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摘要： 素质教育对高中语文教学提出了新的要求，教师必须关注学生素质、能力、情感的全面发展，随着教学研究的不断深入，情感教育得到了极大的关注。高中阶段是学生情感、个性、思想认识发展的关键性时期，如果能够利用情感教育对学生进行引导，那么学生的健康发展将受到極大的推动。文中将对情感教学在高中语文教学中应用的基本原则进行分析，并探究情感教学在高中语文教学中的有效应用策略。
关键词： 情感教学；高中语文教学；有效应用
语文是一门具有明显人文性特征的学科，教材中的文章与诗歌均蕴含着丰富的情感内涵与主题思想，如果能够对这些情感因素进行深入的挖掘，学生的人格、思想、性格发展都将受到有效的引导，使学生能够树立正确的情感与价值观。同时情感教学还能够极大的激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文知识的魅力。对情感教学在高中语文教学中的应用情况展开探讨有着重要的现实意义。
一、情感教学在高中语文教学中应用的基本原则
无论是语文教学的形式还是内容都具有一定的情感性特征，传统教学中学生较为被动，他们的情感得不到积极的调动，因此学习热情、对教学的内容的理解程度都明显不足，教师必须采取有效策略将情感教学有效应用到课堂当中。为了保证教学的顺利推进，教师应当坚持以下基本原则。
第一是创造性原则。这一原则是指在教学的过程中，教师不能完全固守教材展开教学，而是应当对教学内容、教学形式进行必要的创造，使课堂能够变得丰富多样，在课堂创造的过程中，学生的创新思维、创作能力也将得到极大的发展，这是他们情感价值、思想认识发展的重要基础。
第二是兴趣性原则。学生的兴趣是其主动参与学习与探究的重要基础，因此为了能够使情感教学的效果得到较好的深化，教师应当关注对学生兴趣的激发，同时要培养学生的兴趣，让学生形成与推动自身发展密切相关的兴趣。教师要将学生的兴趣点与教学内容连接到一起，使学生能够自觉融入到情感教学中，获得较为直接的情感体验。
第三是成功性原则。教师要客观全面的评价每一位学生的学习表现，肯定他们的努力与进步，要让学生在课堂上体验成功的乐趣，让学生能够在语文学习中树立信心，这对提升他们的学习质量意义学习兴趣来说是十分关键的。
第四是审美性原则。教师要关注学生审美素养与能力的发展，让学生在美的感悟中获得深刻的情感体验，这对引导学生树立正确的思想观念、情感价值、审美价值来说有着重要的意义。从某种角度来说提高学生的审美能力是情感教学开展的主要目标之一
二、情感教学在高中语文教学中的有效应用策略
1.创设生动形象的教学情境
语文学科将培养学生的人文素养、情感内涵作为关注的重点，但是这些内容具有较强的抽象性，即使学生具备较强的文学知识，也很难对文章中蕴含的思想主题、价值情感做出准确的描述，为了让学生能够获得较为直接的情感体验，教师应当在课堂上创设生动形象的教学情境，让学生能够融入到课堂氛围中，继而产生联想与想象，将自己想象成作者，感受作者当时的情感变化，并获得强烈的共鸣。例如在学习《再别康桥》时，教师就可以先为学生介绍徐志摩在康桥游学的经历以及他的生平事迹，然后再为学生播放关于康桥的图片或视频，让学生感受康桥的美丽以及作者在康桥中赋予的思想情感。在观看视频与图片的过程中，学生会想象作者在剑桥游学期间的经历与故事，并体会到作者的情感变化，理解这首诗歌的内涵与思想情感。
2.挖掘教材中的情感因素
教材中的文章类型是多种多样的，不同类型的文章往往蕴含着不同的情感因素，教师应当引导学生学会根据不同的类型区分文章情感。为了吸引学生的学习兴趣，加深学生对知识的印象，教师应当有选择性的展开情感教学，用不同的形式与方法引导学生感知教材中的情感因素。例如在学习《江城子·密州出猎》这篇课文时，教师就可以让学生先感受“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”所描绘的豪迈壮阔的景象，然后再引导学生分析作者内心的壮志豪情，由景致过渡到情感。而在学习《故都的秋》这篇课文时，作者的情感全都隐藏在文字中，例如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这一句中并没有描写任何具体景致，但是“清、静、悲凉”这几个词却完全表达出了作者的悲秋情怀，因此在情感教学中，教师要将文字本身作为情感因素，让学生通过反复阅读的方式体会文字中的情感。
3.运用合理的教学语言感染学生
语言本身就是具有较强感染力的，如幽默的语言能够让人感到轻松愉悦；消极的语言让人感到压抑、难过。因此教师要对语言予以充分的利用，通过合理的教学语言来感染学生，让学生能够在教师的词语引导下，感受到作者隐藏在文章背后的情感内涵，最终获得情感上的强烈共鸣。教师是语文教学的直接参与者，其素养与能力将会对教学效果产生直接的影响。通常，语文教师均具有丰富的知识内涵，在教学的过程中，教师应当应用幽默生动的语言为学生讲解课文内容，以吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，同时要根据教材内容进行必要的拓展，如讲述作者的趣闻轶事、引用典故传说等，这些内容往往能够较好的激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文的博大精深，并加深对作者的情感体会。例如在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师就可以为学生介绍杜甫的生平事迹，让学生感受到杜甫的悲凉。
结语：情感教育即对学生的情感予以有效激发，让学生能够对教材内容产生强烈的情感共鸣，并与作者产生跨时空的情感交流。为了加深情感教育的作用，教师在课堂上应当坚持创造性、兴趣性、成功性以及审美性原则，使情感教学能够顺利展开。
参考文献：
[1]程黎明.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].新课程（中学），2016（10）.
[2]杨云.情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].作文成功之路（下），2015（07）.
[3]李乔.情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[4]杜运师.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].基础教育研究，2012（24）.
（作者单位：江苏省沭阳县修远中学 223600）
关键词： 情感教学；高中语文教学；有效应用
语文是一门具有明显人文性特征的学科，教材中的文章与诗歌均蕴含着丰富的情感内涵与主题思想，如果能够对这些情感因素进行深入的挖掘，学生的人格、思想、性格发展都将受到有效的引导，使学生能够树立正确的情感与价值观。同时情感教学还能够极大的激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文知识的魅力。对情感教学在高中语文教学中的应用情况展开探讨有着重要的现实意义。
一、情感教学在高中语文教学中应用的基本原则
无论是语文教学的形式还是内容都具有一定的情感性特征，传统教学中学生较为被动，他们的情感得不到积极的调动，因此学习热情、对教学的内容的理解程度都明显不足，教师必须采取有效策略将情感教学有效应用到课堂当中。为了保证教学的顺利推进，教师应当坚持以下基本原则。
第一是创造性原则。这一原则是指在教学的过程中，教师不能完全固守教材展开教学，而是应当对教学内容、教学形式进行必要的创造，使课堂能够变得丰富多样，在课堂创造的过程中，学生的创新思维、创作能力也将得到极大的发展，这是他们情感价值、思想认识发展的重要基础。
第二是兴趣性原则。学生的兴趣是其主动参与学习与探究的重要基础，因此为了能够使情感教学的效果得到较好的深化，教师应当关注对学生兴趣的激发，同时要培养学生的兴趣，让学生形成与推动自身发展密切相关的兴趣。教师要将学生的兴趣点与教学内容连接到一起，使学生能够自觉融入到情感教学中，获得较为直接的情感体验。
第三是成功性原则。教师要客观全面的评价每一位学生的学习表现，肯定他们的努力与进步，要让学生在课堂上体验成功的乐趣，让学生能够在语文学习中树立信心，这对提升他们的学习质量意义学习兴趣来说是十分关键的。
第四是审美性原则。教师要关注学生审美素养与能力的发展，让学生在美的感悟中获得深刻的情感体验，这对引导学生树立正确的思想观念、情感价值、审美价值来说有着重要的意义。从某种角度来说提高学生的审美能力是情感教学开展的主要目标之一
二、情感教学在高中语文教学中的有效应用策略
1.创设生动形象的教学情境
语文学科将培养学生的人文素养、情感内涵作为关注的重点，但是这些内容具有较强的抽象性，即使学生具备较强的文学知识，也很难对文章中蕴含的思想主题、价值情感做出准确的描述，为了让学生能够获得较为直接的情感体验，教师应当在课堂上创设生动形象的教学情境，让学生能够融入到课堂氛围中，继而产生联想与想象，将自己想象成作者，感受作者当时的情感变化，并获得强烈的共鸣。例如在学习《再别康桥》时，教师就可以先为学生介绍徐志摩在康桥游学的经历以及他的生平事迹，然后再为学生播放关于康桥的图片或视频，让学生感受康桥的美丽以及作者在康桥中赋予的思想情感。在观看视频与图片的过程中，学生会想象作者在剑桥游学期间的经历与故事，并体会到作者的情感变化，理解这首诗歌的内涵与思想情感。
2.挖掘教材中的情感因素
教材中的文章类型是多种多样的，不同类型的文章往往蕴含着不同的情感因素，教师应当引导学生学会根据不同的类型区分文章情感。为了吸引学生的学习兴趣，加深学生对知识的印象，教师应当有选择性的展开情感教学，用不同的形式与方法引导学生感知教材中的情感因素。例如在学习《江城子·密州出猎》这篇课文时，教师就可以让学生先感受“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”所描绘的豪迈壮阔的景象，然后再引导学生分析作者内心的壮志豪情，由景致过渡到情感。而在学习《故都的秋》这篇课文时，作者的情感全都隐藏在文字中，例如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这一句中并没有描写任何具体景致，但是“清、静、悲凉”这几个词却完全表达出了作者的悲秋情怀，因此在情感教学中，教师要将文字本身作为情感因素，让学生通过反复阅读的方式体会文字中的情感。
3.运用合理的教学语言感染学生
语言本身就是具有较强感染力的，如幽默的语言能够让人感到轻松愉悦；消极的语言让人感到压抑、难过。因此教师要对语言予以充分的利用，通过合理的教学语言来感染学生，让学生能够在教师的词语引导下，感受到作者隐藏在文章背后的情感内涵，最终获得情感上的强烈共鸣。教师是语文教学的直接参与者，其素养与能力将会对教学效果产生直接的影响。通常，语文教师均具有丰富的知识内涵，在教学的过程中，教师应当应用幽默生动的语言为学生讲解课文内容，以吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，同时要根据教材内容进行必要的拓展，如讲述作者的趣闻轶事、引用典故传说等，这些内容往往能够较好的激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文的博大精深，并加深对作者的情感体会。例如在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师就可以为学生介绍杜甫的生平事迹，让学生感受到杜甫的悲凉。
结语：情感教育即对学生的情感予以有效激发，让学生能够对教材内容产生强烈的情感共鸣，并与作者产生跨时空的情感交流。为了加深情感教育的作用，教师在课堂上应当坚持创造性、兴趣性、成功性以及审美性原则，使情感教学能够顺利展开。
参考文献：
[1]程黎明.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].新课程（中学），2016（10）.
[2]杨云.情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].作文成功之路（下），2015（07）.
[3]李乔.情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[4]杜运师.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].基础教育研究，2012（24）.
（作者单位：江苏省沭阳县修远中学 223600）