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【摘要】由于高中学科学习的特殊性，高中数学教学不再局限于教师对课堂的知识点的讲解，更重要的是对学生发散思维的培养，而高效课堂旨在让学生学会从学过的知识中不断思考来得到新的知识，所以高中数学高效课堂的发散思维往往依赖于核心素养的培养.
【关键词】核心素养;高中数学;高效课堂
高中的数学学习，不同于初中数学教学中思维定式的养成，高效课堂是否能够构建成功，更加看重的是学生对课堂知识点的理解能力以及学生自身能否从课堂的知识点向外部知识进行思维的发散，学会举一反三，学会把握教师所讲的知识重点，并且掌握这些重点的核心知识，再由核心向外扩展，构成自己独有的网状知识结构.
一、核心素养在高中数学教学中的应用
（一）改变传统的教学方式
从整体意义上来说，学生的核心素养培养是高中所有学科的学习基础，因为高中的学科教学方法不同于之前教师向学生灌输知识的模式.它作为学生从中学到大学的过渡阶段，逐渐开始培养学生的自主学习能力，那么在这个过程中，就会考查到学生核心素养中的一些能力，例如自主发展能力，只有提高这些能力并和学生的学习态度相结合之后，才能帮助学生达到学习目的，顺利度过高中这一学习阶段.
（二）提高学生的思维能力
首先，高中数学教学会涉及核心素养中的团队合作能力，由于高中数学教学具有特殊性，更加需要学生具有发散性思维，而不是像初中的数学学习一样，具有一定的数学惯性思维，有时需要学生以小组的形式对某问题进行讨论.例如，高中数学教学中有一个重难点是函数问题，而函数问题往往又会涉及很多不同的情况，像未知数与0的关系，未知数大于0时是什么情况;未知数等于0时是什么情况;未知数小于0时又会是什么情况.这些都需要学生进行分类讨论，但很多时候可能一名学生的思维有限，对问题的思考无法涵盖所有答案中给出的可能性，那么就需要与其他同学进行小组讨论，用团队合作的力量来解决这种问题.所以，高中数学教学首先会考查学生核心素养中的团队合作能力.其次，高中数学教学也会涉及核心素养中的创造力.很多时候学生或教师总会认为，解决数学问题，只是运用前人已经得出的数学定理来解决自己所面对的新问题，但实际上学生在运用与题目所考查的知识点不同的知识点来解决这个问题时，展现出来的就是学生的创造力.例如，学生在解决一个考查三角函数知识的问题时，可能首先会想到自己所学到的那些有关sin，cos，tan的相关知识，而实际上很多时候由于高中所学知识在专业化知识中是比较浅显易懂的，所以学生学习的这类知识不足以支持他们解决所面对的问题时，就会联想到运用其他知识，比如设未知数，建立方程.也许这个过程在很多人眼中过于复杂，不如用专业化知识来解决方便，但对于高中生所学的知识来说，这就体现出了学生的创造力.其次，高中数学教学也考查学生的自主发展与实践能力.很多学生在从初中毕业步入高中之后，会发现高中所学数学知识会明显比初中深入了很多，在解题过程中也经常出现多次重复计算才可以得出正确答案的现象，这就需要学生有一个不停尝试解题的过程.而这个过程就是在考查学生的自主发展与实践能力，因为在整个解题过程中，首先需要的是学生独立思考，运用大脑内所有的数学知识，找出最合适的解题方法，并且不断地运用这些解题方法去尝试解决自己所面对的问题.其实从某种层面来说，学生解决一道数学题就好比完成一个实验，用不同的方法来解决自己所面对的问题就是变相地在进行实践活动，也就是说，高中数学教学中，可以从学生的解题过程中考查学生的自主发展与实践能力.
二、核心素养视角下如何构建高中数学高效课堂
（一）转变高中数学教学理念
之所以要对传统的教学模式进行改变，是因为传统的教学方法与新课标的要求相比，前者存在着一些明显缺陷，为了培养学生的整体素质，就必须对传统的教学模式进行转变，以学生为主体来培养学生的数学素养.有些知识点可能比较枯燥，但是如果加入活动中就很容易被学生所接纳，所以转变教学理念对于学生思考能力的培育也是非常重要的.其实所有学科的高效课堂都有一个共通点，课堂氛围比较活跃，每一名学生在课堂上都有很强的参与感.因为只有当课堂气氛活跃，学生具有参与感的时候，才会使学生由被动学习改为自己主动去对某个问题进行深入的研究.并且在高效课堂上，我们不难发现教师的讲课方法并不是传统的将一节课要讲的所有知识点一下子讲给学生，相反，在高效课堂上，大多都是教师开门见山地点出本堂课所要学习的内容，之后把时间留给学生，让学生对自己的见解进行发言，这样一来，教师可以了解到每一名学生对所要学习的知识的预习程度，最主要的是可以让学生对自己的水平有一个了解.例如，教师在当天留下预习知识点的任务，让学生回家自主预习三角函数问题，在第二天上课的时候，教师可以对学生以提问的方式了解学生的预习情况，考查学生的自主学习能力，可以帮助教师在讲课过程中对教学内容进行筛选，比如对全班同学都已经掌握牢固的知识，在讲课的时候可以选择性略过，把更多的时间留给重难点的讲解[1].
（二）不断创新教学模式
创新是在教学过程中必须奉行的原则，然而传统模式中不可避免存在一些缺点，比如教学形式枯燥、学生难以集中注意力等，这些在新课标的影响之下都是需要改变的.教师应该提升自身的能力，通过借鉴其他先进的教学模式来对一些活动进行更新，让学生在相应情境的渗透之下提升对数学这门课程的兴趣.比如，数学内容中涉及了随机性的概念，教师在对学生阐述这个概念或者对这方面的内容进行举例讲解的时候，就可以通过实践的形式进行教学，通过学生动手去操作，才可以更真正地了解这个名词的概念.比如，“随机抽取小球概率”的实验，通过对照，并且将这些概率在纸上进行一一列举，就会发现它是具有随机性的.而且这种方式也可以让学生的好奇心得到满足，让学生在积极参与之中获取数学知识，开发大脑的潜能.由于高中课时较少，但教学任务比较多，所以想要提高学生的学习成绩，就一定要提高學生的学习效率，而提高学生的学习效率绝对不是仅仅依靠学生自己的学习能力就能够完成的，需要教师的高效课堂加以辅助，因为高效课堂的构建可以让学生在教师的帮助下，找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率.并且由于高中生所要学习的数学知识难度比较大且有些知识点难以理解，如果教师还继续采用传统的教学方法，很可能会让学生觉得枯燥乏味，从而产生厌学心理，而高效课堂注重课堂气氛与学生的参与感，那么就可以让学生充分地感受到数学学习的乐趣，可以让学生由被动学习转为主动地对问题进行自主分析与思考. （三）积极组织合作学习活动
随着新课标的不断推进，相关的教学策略也有了一定程度的转变，在过去，教师占据了所有的教学过程中的主体，并且关注的也只是学生的进步情况如何.但是在现阶段，学习的主体永远都是学生，教师也要通过开展活动等方式来提高学生学习的积极性，并且还要让学生的综合素质有所提升，让学生成为具有高尚人格的人.教师在进行管理的时候，可以将学生分成若干个小组，设立组长和副组长，这样在减轻教师自身压力的同时，也让学生得到了管理，提升整体的凝聚性.比如，在学习空间结构时，首先就可以让学生通过绘图的方式去自主掌握这些几何体的空间构型.对于每个小组来说，可以进行讨论并互相学习，每个小组的每个成员都参与其中，才能提升学习的整体氛围.如果只是学习了知识，而不知道什么叫作群体的凝聚性，那么也是与根本的教学理念相违背.因此，在教师的思想教育层面，也要以培养学生的合作能力为主.在高中数学学习过程中会考查到学生核心素养中的团队合作能力、创造力以及自主发展与实践能力，那么教师在教课过程中就可以将初中思想品德教育中的核心素养融入其中，例如，在布置较难的思考题时，可以将班上不同层次的学生划分为学习小组进行思考讨论，在思考讨论的过程中，让能力较差的学生学习到能力强的学生的逻辑思维，让中等的学生发挥团队合作的精神，也可以培养学习能力较强的学生的创造力.或者教师在布置作业的时候，可以选择一些有多种解法的题布置给学生，并指定这些题让学生运用自己所能想到的所有解题方法来进行解答，以培养学生的自主发展与实践能力[2].
（四）在教学活动中培养学生的创新意识
创新，在任何事件之中都是非常重要的，尤其是在高中数学的教学之中，对于学生来说，首先要有的就是创新意识，因此教师也要充分地意识到这个问题.一味地将知识点通过枯燥的课堂教学来传授，未免会让学生产生厌烦心理，同时学习效率也不会很高，所以教师要做的就是积极引导，培养学生的学习能力.与此同时，策略也是要有所变化的，比如，在学习函数的同时，就可以通过一道简单的例题先让学生对函数有个基本的了解，并且通过对这个问题的讲解，让学生更深一层次地了解函数.这样贴近生活实际又融入相关的数学知识，是符合学生心理的变化的.同时，贴近生活的教育也是新课标中所规定的理念，对培养学生的自主学习能力有着不可或缺的作用.
（五）构建多元化的教学评价体系
在传统模式中，评价学生成绩高低的唯一方法就是考试.但这种方法对学生能力的评价并不是很完善，因此在新课标的目标之下，教师要建立多元化的管理体系，对学生的综合能力进行全方位的考查，并且通過多种的形式进行评价[3].
三、结束语
由于高中数学学习的特殊性，以及整个中学教学过程中学科的相通性，我们不难发现，想要构建高效课堂，首先要抓住学生的核心素养培养，引导学生的自主发展能力，改善学生的学习态度，让学生从被动学习转变为主动思考，从而提高学生的学习效率，达到构建高效课堂的目的.
【参考文献】
[1]魏雪瑞.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（12）：35 46.
[2]汪丽丽.浅析如何在核心素养理念指导下构建初中数学高效课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：188.
[3]缪芳.基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（32）：177-178.
【关键词】核心素养;高中数学;高效课堂
高中的数学学习，不同于初中数学教学中思维定式的养成，高效课堂是否能够构建成功，更加看重的是学生对课堂知识点的理解能力以及学生自身能否从课堂的知识点向外部知识进行思维的发散，学会举一反三，学会把握教师所讲的知识重点，并且掌握这些重点的核心知识，再由核心向外扩展，构成自己独有的网状知识结构.
一、核心素养在高中数学教学中的应用
（一）改变传统的教学方式
从整体意义上来说，学生的核心素养培养是高中所有学科的学习基础，因为高中的学科教学方法不同于之前教师向学生灌输知识的模式.它作为学生从中学到大学的过渡阶段，逐渐开始培养学生的自主学习能力，那么在这个过程中，就会考查到学生核心素养中的一些能力，例如自主发展能力，只有提高这些能力并和学生的学习态度相结合之后，才能帮助学生达到学习目的，顺利度过高中这一学习阶段.
（二）提高学生的思维能力
首先，高中数学教学会涉及核心素养中的团队合作能力，由于高中数学教学具有特殊性，更加需要学生具有发散性思维，而不是像初中的数学学习一样，具有一定的数学惯性思维，有时需要学生以小组的形式对某问题进行讨论.例如，高中数学教学中有一个重难点是函数问题，而函数问题往往又会涉及很多不同的情况，像未知数与0的关系，未知数大于0时是什么情况;未知数等于0时是什么情况;未知数小于0时又会是什么情况.这些都需要学生进行分类讨论，但很多时候可能一名学生的思维有限，对问题的思考无法涵盖所有答案中给出的可能性，那么就需要与其他同学进行小组讨论，用团队合作的力量来解决这种问题.所以，高中数学教学首先会考查学生核心素养中的团队合作能力.其次，高中数学教学也会涉及核心素养中的创造力.很多时候学生或教师总会认为，解决数学问题，只是运用前人已经得出的数学定理来解决自己所面对的新问题，但实际上学生在运用与题目所考查的知识点不同的知识点来解决这个问题时，展现出来的就是学生的创造力.例如，学生在解决一个考查三角函数知识的问题时，可能首先会想到自己所学到的那些有关sin，cos，tan的相关知识，而实际上很多时候由于高中所学知识在专业化知识中是比较浅显易懂的，所以学生学习的这类知识不足以支持他们解决所面对的问题时，就会联想到运用其他知识，比如设未知数，建立方程.也许这个过程在很多人眼中过于复杂，不如用专业化知识来解决方便，但对于高中生所学的知识来说，这就体现出了学生的创造力.其次，高中数学教学也考查学生的自主发展与实践能力.很多学生在从初中毕业步入高中之后，会发现高中所学数学知识会明显比初中深入了很多，在解题过程中也经常出现多次重复计算才可以得出正确答案的现象，这就需要学生有一个不停尝试解题的过程.而这个过程就是在考查学生的自主发展与实践能力，因为在整个解题过程中，首先需要的是学生独立思考，运用大脑内所有的数学知识，找出最合适的解题方法，并且不断地运用这些解题方法去尝试解决自己所面对的问题.其实从某种层面来说，学生解决一道数学题就好比完成一个实验，用不同的方法来解决自己所面对的问题就是变相地在进行实践活动，也就是说，高中数学教学中，可以从学生的解题过程中考查学生的自主发展与实践能力.
二、核心素养视角下如何构建高中数学高效课堂
（一）转变高中数学教学理念
之所以要对传统的教学模式进行改变，是因为传统的教学方法与新课标的要求相比，前者存在着一些明显缺陷，为了培养学生的整体素质，就必须对传统的教学模式进行转变，以学生为主体来培养学生的数学素养.有些知识点可能比较枯燥，但是如果加入活动中就很容易被学生所接纳，所以转变教学理念对于学生思考能力的培育也是非常重要的.其实所有学科的高效课堂都有一个共通点，课堂氛围比较活跃，每一名学生在课堂上都有很强的参与感.因为只有当课堂气氛活跃，学生具有参与感的时候，才会使学生由被动学习改为自己主动去对某个问题进行深入的研究.并且在高效课堂上，我们不难发现教师的讲课方法并不是传统的将一节课要讲的所有知识点一下子讲给学生，相反，在高效课堂上，大多都是教师开门见山地点出本堂课所要学习的内容，之后把时间留给学生，让学生对自己的见解进行发言，这样一来，教师可以了解到每一名学生对所要学习的知识的预习程度，最主要的是可以让学生对自己的水平有一个了解.例如，教师在当天留下预习知识点的任务，让学生回家自主预习三角函数问题，在第二天上课的时候，教师可以对学生以提问的方式了解学生的预习情况，考查学生的自主学习能力，可以帮助教师在讲课过程中对教学内容进行筛选，比如对全班同学都已经掌握牢固的知识，在讲课的时候可以选择性略过，把更多的时间留给重难点的讲解[1].
（二）不断创新教学模式
创新是在教学过程中必须奉行的原则，然而传统模式中不可避免存在一些缺点，比如教学形式枯燥、学生难以集中注意力等，这些在新课标的影响之下都是需要改变的.教师应该提升自身的能力，通过借鉴其他先进的教学模式来对一些活动进行更新，让学生在相应情境的渗透之下提升对数学这门课程的兴趣.比如，数学内容中涉及了随机性的概念，教师在对学生阐述这个概念或者对这方面的内容进行举例讲解的时候，就可以通过实践的形式进行教学，通过学生动手去操作，才可以更真正地了解这个名词的概念.比如，“随机抽取小球概率”的实验，通过对照，并且将这些概率在纸上进行一一列举，就会发现它是具有随机性的.而且这种方式也可以让学生的好奇心得到满足，让学生在积极参与之中获取数学知识，开发大脑的潜能.由于高中课时较少，但教学任务比较多，所以想要提高学生的学习成绩，就一定要提高學生的学习效率，而提高学生的学习效率绝对不是仅仅依靠学生自己的学习能力就能够完成的，需要教师的高效课堂加以辅助，因为高效课堂的构建可以让学生在教师的帮助下，找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率.并且由于高中生所要学习的数学知识难度比较大且有些知识点难以理解，如果教师还继续采用传统的教学方法，很可能会让学生觉得枯燥乏味，从而产生厌学心理，而高效课堂注重课堂气氛与学生的参与感，那么就可以让学生充分地感受到数学学习的乐趣，可以让学生由被动学习转为主动地对问题进行自主分析与思考. （三）积极组织合作学习活动
随着新课标的不断推进，相关的教学策略也有了一定程度的转变，在过去，教师占据了所有的教学过程中的主体，并且关注的也只是学生的进步情况如何.但是在现阶段，学习的主体永远都是学生，教师也要通过开展活动等方式来提高学生学习的积极性，并且还要让学生的综合素质有所提升，让学生成为具有高尚人格的人.教师在进行管理的时候，可以将学生分成若干个小组，设立组长和副组长，这样在减轻教师自身压力的同时，也让学生得到了管理，提升整体的凝聚性.比如，在学习空间结构时，首先就可以让学生通过绘图的方式去自主掌握这些几何体的空间构型.对于每个小组来说，可以进行讨论并互相学习，每个小组的每个成员都参与其中，才能提升学习的整体氛围.如果只是学习了知识，而不知道什么叫作群体的凝聚性，那么也是与根本的教学理念相违背.因此，在教师的思想教育层面，也要以培养学生的合作能力为主.在高中数学学习过程中会考查到学生核心素养中的团队合作能力、创造力以及自主发展与实践能力，那么教师在教课过程中就可以将初中思想品德教育中的核心素养融入其中，例如，在布置较难的思考题时，可以将班上不同层次的学生划分为学习小组进行思考讨论，在思考讨论的过程中，让能力较差的学生学习到能力强的学生的逻辑思维，让中等的学生发挥团队合作的精神，也可以培养学习能力较强的学生的创造力.或者教师在布置作业的时候，可以选择一些有多种解法的题布置给学生，并指定这些题让学生运用自己所能想到的所有解题方法来进行解答，以培养学生的自主发展与实践能力[2].
（四）在教学活动中培养学生的创新意识
创新，在任何事件之中都是非常重要的，尤其是在高中数学的教学之中，对于学生来说，首先要有的就是创新意识，因此教师也要充分地意识到这个问题.一味地将知识点通过枯燥的课堂教学来传授，未免会让学生产生厌烦心理，同时学习效率也不会很高，所以教师要做的就是积极引导，培养学生的学习能力.与此同时，策略也是要有所变化的，比如，在学习函数的同时，就可以通过一道简单的例题先让学生对函数有个基本的了解，并且通过对这个问题的讲解，让学生更深一层次地了解函数.这样贴近生活实际又融入相关的数学知识，是符合学生心理的变化的.同时，贴近生活的教育也是新课标中所规定的理念，对培养学生的自主学习能力有着不可或缺的作用.
（五）构建多元化的教学评价体系
在传统模式中，评价学生成绩高低的唯一方法就是考试.但这种方法对学生能力的评价并不是很完善，因此在新课标的目标之下，教师要建立多元化的管理体系，对学生的综合能力进行全方位的考查，并且通過多种的形式进行评价[3].
三、结束语
由于高中数学学习的特殊性，以及整个中学教学过程中学科的相通性，我们不难发现，想要构建高效课堂，首先要抓住学生的核心素养培养，引导学生的自主发展能力，改善学生的学习态度，让学生从被动学习转变为主动思考，从而提高学生的学习效率，达到构建高效课堂的目的.
【参考文献】
[1]魏雪瑞.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（12）：35 46.
[2]汪丽丽.浅析如何在核心素养理念指导下构建初中数学高效课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：188.
[3]缪芳.基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（32）：177-178.