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【摘要】传统教学方式向生态课堂对话式教学转变，调动了学生参与积极性，提升了课堂教学质量，促进了小学数学高效课堂的顺利打造。文章就小学数学课堂教学现状进行了阐述，对小学数学生态课堂“对话式教学”实践展开了探究，旨在全面提升小学数学课堂教学水平，为教育事业的持续健康发展奠定基础。
【关键词】小学数学;生态课堂;对话式教学;实践
小学数学生态课堂就是以教育生态学理念为指导，在教学实践中融入新观念与新方法，通过对话式教学的开展，来激发学生学习自主性，促进学生的良好发展。为确保教育的全面化和有效性，需立足实际打造小学数学生态对话式课堂，对于学生数学核心素养的强化具有重要意义。
一、小学数学课堂教学现状
小学数学课程具有一定的特殊性，知识相对抽象，对于学生来说存在一定学习难度。就小学数学课堂教学的现状来看，很多学生无法跟上教师的节奏，尽管教师在课堂教学中投入较多的精力，但学生很难集中注意力参与课堂学习，所接收到的数学知识有限，甚至很多时候听不懂，势必会影响数学课堂整体教学效果。在小学数学课堂教学出现这一问题后，部分教师并未及时反思并调整教学方式，并未立足学生需求选定教学方法，师生之间互动不到位，教师无法及时获得学生的反馈，使得小学数学课堂教学中的根本性问题无法得到有效解决，从而极易造成恶性循环，影响课堂教学质量，导致学生学习效率不高。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略
（一）以问题为引导，培养自主学习能力
就传统教学模式来看，在小学数学课堂教学过程中，学生大多被动接受知识，师生之间互动不到位，学生缺乏合作探究的空间，学习积极性不高，自主能力也无法得到有效锻炼，长此以往，势必会影响小学数学课堂教学整体效果。而生态课堂“对话式教学”的开展，能够充分调动学生参与积极性，弥补传统数学课堂的不足，立足教学目标科学制订教学计划，更新教学理念与方法，以问题为引导，鼓励学生自主发现并探究问题，积极融入到生态课堂中，与他人开展对话，获得优良的数学学习体验，促进新旧知识衔接，进而高效解决问题。教师在生态课堂中应当密切关注学生表现，适当点拨，以培养学生探究意识与自主学习能力。
比如在学习“元角分”相关知识时，教师可在讲解知识之前组织开展“猜谜语”活动，调动学生求知欲望，谜面为：“有一样东西，人们都爱它，购物消费离不开它，大小各有不同，请问是什么？”引导学生进入游戏情境中，并参与互动讨论，促进学生思维发展。学生经过思考得出谜底是“人民币”。教师由此导入新知：“同学们，我们本节课所学的数学知识就与人民币有关，大家想不想进一步了解人民币呢？”通过对话式导入数学课堂，有助于小学数学教学活动的顺利开展，充分调动了学生参与积极性。
（二）开展合作学习活动，提高课堂练习质量
在面对数学问题时，若能够开展合作研究，师生之间开展良性互动，将能够有效拓宽学生视野，发展学生思维，激发学生创新意识，进而提高数学学习效率。基于新课标要求，小学数学生态课堂“对话式教学”的开展，可从合作活动入手，调动学生参与数学课堂的积极性，优化学生数学学习体验，促进课堂练习质量的提升，巩固学生数学基础。
比如在“长方形和正方形的周长”的课堂练习过程中，应当突破传统课堂练习方式的局限性，将学生划分为若干小组，小组成员共同努力解决数学问题，遇到困难时可向教师寻求帮助。此种教学方式能够激发学生的学习热情，促使学生集中注意力参与问题解答与合作探究，能够明显提高课堂练习质量与对话效果，提高学生解题的速度和准确率，并且在无形中增强了学生的集体荣誉感，促进学生共同进步。
（三）强调角色互换，促进知识吸收转化
数学知识较为枯燥，学生在数学学习过程中无法保持注意力高度集中，学习效率也会受到影响。为改变这一状况，在小学数学生态课堂对话式教学过程中，可开展角色互换活动，便于学生更好地内化数学知识，并使学生感受到教师课堂教学之辛苦。在数学生态课堂中开展角色互换活动，需要选择透彻掌握知识点的学生，为他人做出正确讲解，激发学生的主体意识，促进学生脑海中知识体系的构建，强化学生的责任意识，调动学生参与数学学习的积极性。通过打造生态课堂，学生能够集中注意力参与数学学习，努力做好事情，有助于培养严谨、认真的态度，从思想上认识到数学学习的重要性，并主动将思想转化为行动，更好地吸收数学知识。
比如在考试后讲解试卷时，从具体题目入手，让解答正确的学生分析并讲解题目，有助于巩固学生记忆，便于学生之间就思考方式、解题思路等进行分享，教师则适度进行补充和完善，这样所达到的效果远胜于教师机械化地讲解。也可让解答错误的学生说一说错误的原因，组织学生讨论哪里出现问题，汇总学生的错误，以警醒学生不要再犯。此种角色互换的方式，能够促进生生之间、师生之间对话交流，提升学生数学学习效率，打造真正意义上的生态化数学课堂。
（四）創设多元学习途径，提高学生学习效率
在互联网时代，数学学习途径更为多元化，多媒体技术在数学课堂中的应用较为广泛，能够满足数学公式学习或章节学习的需求。在小学数学生态课堂中开展对话式教学，可组织学生预先查阅相关资料，了解数学知识与数学故事，预习所学内容，以网络为载体补充课本上没有的知识，调动学生数学学习兴趣。在信息时代下，数学教学方式有所变化，不再局限于以往刻板教学，而是应用相应软件，从不同角度来解析知识，打造生动的数学课堂，使学生对数学课堂充满兴趣，无形中促进了对数学知识的吸收与内化。
数学与生活之间存在密切联系。教师可立足生活打造生态课堂，引导学生感知数学的生活化，积极参与数学学习。在生态化数学课堂中，学生自主探究，提出问题，教师进行答疑解惑，师生之间互动交流更为密切，有助于提高小学数学教学成效。教师在课堂教学中要突出学生主体地位，重视学生知识应用能力培养，创设多元学习途径，引导学生积极探究，凸显“对话式教学”的意义。在小学数学生态课堂中，为提高“对话式教学”质量，教师可合理设置疑问，为学生自主思考提供优良平台，引导学生对问题进行独立分析，主动参与到课堂对话中，彼此合作，探索数学知识奥秘，激发数学学习兴趣，乐于参与到数学课堂中，在无形中提高学生的数学学科素养。 （五）组织多样课后调查，加强师生课外互动
在教育生态学理论的支持下，小学数学生态课堂“对话式教学”的开展，可从多样的课后调查活动入手，突破思想局限，组织学生参与到调查实践中，发展学生数学思维，拓宽学生数学学习空间，令学生在实践中有所发现，教师也能够及时进行教学反思，促进自我提升，进而优化数学课堂教学策略，使小學数学生态课堂和谐推进，促使师生共同进步。
比如在“统计表和条形统计图”相关知识讲解过程中，教师可从教材中的统计表知识入手，结合课堂实际制作教学满意度调查表，表中问题应当具有趣味性，调动学生参与积极性。学生认真填写表格，期间对自己的数学学习过程进行回顾，表达自己的想法，提出教学建议。对于教师来说，能够通过此种方式获得反馈，为教学设计与实施提供参考，促进教学反思，开展师生对话，提高小学数学生态课堂教学效果。在生态课堂中，组织开展多样化的调查活动，能够强化学生的数学意识，巩固数学知识，为“对话式教学”的开展提供优良介质。
小学数学生态课堂中“对话式教学”的开展，需要重视师生课外互动交流，缩小师生之间距离，便于教师了解不同学生数学学习过程中存在的问题，及时给予指导和帮助，促进学生数学学习能力的逐步强化，构建和谐的师生关系。部分学生学习自信心不足，在数学学习过程中不敢提问。教师可采取其他方式来调动学生数学学习主动性，比如给主动提问的学生加分等，激发学生的内在动机，促进学生学习效率的提升。教师应当保持高度的耐心，在学习、生活等方面与学生开展互动交流，彼此互相了解，互相信任，促进小学数学生态课堂“对话式教学”的高效开展。
三、结语
在新课标背景下的小学数学生态课堂教学中，“对话式教学”可促进师生互动，提高教学成效。在现代化教育理念下，需科学设定小学数学课堂教学目标，以多元化教学方式来拓宽学生思维空间，强化学生自主学习能力。教师在实践中积累经验，探寻对话式教学的最佳策略，循序渐进地提升学生数学学科综合素养，促进小学数学教学目标的顺利实现。
【参考文献】
薛新龙.对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践[J].数学大世界（小学三四年级辅导版），2020（03）：65.
伍立新.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].读写算，2020（25）.
李睿.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].小学生（多元智能大王），2020（03）：56.
禹宝玉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].科技资讯，2020（13）：190，192.
【关键词】小学数学;生态课堂;对话式教学;实践
小学数学生态课堂就是以教育生态学理念为指导，在教学实践中融入新观念与新方法，通过对话式教学的开展，来激发学生学习自主性，促进学生的良好发展。为确保教育的全面化和有效性，需立足实际打造小学数学生态对话式课堂，对于学生数学核心素养的强化具有重要意义。
一、小学数学课堂教学现状
小学数学课程具有一定的特殊性，知识相对抽象，对于学生来说存在一定学习难度。就小学数学课堂教学的现状来看，很多学生无法跟上教师的节奏，尽管教师在课堂教学中投入较多的精力，但学生很难集中注意力参与课堂学习，所接收到的数学知识有限，甚至很多时候听不懂，势必会影响数学课堂整体教学效果。在小学数学课堂教学出现这一问题后，部分教师并未及时反思并调整教学方式，并未立足学生需求选定教学方法，师生之间互动不到位，教师无法及时获得学生的反馈，使得小学数学课堂教学中的根本性问题无法得到有效解决，从而极易造成恶性循环，影响课堂教学质量，导致学生学习效率不高。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略
（一）以问题为引导，培养自主学习能力
就传统教学模式来看，在小学数学课堂教学过程中，学生大多被动接受知识，师生之间互动不到位，学生缺乏合作探究的空间，学习积极性不高，自主能力也无法得到有效锻炼，长此以往，势必会影响小学数学课堂教学整体效果。而生态课堂“对话式教学”的开展，能够充分调动学生参与积极性，弥补传统数学课堂的不足，立足教学目标科学制订教学计划，更新教学理念与方法，以问题为引导，鼓励学生自主发现并探究问题，积极融入到生态课堂中，与他人开展对话，获得优良的数学学习体验，促进新旧知识衔接，进而高效解决问题。教师在生态课堂中应当密切关注学生表现，适当点拨，以培养学生探究意识与自主学习能力。
比如在学习“元角分”相关知识时，教师可在讲解知识之前组织开展“猜谜语”活动，调动学生求知欲望，谜面为：“有一样东西，人们都爱它，购物消费离不开它，大小各有不同，请问是什么？”引导学生进入游戏情境中，并参与互动讨论，促进学生思维发展。学生经过思考得出谜底是“人民币”。教师由此导入新知：“同学们，我们本节课所学的数学知识就与人民币有关，大家想不想进一步了解人民币呢？”通过对话式导入数学课堂，有助于小学数学教学活动的顺利开展，充分调动了学生参与积极性。
（二）开展合作学习活动，提高课堂练习质量
在面对数学问题时，若能够开展合作研究，师生之间开展良性互动，将能够有效拓宽学生视野，发展学生思维，激发学生创新意识，进而提高数学学习效率。基于新课标要求，小学数学生态课堂“对话式教学”的开展，可从合作活动入手，调动学生参与数学课堂的积极性，优化学生数学学习体验，促进课堂练习质量的提升，巩固学生数学基础。
比如在“长方形和正方形的周长”的课堂练习过程中，应当突破传统课堂练习方式的局限性，将学生划分为若干小组，小组成员共同努力解决数学问题，遇到困难时可向教师寻求帮助。此种教学方式能够激发学生的学习热情，促使学生集中注意力参与问题解答与合作探究，能够明显提高课堂练习质量与对话效果，提高学生解题的速度和准确率，并且在无形中增强了学生的集体荣誉感，促进学生共同进步。
（三）强调角色互换，促进知识吸收转化
数学知识较为枯燥，学生在数学学习过程中无法保持注意力高度集中，学习效率也会受到影响。为改变这一状况，在小学数学生态课堂对话式教学过程中，可开展角色互换活动，便于学生更好地内化数学知识，并使学生感受到教师课堂教学之辛苦。在数学生态课堂中开展角色互换活动，需要选择透彻掌握知识点的学生，为他人做出正确讲解，激发学生的主体意识，促进学生脑海中知识体系的构建，强化学生的责任意识，调动学生参与数学学习的积极性。通过打造生态课堂，学生能够集中注意力参与数学学习，努力做好事情，有助于培养严谨、认真的态度，从思想上认识到数学学习的重要性，并主动将思想转化为行动，更好地吸收数学知识。
比如在考试后讲解试卷时，从具体题目入手，让解答正确的学生分析并讲解题目，有助于巩固学生记忆，便于学生之间就思考方式、解题思路等进行分享，教师则适度进行补充和完善，这样所达到的效果远胜于教师机械化地讲解。也可让解答错误的学生说一说错误的原因，组织学生讨论哪里出现问题，汇总学生的错误，以警醒学生不要再犯。此种角色互换的方式，能够促进生生之间、师生之间对话交流，提升学生数学学习效率，打造真正意义上的生态化数学课堂。
（四）創设多元学习途径，提高学生学习效率
在互联网时代，数学学习途径更为多元化，多媒体技术在数学课堂中的应用较为广泛，能够满足数学公式学习或章节学习的需求。在小学数学生态课堂中开展对话式教学，可组织学生预先查阅相关资料，了解数学知识与数学故事，预习所学内容，以网络为载体补充课本上没有的知识，调动学生数学学习兴趣。在信息时代下，数学教学方式有所变化，不再局限于以往刻板教学，而是应用相应软件，从不同角度来解析知识，打造生动的数学课堂，使学生对数学课堂充满兴趣，无形中促进了对数学知识的吸收与内化。
数学与生活之间存在密切联系。教师可立足生活打造生态课堂，引导学生感知数学的生活化，积极参与数学学习。在生态化数学课堂中，学生自主探究，提出问题，教师进行答疑解惑，师生之间互动交流更为密切，有助于提高小学数学教学成效。教师在课堂教学中要突出学生主体地位，重视学生知识应用能力培养，创设多元学习途径，引导学生积极探究，凸显“对话式教学”的意义。在小学数学生态课堂中，为提高“对话式教学”质量，教师可合理设置疑问，为学生自主思考提供优良平台，引导学生对问题进行独立分析，主动参与到课堂对话中，彼此合作，探索数学知识奥秘，激发数学学习兴趣，乐于参与到数学课堂中，在无形中提高学生的数学学科素养。 （五）组织多样课后调查，加强师生课外互动
在教育生态学理论的支持下，小学数学生态课堂“对话式教学”的开展，可从多样的课后调查活动入手，突破思想局限，组织学生参与到调查实践中，发展学生数学思维，拓宽学生数学学习空间，令学生在实践中有所发现，教师也能够及时进行教学反思，促进自我提升，进而优化数学课堂教学策略，使小學数学生态课堂和谐推进，促使师生共同进步。
比如在“统计表和条形统计图”相关知识讲解过程中，教师可从教材中的统计表知识入手，结合课堂实际制作教学满意度调查表，表中问题应当具有趣味性，调动学生参与积极性。学生认真填写表格，期间对自己的数学学习过程进行回顾，表达自己的想法，提出教学建议。对于教师来说，能够通过此种方式获得反馈，为教学设计与实施提供参考，促进教学反思，开展师生对话，提高小学数学生态课堂教学效果。在生态课堂中，组织开展多样化的调查活动，能够强化学生的数学意识，巩固数学知识，为“对话式教学”的开展提供优良介质。
小学数学生态课堂中“对话式教学”的开展，需要重视师生课外互动交流，缩小师生之间距离，便于教师了解不同学生数学学习过程中存在的问题，及时给予指导和帮助，促进学生数学学习能力的逐步强化，构建和谐的师生关系。部分学生学习自信心不足，在数学学习过程中不敢提问。教师可采取其他方式来调动学生数学学习主动性，比如给主动提问的学生加分等，激发学生的内在动机，促进学生学习效率的提升。教师应当保持高度的耐心，在学习、生活等方面与学生开展互动交流，彼此互相了解，互相信任，促进小学数学生态课堂“对话式教学”的高效开展。
三、结语
在新课标背景下的小学数学生态课堂教学中，“对话式教学”可促进师生互动，提高教学成效。在现代化教育理念下，需科学设定小学数学课堂教学目标，以多元化教学方式来拓宽学生思维空间，强化学生自主学习能力。教师在实践中积累经验，探寻对话式教学的最佳策略，循序渐进地提升学生数学学科综合素养，促进小学数学教学目标的顺利实现。
【参考文献】
薛新龙.对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践[J].数学大世界（小学三四年级辅导版），2020（03）：65.
伍立新.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].读写算，2020（25）.
李睿.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].小学生（多元智能大王），2020（03）：56.
禹宝玉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].科技资讯，2020（13）：190，192.