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教育的对象是人，是一个具体的、现实的、活生生的生命个体，是一个有血有肉、充满个性差异的生命体。他们有自己的需要、追求，还有自己作为人的尊严、人格和自由。所以，教育必须面向生命，满足生命发展的需要，提升生命的质量。这样的教育才能真正地以人的发展为起点和归宿，才能拨动生命的“琴弦”，走进人内在的心理世界。这样，教育下的生命才能更加充盈、发展和完善，教育也才可能成为生命赖以成长之“根”，成为生命成长的乐园。
在幼儿园里，一日生活皆课程，教师如何让幼儿的翅膀自由地飞翔呢？下面来看两个案例：
案例一
在绘画活动中，教师让幼儿画天空，一名幼儿把太阳涂成绿色，老师看到后大声斥责道：“你看到的太阳是什么颜色的啊？用色不当，重新画。”该幼儿无奈只好重新照着老师的范画画了起来。
在幼儿园里，诸如此类的现象屡见不鲜。
案例二
下午离园时间到了，小恒问老师：“老师，今天是星期五吗？”老师回答：“是啊，怎么了？”小恒顿时欢呼雀跃：“今天终于可以什么兴趣班都不用上了。”
案例一中的幼儿因为与老师想的、画的不一样，遭到老师严厉的批评。那些出自天使之口的一个个奇妙的想法，因为不符合教师的要求而被制止。套用一句古话：“顺者昌，逆者亡。”为适应这个模式，幼儿不惜违背自己的本意去迎合模式的需要：按照老师说的去说，照着老师画的去画一模一样的太阳。
案例二中的幼儿表达了自己的想法，显现了自己的个性，但却不能适应教育机器的运转，最终只能被教育机器抛弃。刚入园时，幼儿对幼儿园里的“清规戒律”难以适应，每当他们做出一些“很好玩、很刺激”的事时，教师总会批评，甚至惩罚他们。为了避免这种负面情感带来的不愉快，他们很快学会了不去做那些会受到教师惩罚的事情。但伴随着经验的增多，儿童逐渐形成“作业要按时完成”“不能乱讲话”这样一些规则；在教师的影响下，他们也逐渐形成了许多新的是非观念，当初为逃避惩罚而产生的那些行为逐渐内化为观念。这个过程使得儿童不断调节、主动修正自己的认知结构，以使其与外界的要求逐步相适应。教学活动中的强势群体——教师通过物质鼓励、精神惩罚等手段诱惑、威胁儿童，致使儿童出现严重的“失语”现象。就这样，我们的幼儿园变成一个教育工厂，运用班级授课制进行着批量生产。
在教育家黄全愈的著作《素质教育在美国》中写到这样一件事情：在中国幼儿园的美术活动中，外教史密斯小姐让孩子画出一幅名为“节日快乐”的图画。孩子们很快就画好了，但史密斯小姐被眼前的情景惊呆了——孩子们都画了和教室墙上一模一样的圣诞树！那是学校为了表示友好，专门为史密斯小姐贴上去的。史密斯小姐拿了一张不透明的纸把墙上的圣诞树遮了起来，继续让孩子们画。可是这些孩子却你看着我我看着你，不知道从哪儿下手。
是我们的儿童不会创造、不敢想象？笔者认为，责任不在儿童而在于教育者，儿童从小就跟着家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹的模仿。也许孩子的画画技巧和画面布局并不是很优秀，但是只要他能画出自己的想法，就说明他的想象力和创造力是很杰出的。孩子的想象力和创造力非常宝贵，我们不能为了统一的标准而忽视它们的存在。
生命是独特的。先天遗传素质的差异，后天生活环境的不同，成就了不同的生命体。怎么能用统一的标准去要求每个个体呢？促进生命的成长是教育的终极目标。教育的任务就是让幼儿觉悟生命的尊贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。要达到这一目标，教师就应把自己定位为幼儿生命成长的引导者、支持者，和他们一同成长。不注重个性的划一教育，怎么能说这种教育把人当成了“人”呢！我们需要反思！我们祈求生命的回归！
我们需要反思我们是否做了幼儿童心的泯灭者，我们需要审视我们是否做了幼儿个性的屠宰者，是否做了幼儿生命乐园的践踏者。若让教育成为幼儿生命成长的乐园，那么请放开自己手中的线，让孩子的想象之鸟飞得更高、飞得更远。让孩子充分张扬自己的个性，让生命的旋律飞扬，让孩子的童年成为一首唱不完的歌、一段哼不厌的旋律、一支跳不烦的舞。
（作者单位：江苏省张家港市德积幼儿园）
在幼儿园里，一日生活皆课程，教师如何让幼儿的翅膀自由地飞翔呢？下面来看两个案例：
案例一
在绘画活动中，教师让幼儿画天空，一名幼儿把太阳涂成绿色，老师看到后大声斥责道：“你看到的太阳是什么颜色的啊？用色不当，重新画。”该幼儿无奈只好重新照着老师的范画画了起来。
在幼儿园里，诸如此类的现象屡见不鲜。
案例二
下午离园时间到了，小恒问老师：“老师，今天是星期五吗？”老师回答：“是啊，怎么了？”小恒顿时欢呼雀跃：“今天终于可以什么兴趣班都不用上了。”
案例一中的幼儿因为与老师想的、画的不一样，遭到老师严厉的批评。那些出自天使之口的一个个奇妙的想法，因为不符合教师的要求而被制止。套用一句古话：“顺者昌，逆者亡。”为适应这个模式，幼儿不惜违背自己的本意去迎合模式的需要：按照老师说的去说，照着老师画的去画一模一样的太阳。
案例二中的幼儿表达了自己的想法，显现了自己的个性，但却不能适应教育机器的运转，最终只能被教育机器抛弃。刚入园时，幼儿对幼儿园里的“清规戒律”难以适应，每当他们做出一些“很好玩、很刺激”的事时，教师总会批评，甚至惩罚他们。为了避免这种负面情感带来的不愉快，他们很快学会了不去做那些会受到教师惩罚的事情。但伴随着经验的增多，儿童逐渐形成“作业要按时完成”“不能乱讲话”这样一些规则；在教师的影响下，他们也逐渐形成了许多新的是非观念，当初为逃避惩罚而产生的那些行为逐渐内化为观念。这个过程使得儿童不断调节、主动修正自己的认知结构，以使其与外界的要求逐步相适应。教学活动中的强势群体——教师通过物质鼓励、精神惩罚等手段诱惑、威胁儿童，致使儿童出现严重的“失语”现象。就这样，我们的幼儿园变成一个教育工厂，运用班级授课制进行着批量生产。
在教育家黄全愈的著作《素质教育在美国》中写到这样一件事情：在中国幼儿园的美术活动中，外教史密斯小姐让孩子画出一幅名为“节日快乐”的图画。孩子们很快就画好了，但史密斯小姐被眼前的情景惊呆了——孩子们都画了和教室墙上一模一样的圣诞树！那是学校为了表示友好，专门为史密斯小姐贴上去的。史密斯小姐拿了一张不透明的纸把墙上的圣诞树遮了起来，继续让孩子们画。可是这些孩子却你看着我我看着你，不知道从哪儿下手。
是我们的儿童不会创造、不敢想象？笔者认为，责任不在儿童而在于教育者，儿童从小就跟着家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹的模仿。也许孩子的画画技巧和画面布局并不是很优秀，但是只要他能画出自己的想法，就说明他的想象力和创造力是很杰出的。孩子的想象力和创造力非常宝贵，我们不能为了统一的标准而忽视它们的存在。
生命是独特的。先天遗传素质的差异，后天生活环境的不同，成就了不同的生命体。怎么能用统一的标准去要求每个个体呢？促进生命的成长是教育的终极目标。教育的任务就是让幼儿觉悟生命的尊贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。要达到这一目标，教师就应把自己定位为幼儿生命成长的引导者、支持者，和他们一同成长。不注重个性的划一教育，怎么能说这种教育把人当成了“人”呢！我们需要反思！我们祈求生命的回归！
我们需要反思我们是否做了幼儿童心的泯灭者，我们需要审视我们是否做了幼儿个性的屠宰者，是否做了幼儿生命乐园的践踏者。若让教育成为幼儿生命成长的乐园，那么请放开自己手中的线，让孩子的想象之鸟飞得更高、飞得更远。让孩子充分张扬自己的个性，让生命的旋律飞扬，让孩子的童年成为一首唱不完的歌、一段哼不厌的旋律、一支跳不烦的舞。
（作者单位：江苏省张家港市德积幼儿园）