)反思：指学习后对学习内容的掌握情况、学习方式方法的有效性、学习过程中的优缺点进行思考总结和评价。该量表结构的失拟指数x2/df＝4.14，RMSEA = 0.053，拟和指数GFI＝0.82，CFI＝0.97，IFI＝0.97，全量表的内部一致性信度为0.956，重测信度为0.806。其他测量学指标也比较理想。
3.施测
采用集体施测方式。以班为单位，由主试向学生说明指导语，待他们理解题目要求后开始作答，每个班有两名主试负责，所有问卷一次完成，测试时间约30分钟。
4.数据管理本研究数据管理与分析处理均采用SPSS12.0软件。
三、研究结果分析
表2中数据显示，高职学生学习成绩优良组与不良组的自我监控能力在全量表以及各维度上存在极其显著的差异，学习成绩优良组的自我监控能力明显高于学习成绩不良组，也即自我监控学习能力的高低显著地影响其学习成绩。
四、讨论
王振宏、刘萍的研究表明,自我监控和学习成绩有密切的联系。本研究也证明了自我监控对学习成绩有明显的影响。
根据自我监控学习各个维度的含义，研究结果表明：在高职学生学习中，学习优秀的学生与学习不良的学生相比，学习优秀的学生其社会的责任感更强，对高职三年的学习生活如何度过既有长远规划又有具体的计划，一般情况下，学习优秀的学生都热爱自己的专业，学习的目标明确，能恰当地安排自己的学习时间，能做好学习前的各项准备。即学习的定向性和准备性强。在学习活动中，优秀的学生对学习对象的认识清晰，学习策略丰富，倾向于采取深层次的认知加工方式，学习遇到困难时会及时向老师或其他同学寻求帮助，或者自己查阅相关资料解决，有效地进行调节，表现出很强的监察性和调节性。当正常的学习活动受到外界因素的干扰时，能主动采取自我激励措施，使自己维持较高的学习动机，有效地进行自我克制和自我控制，即学习的激励和执行能力强。在学习活动后，优秀的学生更加注重对理论学习和实践操作过程的反思，深入考虑所学专业知识的实际应用价值，积极思考怎样才能更好地提高操作技能，不断地总结经验教训，提高学习效果和学习效率，即学习的检验和反思能
力强。而学习不良的学生与学习优秀学生相比，主要的差别表现在自我监控学习的定向性、准备性、调节性和执行性等维度。很多学习不良的学生不是智力的问题，而是学习习惯和学习态度的问题，这部分学生中大多数对自己所学的专业不认可，持学习无用论的观点，学习没有明确的目标，定向性差。这部分学生中，很多学生即使制定了学习计划，也往往不能坚持执行，特别是当学习遇到困难或受到外界的诱惑时，往往放弃自己的学习计划，意志薄弱，这也是学习优良生和学习不良生最大的差别。所以高职老师应采取措施，加强引导，对学生进行自我监控针对性训练，提高学习不良高职学生的自我监控能力，从而改善他们的学习状况，获得好的学习成绩。
参考文献:
[1]董奇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）：8-14.
[2]王振宏,刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[J].心理学报,2000,32(1):65-69.
（作者单位：山东泰山职业技术学院）
【关键词】高职学生 自控监控 学习成绩
一、引言
高职学生的学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，更是一个操作技能不断提高的实践过程，同时也是一个对该过程进行积极的监视、控制、调节的自我监控过程。学习过程的有效性在很大程度上取决于其对学习过程的自我监控运行水平。就我们调查发现，高职学生自我监控学习能力处于中等偏下的水平，很多高职学生的学习效率和学业成就也不高。
二、研究方法
1.研究对象
在泰山职业技术学院大一、大二和大三各抽2个班进行测试，总被试242名，有效被试221名，大一、大二、大三有效被试的人数分别为85人、83人、53人。
2.研究工具
我们针对高职学生的年龄与学习特点，从学习的整体过程出发，自编高职学生学习自我监控量表。该量表由70个项目（含5个说谎检测题）、8个维度（定向、准备、监察、调节、执行、激励、检验和反思）构成，采用5点计分，分数越高，表明其自我监控学习能力越高。根据各维度项目的意义对这8个维度的含义作如下界定：
(1)定向：主要指学期开始或某个阶段学习前给自己制定一个要达到的学习目标，并根据自己的学习情况对学什么、如何学进行具体的设计。(2)准备：指学习前做好各种准备，包括物质准备、精神准备和环境选择等。（3）监察：指学习中清楚学习目标和任务，对当前的学习状态、进程、方法等有清醒的意识并保持警觉。(4)调节：指根据监察获得的反馈信息，灵活地运用各种方法和手段及时调整学习计划、方式方法、努力程度、心理状态等，以更合理有效的方式进行学习。(5)执行：指学习中能抵抗外界的干扰，能坚持執行学习计划，努力完成学习任务。(6)激励：指学习中能不断地进行自我鼓励和鞭策。（7）检验：指学习后以恰当的方式检查自己的学习过程以及知识技能的掌握情况等，对学习的薄弱环节采取补救性措施。(8)反思：指学习后对学习内容的掌握情况、学习方式方法的有效性、学习过程中的优缺点进行思考总结和评价。该量表结构的失拟指数x2/df＝4.14，RMSEA = 0.053，拟和指数GFI＝0.82，CFI＝0.97，IFI＝0.97，全量表的内部一致性信度为0.956，重测信度为0.806。其他测量学指标也比较理想。
3.施测
采用集体施测方式。以班为单位，由主试向学生说明指导语，待他们理解题目要求后开始作答，每个班有两名主试负责，所有问卷一次完成，测试时间约30分钟。
4.数据管理本研究数据管理与分析处理均采用SPSS12.0软件。
三、研究结果分析
表2中数据显示，高职学生学习成绩优良组与不良组的自我监控能力在全量表以及各维度上存在极其显著的差异，学习成绩优良组的自我监控能力明显高于学习成绩不良组，也即自我监控学习能力的高低显著地影响其学习成绩。
四、讨论
王振宏、刘萍的研究表明,自我监控和学习成绩有密切的联系。本研究也证明了自我监控对学习成绩有明显的影响。
根据自我监控学习各个维度的含义，研究结果表明：在高职学生学习中，学习优秀的学生与学习不良的学生相比，学习优秀的学生其社会的责任感更强，对高职三年的学习生活如何度过既有长远规划又有具体的计划，一般情况下，学习优秀的学生都热爱自己的专业，学习的目标明确，能恰当地安排自己的学习时间，能做好学习前的各项准备。即学习的定向性和准备性强。在学习活动中，优秀的学生对学习对象的认识清晰，学习策略丰富，倾向于采取深层次的认知加工方式，学习遇到困难时会及时向老师或其他同学寻求帮助，或者自己查阅相关资料解决，有效地进行调节，表现出很强的监察性和调节性。当正常的学习活动受到外界因素的干扰时，能主动采取自我激励措施，使自己维持较高的学习动机，有效地进行自我克制和自我控制，即学习的激励和执行能力强。在学习活动后，优秀的学生更加注重对理论学习和实践操作过程的反思，深入考虑所学专业知识的实际应用价值，积极思考怎样才能更好地提高操作技能，不断地总结经验教训，提高学习效果和学习效率，即学习的检验和反思能
力强。而学习不良的学生与学习优秀学生相比，主要的差别表现在自我监控学习的定向性、准备性、调节性和执行性等维度。很多学习不良的学生不是智力的问题，而是学习习惯和学习态度的问题，这部分学生中大多数对自己所学的专业不认可，持学习无用论的观点，学习没有明确的目标，定向性差。这部分学生中，很多学生即使制定了学习计划，也往往不能坚持执行，特别是当学习遇到困难或受到外界的诱惑时，往往放弃自己的学习计划，意志薄弱，这也是学习优良生和学习不良生最大的差别。所以高职老师应采取措施，加强引导，对学生进行自我监控针对性训练，提高学习不良高职学生的自我监控能力，从而改善他们的学习状况，获得好的学习成绩。
参考文献:
[1]董奇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）：8-14.
[2]王振宏,刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[J].心理学报,2000,32(1):65-69.
（作者单位：山东泰山职业技术学院）