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摘要： 初中教育是我国教育系统的重要组成部分，是培养学生综合素质的基础平台之一，对学生学习兴趣激发以及良好学习习惯形成都有着重要的教育作用。为进一步落实素质教育理念，并提升教学质量，积极的对现有教学模式进行改革创新显得十分重要了，探究性教学是现阶段我国初中教育十分关注的教学方法，对激发学生的学习兴趣，以及培养学生形成良好的问题解决能力有着积极的意义。本文从实际出发，结合初中数学教学要求，从多方面探讨如何开展探究教学。
关键词： 初中数学；探究教学；开展策略
随着新课程改革的推进，探究式教学的在初中数学教学中已成为主要教学模式之一，但在实际教学中，由于受传统教学模式的影响，部分老师对学生的学习方式和探究性学习的基本特征把握不到位，从而在实施探究式教学时效果并不理想，还有许多问题值得我们思考。在此背景下，每位初中数学教师都要积极思考如何扬长避短，更好地发挥探究教学优势，提高课堂教学质量，为学生今后学习发展奠定坚实基础。
一、激发学生探究欲望
探究性教学和其他教学一样，首先都需要有足够的探究欲望。很多学生确实经常向我反映，看到有一些需要一步步探究的题目，就感觉头都大了，无从下手，渐渐对探究型的问题产生恐惧感。解决问题就要抓住根本，不能治标不治本，在这个问题上，我认为激发学生的探究欲望，创设有趣的教学情境是很可行的一个办法。在讲授概率及其相关内容时，我就创设了现实的情景：学生A、学生B、学生C为了去看演唱会，三个人一起去购买演唱会门票，但是无奈门票销售火爆，三个人最终只抢到了一张票，那么问题来了，到底该让谁去看演唱会呢？学生A提出：“我们可以用抛硬币的方式来决定，现在有3个人，我们可以拿两枚硬币，如果两枚硬币都是正面，我去，如果都是反面，学生B去，如果一正一反，学生C去。”学生B拍手称赞，但是这个方法却受到了学生C的质疑，学生C说：“我们还是先计算一下这几种情况的概率吧，毕竟大家都很想去演唱会，还是认真一点比较好。”这些提前设定好的情景被演绎出来之后，学生就发现了问题，可能这三种情况的概率并不相同。怎么证明这三种情况出现的概率呢，只有通过一步一步计算才能得到。接下来学生就会去计算概率问题，我们的教学目的就达成了。以上只是我说的激发探究欲望的一种方法，有趣的课堂导入也能激发学生的兴趣，具体的实施还是需要我们不断探索改进。
二、把握基本概念，提升探究能力
要想学好数学必须抓好基本概念，学生对概念的理解一般都是从具体到抽象的过程，所以在概念教学时，教师一定要重视概念的实际背景和形成过程，避免学生机械性地记忆概念，通过学生身边所熟知的例子引入，有效促进学生对概念的深入理解。函数概念对于大部分学生来说都普遍感到难以理解，我们就可以选取一些具体的事例，便于学生正确理解和把握函数的一般规律。如，某个地区某一天的气温和时刻变化曲线；某辆汽车以每小时70千米的速度，在t小时内行驶的路程为s千米；某水库的存水量与水深的关系表格。通过这些事例的课件展示后，要求学生找出哪些量为变量，并思考如何表达这些量的关系。学生通过比较，很容易找出事例中的两个变量的关系，即一个变量确定值，另一个变量也相应确定另外一个值，再引导学生举出相应的函数实例，概括出函数的定义，使学生深刻体会其中的“变”，对于具体的变化规律教师可以引导学生采用描点法确定。这样的教学过程，可以全面提升学生的探究能力。
三、科学选择探究教学方法
教师要积极转变自身的教学理念，要认识到课堂教学方法应当要存有一定的灵活性，要根据学生的实际学习情况，结合具体教学内容，合理设计教学方案，让课堂教学变得有趣、生动，从而培养学生的学习兴趣以及学习积极性，使得初中数学教学能够因材施教，促进学生问题探究能力，提升课堂教学效率。例如教师可以采用层层递进的探究性教学方法，要认识到数学知识之间存有的连贯性特点，由浅至深的传授新知识，让学生在巩固以往数学知识点的同时，也进一步学会并有效利用新的知识点，构建完善、系统的数学体系。
四、自主探究，合作交流
探究性教学是合作学习的一种深化模式，教师可以设计好探究性的内容，要求学生以合作学习的形式进行自主探究，有效地解决学习中的问题，并培养学生的合作学习意识。同时初中数学是一门知识抽象性的学科，存在一些难以理解的抽象知识，教师可以为学生设计简单的学案，引导学生探究完成合作交流。就以“二次函数动点问题”的教学为例，由于这类习题难度较高，其中有多种情况需要考虑，很多时候仅靠个人很难正确地解答。这时，教师可以准备一份全面的学案，内容包含基础的概念知识与经典例题的详解，学生通过学习小组完成自主学习，了解这些基础的知识。随后再从学案中找到用于探究的例题，小组成员各自提出自己的看法，有的学生提出要运用数形结合的思想，有的学生提出要用分类讨论的思想，在各种想法的碰撞下，小组成员分析好各种情况，在合作中解答好这样的习题，同时归纳出解答此类习题的模型。通过这样的方式，可以有效地引导学生进行合作學习，在合作学习中借助集体智慧完成难点知识的探究，同时培养学生的合作学习意识。
五、采用合理的评价机制
人的创造力是在适合创造的环境下自发形成的，这种能力从本质上说是无法通过教师的教学来获得的。曾经有位教育家说过：“课堂本身就是导致错误出现的地方。”在教学过程中，教师要坚持“无错原则”，适度宽容学生的各种错误，在评价过程中以发展性评价为主，在保护学生自尊心，帮学生树立学习信心的同时委婉指出学生在探究学习中存在的不足，使学生形成安全感。同时要特别关注那些学习成绩较差的学生，通过加强沟通交流和课堂提问训练，通过尊重和关心使他们爱上数学课。
结语：总之，探究式教学是一种新的教学方法，是新课标的要求，把其应用到初中数学课堂教学中，不仅可取得良好的教学质量，而且还能使学生的思维能力、创新能力、实践能力等综合能力得到有效提高。
参考文献：
[1]杨蕊.对初中数学教学策略的几点探究[J].学周刊，2017，9（9）
[2]邱佳容.初中数学分层教学应用策略探究[J].课程教育研究：新教师教学，2017（3）.
（作者单位：山东莱芜市陈毅中学 271100）
关键词： 初中数学；探究教学；开展策略
随着新课程改革的推进，探究式教学的在初中数学教学中已成为主要教学模式之一，但在实际教学中，由于受传统教学模式的影响，部分老师对学生的学习方式和探究性学习的基本特征把握不到位，从而在实施探究式教学时效果并不理想，还有许多问题值得我们思考。在此背景下，每位初中数学教师都要积极思考如何扬长避短，更好地发挥探究教学优势，提高课堂教学质量，为学生今后学习发展奠定坚实基础。
一、激发学生探究欲望
探究性教学和其他教学一样，首先都需要有足够的探究欲望。很多学生确实经常向我反映，看到有一些需要一步步探究的题目，就感觉头都大了，无从下手，渐渐对探究型的问题产生恐惧感。解决问题就要抓住根本，不能治标不治本，在这个问题上，我认为激发学生的探究欲望，创设有趣的教学情境是很可行的一个办法。在讲授概率及其相关内容时，我就创设了现实的情景：学生A、学生B、学生C为了去看演唱会，三个人一起去购买演唱会门票，但是无奈门票销售火爆，三个人最终只抢到了一张票，那么问题来了，到底该让谁去看演唱会呢？学生A提出：“我们可以用抛硬币的方式来决定，现在有3个人，我们可以拿两枚硬币，如果两枚硬币都是正面，我去，如果都是反面，学生B去，如果一正一反，学生C去。”学生B拍手称赞，但是这个方法却受到了学生C的质疑，学生C说：“我们还是先计算一下这几种情况的概率吧，毕竟大家都很想去演唱会，还是认真一点比较好。”这些提前设定好的情景被演绎出来之后，学生就发现了问题，可能这三种情况的概率并不相同。怎么证明这三种情况出现的概率呢，只有通过一步一步计算才能得到。接下来学生就会去计算概率问题，我们的教学目的就达成了。以上只是我说的激发探究欲望的一种方法，有趣的课堂导入也能激发学生的兴趣，具体的实施还是需要我们不断探索改进。
二、把握基本概念，提升探究能力
要想学好数学必须抓好基本概念，学生对概念的理解一般都是从具体到抽象的过程，所以在概念教学时，教师一定要重视概念的实际背景和形成过程，避免学生机械性地记忆概念，通过学生身边所熟知的例子引入，有效促进学生对概念的深入理解。函数概念对于大部分学生来说都普遍感到难以理解，我们就可以选取一些具体的事例，便于学生正确理解和把握函数的一般规律。如，某个地区某一天的气温和时刻变化曲线；某辆汽车以每小时70千米的速度，在t小时内行驶的路程为s千米；某水库的存水量与水深的关系表格。通过这些事例的课件展示后，要求学生找出哪些量为变量，并思考如何表达这些量的关系。学生通过比较，很容易找出事例中的两个变量的关系，即一个变量确定值，另一个变量也相应确定另外一个值，再引导学生举出相应的函数实例，概括出函数的定义，使学生深刻体会其中的“变”，对于具体的变化规律教师可以引导学生采用描点法确定。这样的教学过程，可以全面提升学生的探究能力。
三、科学选择探究教学方法
教师要积极转变自身的教学理念，要认识到课堂教学方法应当要存有一定的灵活性，要根据学生的实际学习情况，结合具体教学内容，合理设计教学方案，让课堂教学变得有趣、生动，从而培养学生的学习兴趣以及学习积极性，使得初中数学教学能够因材施教，促进学生问题探究能力，提升课堂教学效率。例如教师可以采用层层递进的探究性教学方法，要认识到数学知识之间存有的连贯性特点，由浅至深的传授新知识，让学生在巩固以往数学知识点的同时，也进一步学会并有效利用新的知识点，构建完善、系统的数学体系。
四、自主探究，合作交流
探究性教学是合作学习的一种深化模式，教师可以设计好探究性的内容，要求学生以合作学习的形式进行自主探究，有效地解决学习中的问题，并培养学生的合作学习意识。同时初中数学是一门知识抽象性的学科，存在一些难以理解的抽象知识，教师可以为学生设计简单的学案，引导学生探究完成合作交流。就以“二次函数动点问题”的教学为例，由于这类习题难度较高，其中有多种情况需要考虑，很多时候仅靠个人很难正确地解答。这时，教师可以准备一份全面的学案，内容包含基础的概念知识与经典例题的详解，学生通过学习小组完成自主学习，了解这些基础的知识。随后再从学案中找到用于探究的例题，小组成员各自提出自己的看法，有的学生提出要运用数形结合的思想，有的学生提出要用分类讨论的思想，在各种想法的碰撞下，小组成员分析好各种情况，在合作中解答好这样的习题，同时归纳出解答此类习题的模型。通过这样的方式，可以有效地引导学生进行合作學习，在合作学习中借助集体智慧完成难点知识的探究，同时培养学生的合作学习意识。
五、采用合理的评价机制
人的创造力是在适合创造的环境下自发形成的，这种能力从本质上说是无法通过教师的教学来获得的。曾经有位教育家说过：“课堂本身就是导致错误出现的地方。”在教学过程中，教师要坚持“无错原则”，适度宽容学生的各种错误，在评价过程中以发展性评价为主，在保护学生自尊心，帮学生树立学习信心的同时委婉指出学生在探究学习中存在的不足，使学生形成安全感。同时要特别关注那些学习成绩较差的学生，通过加强沟通交流和课堂提问训练，通过尊重和关心使他们爱上数学课。
结语：总之，探究式教学是一种新的教学方法，是新课标的要求，把其应用到初中数学课堂教学中，不仅可取得良好的教学质量，而且还能使学生的思维能力、创新能力、实践能力等综合能力得到有效提高。
参考文献：
[1]杨蕊.对初中数学教学策略的几点探究[J].学周刊，2017，9（9）
[2]邱佳容.初中数学分层教学应用策略探究[J].课程教育研究：新教师教学，2017（3）.
（作者单位：山东莱芜市陈毅中学 271100）