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摘要：试卷讲评课在高中思想政治教学中起着重要作用，高质量的试卷讲评需要教师精心准备，在讲评中抓住时机、突出重点、讲究方法的同时，拓展延伸、跟踪训练并及时反思，以期从根本上达到思想政治试卷讲评的目的，提高学生的解题能力。
关键词：镜头；及时；针对性；互动；赏识与激励；课后巩固；个别辅导；反思；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0087
科学的试卷讲评是帮助学生巩固复习、查缺补漏、培养答题技巧和提高解题能力的重要环节。笔者认为，作为有责任心的思想政治教师，应该要总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的解法，从而拓宽学生的解题思路，让学生学会寻找解题的捷径，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，以使学生今后不再出现类似的解题错误，特别注意不要忽视试卷讲评这一重要环节。以下将通过高中思想政治试卷分析课镜头回放，反思我们的检测效果以及对策，与同行共勉：
镜头1回放：
师：同学们，本节课我们将对上两周思想政治单元测试卷进行讲评，请同学们认真看着你们的试卷……
反思一：思想政治试卷讲评要及时
学生都有好奇心，所以每次测试后，学生不仅急于知道测试的结果，更急于知道正确答案及出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，及时地讲评才能收到立竿见影的效果。镜头1的教师在考完试后没有及时改完试卷，两周后才讲评试卷，高中学生学科多、识记的知识繁杂，对上两周考过的知识大部分不记得了。
对策：古人云：“时过然后学，则勤苦而难成”。因此，思想政治教师应克服困难，测试完后要立马改试卷，及时（尽量做到在两天内）让学生知道测试结果和讲评试卷，既能赢得学生的尊重，满足学生的好奇心，又能满足他们的求知欲。这样，学生会以更认真、更积极的态度听课，为试卷讲评的高效化奠定基础，从而让学生掌握更多分析问题和解决问题的方法。
镜头2回放：
师：今天我们开始评讲上次的测试卷，下面我从第一题开始逐一讲解，请同学们根据老师的讲解认真听并做好笔记……
反思二：思想政治讲评要有针对性
镜头2的教师在思想政治试卷讲评时做到面面俱到，不分对象，一概而论。笔者认为每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。评讲之前首先要发现问题：在批改思想政治试卷时，在样卷上做记号标记，发现学生的共同问题，批改完之后再进行统计，找出错误率较高的题目。其次要分析问题：研究学生所犯错误的原因，弄清楚是语言基础知识没有掌握，还是方法技能没有达到要求。在了解学生知识和能力缺陷的同时，也可以发现自己在教学中存在的问题，以便评讲时对症下药。
对策：为了优化思想政治试卷的讲评过程，笔者认为最好还是将学生所犯的错误归纳分类，我们要讲其所需、释其所疑、解其所难。要讲什么，该讲什么，应由学生的答题情况来决定，既要讲共性的典型错误，又要讲个性的推理分析，这样才能使学生学有所得。教师先高效地完成阅卷，并统计、分析学生答题情况，找出和分析错误的生成原因，讲评时再从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲。比如单元测试里出现的选择题：
50多名各大宗教界人士在北京举行座谈会，代表全国上亿宗教信徒，批驳美国“国际宗教自由委员会”年度报告。这表明（ ）
①我国宗教问题上的矛盾主要是人民内部矛盾；②我国宗教组织已成为联系各自信教群众的爱国组织；③宗教是一支不可忽视的社会力量；④我国的宗教本质已经发生了根本变化
A. ①③ B. ①② C. ②③ D. ①②③
答案选C，此题错误的同学很多，此题设计四个题肢，主要考查两个方面：1. 知识，判断“我国的宗教本质已经发生了根本变化。”是否正确。2. 正确把握题目的规定性，判断因项①是否符合题目的要求，因此，笔者在讲此题之前，让学生自己认真观察题目，通过引导，了解自己错误的性质及根源，并让其通过独立的思考，获得知识和方法，有助于他们的记忆并能明确今后的学习方向。并从主要考查的两个方面的角度选一些经典例题，在课堂上对同类型的题目进行系统的比较分析，从而提高学生的能力。
镜头3回放：
师：试卷我讲完了，同学们知道自己错在哪里了吗……
生：（有气无力答到）知道了……
反思三：政治试卷讲评应是师生互动，且要有拓展和延伸
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中明确指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 镜头3的思想政治教师明显采用传统讲评试卷课的教学模式，以灌输为主，以讲得深、讲得透为好，所以，整节课由教师独揽，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中，更别说有反思和质疑的时间。
对策：镜头3中的思想政治教师是完成任务式的讲评课，在讲评试卷时，只是教给学生标准答案而没有注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题，就答案讲答案，结果导致学生对所学知识在掌握时就只能囫囵吞枣了。笔者在讲评试卷之前通常先给学生5-10分钟时间，让他们考虑自己错在哪里，或者自己还有哪些疑问，给学生提问的机会，并让全班同学参与解疑，这种“自审错题，暴露想法，答疑解惑”的做法非常受学生的欢迎。对思想政治教师而言，通过试卷讲评对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，并且是对学生重新了解知识的过程。笔者还认为，师生双方在讲评课上还应注重互动。比如在单元测试中出现的：
材料一：我国“十一五”规划纲要指出，“十一五”期间单位国内生产总值能耗降低20%左右、主要污染物排放总量减少10%。尽管2006年落实了一些措施，使得全国单位能耗比2005年下降了1.33%，但是由于多种因素的制约，离计划下降4%的目标还有很大的差距。 材料二：国务院总理温家宝在全国节能减排工作电视讲话会议上强调，为实现节能减排的目标任务，今年全国要推广节能灯具5000万支，中央政府将率先垂范。中央国家机关将率先更换节能灯。
（1）我国政府为什么要努力实现节能减排的目标任务？
（2）结合材料回答，我们怎样才能更好更快地完成节能减排的目标任务？
1. 评卷教师记录：①第一问：有很多同学回答不到点子上，时政语言不会用，仅从资源少，人口多，减少污染角度答。②第二问：存在问题：部分学生不会分点分层，很多学生不会分角度回答。部分学生提出的措施不够具体可行。
2. 课堂教师点拨
（1）读材料，把握材料中心，提取有效信息
能耗——GDP
经济可持续发展——科学发展观
节能——
（2）审设问，明确知识范围，扣紧角度指向
一问，“为什么”，转换语言是“为什么要科学发展”——背景和意义。
二问，“怎样完成”，《经济生活》的“怎么办”一般答题规律：
国家——宏观调控，三种手段（经济、法律、行政）。
集体（单位、企业）——落实科学发展观，自主创新（科技），新型工业化道路等。
个人（居民、消费者）——树立意识、行为（教育宣传）。
笔者讲评时让学生根据教师的点拨再想想，让学生在小组讨论后发言，学生纷纷跃跃欲试回答，学生在笔者的笑容中找到了自信的答案……这种拓展和延伸的讲评形式从高中学生方面而言，他们可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高自己的认知水平。
镜头4回放：
师：同学们先小组互相讨论一下，看看有什么地方不懂的，懂得我就报答案，重点讲评试卷中你们不懂的……
生1：老师，我们对第四题有疑问。
生2：老师，我第六小题不懂怎么下手……
师：“这样容易的题目都答错。”“这些内容我平时可是再三强调过的。”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考试前我刚刚讲过的，你们有没认真听我讲课的？”……
反思四：讲评政治试卷时要有赏识与激励
镜头4的思想政治教师在学生提出问题后，没有表扬，却一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，结果只会导致学生情绪紧张、思维迟缓，部分学生甚至对试卷讲评课有恐惧症，对今后的思想政治继续学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生情感。
对策：每一位教师在讲评试卷时必须要注意讲评时只对题不对人，不能伤害学生的自尊心。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好赏识和激励的手段，不能把试卷讲评课变成了对学生的批评课。笔者认为假如该思想政治教师借助讲评课的契机，对提出问题的学生进行赏识与激励，并请成绩好的学生回答学困生的问题，鼓励其再接再厉，再创佳绩，对那些提出问题但成绩暂时落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其感于提问的进步，并和他们一起寻找错的原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、树立信心、奋起直追。对学生的答卷优点，如卷面整洁、书写工整等，教师再大加推崇，讲评后可将优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”的板报上，供全班同学借鉴。只要以赞扬、肯定为主调，引导和鼓励学生以个人的发展为参照的讲评试卷课，学生才会关注自己的努力和进步情况。
实践证明，高中学生在思想政治试卷讲评过程中遇到困难时，最希望得到帮助的不是教师而是学生。只有当学生群体都有疑惑时，他们才愿意请教教师。让学生主导试卷讲评，把“教师的讲堂”变为“学生的课堂”，把教学的中心从学科体系为线索转变为以学生学习为线索。让学生独立质疑、集体讨论、互相解疑，是把学生头脑中正确的、不正确的、全面的、不全面的、深刻的、不深刻的想法统统表露出来，经过头脑风暴、观点碰撞，得出正确的想法，这种模式的试卷讲评是最受学生欢迎的。总之，“教是为了不教，讲是为了不讲”的试卷讲评模式值得我们每一位高中思想政治教师好好反思与借鉴。
（作者单位：广东省乐昌市第三中学 512200）
关键词：镜头；及时；针对性；互动；赏识与激励；课后巩固；个别辅导；反思；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0087
科学的试卷讲评是帮助学生巩固复习、查缺补漏、培养答题技巧和提高解题能力的重要环节。笔者认为，作为有责任心的思想政治教师，应该要总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的解法，从而拓宽学生的解题思路，让学生学会寻找解题的捷径，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，以使学生今后不再出现类似的解题错误，特别注意不要忽视试卷讲评这一重要环节。以下将通过高中思想政治试卷分析课镜头回放，反思我们的检测效果以及对策，与同行共勉：
镜头1回放：
师：同学们，本节课我们将对上两周思想政治单元测试卷进行讲评，请同学们认真看着你们的试卷……
反思一：思想政治试卷讲评要及时
学生都有好奇心，所以每次测试后，学生不仅急于知道测试的结果，更急于知道正确答案及出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，及时地讲评才能收到立竿见影的效果。镜头1的教师在考完试后没有及时改完试卷，两周后才讲评试卷，高中学生学科多、识记的知识繁杂，对上两周考过的知识大部分不记得了。
对策：古人云：“时过然后学，则勤苦而难成”。因此，思想政治教师应克服困难，测试完后要立马改试卷，及时（尽量做到在两天内）让学生知道测试结果和讲评试卷，既能赢得学生的尊重，满足学生的好奇心，又能满足他们的求知欲。这样，学生会以更认真、更积极的态度听课，为试卷讲评的高效化奠定基础，从而让学生掌握更多分析问题和解决问题的方法。
镜头2回放：
师：今天我们开始评讲上次的测试卷，下面我从第一题开始逐一讲解，请同学们根据老师的讲解认真听并做好笔记……
反思二：思想政治讲评要有针对性
镜头2的教师在思想政治试卷讲评时做到面面俱到，不分对象，一概而论。笔者认为每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。评讲之前首先要发现问题：在批改思想政治试卷时，在样卷上做记号标记，发现学生的共同问题，批改完之后再进行统计，找出错误率较高的题目。其次要分析问题：研究学生所犯错误的原因，弄清楚是语言基础知识没有掌握，还是方法技能没有达到要求。在了解学生知识和能力缺陷的同时，也可以发现自己在教学中存在的问题，以便评讲时对症下药。
对策：为了优化思想政治试卷的讲评过程，笔者认为最好还是将学生所犯的错误归纳分类，我们要讲其所需、释其所疑、解其所难。要讲什么，该讲什么，应由学生的答题情况来决定，既要讲共性的典型错误，又要讲个性的推理分析，这样才能使学生学有所得。教师先高效地完成阅卷，并统计、分析学生答题情况，找出和分析错误的生成原因，讲评时再从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲。比如单元测试里出现的选择题：
50多名各大宗教界人士在北京举行座谈会，代表全国上亿宗教信徒，批驳美国“国际宗教自由委员会”年度报告。这表明（ ）
①我国宗教问题上的矛盾主要是人民内部矛盾；②我国宗教组织已成为联系各自信教群众的爱国组织；③宗教是一支不可忽视的社会力量；④我国的宗教本质已经发生了根本变化
A. ①③ B. ①② C. ②③ D. ①②③
答案选C，此题错误的同学很多，此题设计四个题肢，主要考查两个方面：1. 知识，判断“我国的宗教本质已经发生了根本变化。”是否正确。2. 正确把握题目的规定性，判断因项①是否符合题目的要求，因此，笔者在讲此题之前，让学生自己认真观察题目，通过引导，了解自己错误的性质及根源，并让其通过独立的思考，获得知识和方法，有助于他们的记忆并能明确今后的学习方向。并从主要考查的两个方面的角度选一些经典例题，在课堂上对同类型的题目进行系统的比较分析，从而提高学生的能力。
镜头3回放：
师：试卷我讲完了，同学们知道自己错在哪里了吗……
生：（有气无力答到）知道了……
反思三：政治试卷讲评应是师生互动，且要有拓展和延伸
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中明确指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 镜头3的思想政治教师明显采用传统讲评试卷课的教学模式，以灌输为主，以讲得深、讲得透为好，所以，整节课由教师独揽，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中，更别说有反思和质疑的时间。
对策：镜头3中的思想政治教师是完成任务式的讲评课，在讲评试卷时，只是教给学生标准答案而没有注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题，就答案讲答案，结果导致学生对所学知识在掌握时就只能囫囵吞枣了。笔者在讲评试卷之前通常先给学生5-10分钟时间，让他们考虑自己错在哪里，或者自己还有哪些疑问，给学生提问的机会，并让全班同学参与解疑，这种“自审错题，暴露想法，答疑解惑”的做法非常受学生的欢迎。对思想政治教师而言，通过试卷讲评对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，并且是对学生重新了解知识的过程。笔者还认为，师生双方在讲评课上还应注重互动。比如在单元测试中出现的：
材料一：我国“十一五”规划纲要指出，“十一五”期间单位国内生产总值能耗降低20%左右、主要污染物排放总量减少10%。尽管2006年落实了一些措施，使得全国单位能耗比2005年下降了1.33%，但是由于多种因素的制约，离计划下降4%的目标还有很大的差距。 材料二：国务院总理温家宝在全国节能减排工作电视讲话会议上强调，为实现节能减排的目标任务，今年全国要推广节能灯具5000万支，中央政府将率先垂范。中央国家机关将率先更换节能灯。
（1）我国政府为什么要努力实现节能减排的目标任务？
（2）结合材料回答，我们怎样才能更好更快地完成节能减排的目标任务？
1. 评卷教师记录：①第一问：有很多同学回答不到点子上，时政语言不会用，仅从资源少，人口多，减少污染角度答。②第二问：存在问题：部分学生不会分点分层，很多学生不会分角度回答。部分学生提出的措施不够具体可行。
2. 课堂教师点拨
（1）读材料，把握材料中心，提取有效信息
能耗——GDP
经济可持续发展——科学发展观
节能——
（2）审设问，明确知识范围，扣紧角度指向
一问，“为什么”，转换语言是“为什么要科学发展”——背景和意义。
二问，“怎样完成”，《经济生活》的“怎么办”一般答题规律：
国家——宏观调控，三种手段（经济、法律、行政）。
集体（单位、企业）——落实科学发展观，自主创新（科技），新型工业化道路等。
个人（居民、消费者）——树立意识、行为（教育宣传）。
笔者讲评时让学生根据教师的点拨再想想，让学生在小组讨论后发言，学生纷纷跃跃欲试回答，学生在笔者的笑容中找到了自信的答案……这种拓展和延伸的讲评形式从高中学生方面而言，他们可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高自己的认知水平。
镜头4回放：
师：同学们先小组互相讨论一下，看看有什么地方不懂的，懂得我就报答案，重点讲评试卷中你们不懂的……
生1：老师，我们对第四题有疑问。
生2：老师，我第六小题不懂怎么下手……
师：“这样容易的题目都答错。”“这些内容我平时可是再三强调过的。”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考试前我刚刚讲过的，你们有没认真听我讲课的？”……
反思四：讲评政治试卷时要有赏识与激励
镜头4的思想政治教师在学生提出问题后，没有表扬，却一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，结果只会导致学生情绪紧张、思维迟缓，部分学生甚至对试卷讲评课有恐惧症，对今后的思想政治继续学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生情感。
对策：每一位教师在讲评试卷时必须要注意讲评时只对题不对人，不能伤害学生的自尊心。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好赏识和激励的手段，不能把试卷讲评课变成了对学生的批评课。笔者认为假如该思想政治教师借助讲评课的契机，对提出问题的学生进行赏识与激励，并请成绩好的学生回答学困生的问题，鼓励其再接再厉，再创佳绩，对那些提出问题但成绩暂时落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其感于提问的进步，并和他们一起寻找错的原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、树立信心、奋起直追。对学生的答卷优点，如卷面整洁、书写工整等，教师再大加推崇，讲评后可将优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”的板报上，供全班同学借鉴。只要以赞扬、肯定为主调，引导和鼓励学生以个人的发展为参照的讲评试卷课，学生才会关注自己的努力和进步情况。
实践证明，高中学生在思想政治试卷讲评过程中遇到困难时，最希望得到帮助的不是教师而是学生。只有当学生群体都有疑惑时，他们才愿意请教教师。让学生主导试卷讲评，把“教师的讲堂”变为“学生的课堂”，把教学的中心从学科体系为线索转变为以学生学习为线索。让学生独立质疑、集体讨论、互相解疑，是把学生头脑中正确的、不正确的、全面的、不全面的、深刻的、不深刻的想法统统表露出来，经过头脑风暴、观点碰撞，得出正确的想法，这种模式的试卷讲评是最受学生欢迎的。总之，“教是为了不教，讲是为了不讲”的试卷讲评模式值得我们每一位高中思想政治教师好好反思与借鉴。
（作者单位：广东省乐昌市第三中学 512200）