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在职业教育快速发展和规模增长的背景下，职业教育人才培养质量问题显得日益突出和重要。职业院校教师是影响人才培养质量的核心要素。由此。在不断扩大职业院校教师规模的同时，提升师资整体素质特别是专业实践教学能力成为这一时期的改革重点。2006年，教育部、财政部联合实施了中等职业学校教师素质提高计划，用5年的时间培训15万名中等职业学校(含办学特色鲜明、成绩突出的技工类学校)专业骨干教师，支持80个专业的师资培养培训方案、课程和教材开发，产生了积极的影响。2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布，提出加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。提高教师队伍整体水平。在新出台的《中等职业教育改革创新行动计划(2010～2012)》中，实施校长和教师的全员培训，提高师德素养、理论水平和实践能力等综合素质被写入行动计划的事业发展目标。对职业教育师资培训的重视和不断投入使得“培训有效性”问题受到普遍关注。
一、职业教育师资培训有效性：谁说了算?
在讨论如何促进职业教育师资培训有效性之前，我们需要追问一个问题：由谁来评判培训是否有效?提供培训的专家?职教师资培训的管理者?显然都不恰当。培训的受众——接受培训的职校教师的感受、评价和表现变化才应是检验教师培训是否有效的最直接指标。他们才对职业教育师资培训的有效性具有发言权。所以，在研究职业教育师资培训有效性以及思考如何促进有效性的策略时。其出发点始终应该是接受培训的职校教师。
培训活动与接受培训的职校教师之间建立有机联系，方能获得教师积极的感受和评价，真正促进教师理念、知识、能力、态度等方面的积极变化：一方面。培训应该结合职校教师的专业实践活动。就职业教育而言，教师专业实践活动的动态性与复杂性更强，需要在职业学校与工作世界之间建立良好的互动，培训需要充分体现职业教育教师的特征。另一方面，培训应该充分尊重作为成人学习者的职校教师的学习规律，如成人需要明确学习动机；成人希望进行自我指导；成人在工作中获得了很多学习的经验；成人经常带着一定问题去学习等。
二、提升职业教育师资培训有效性的策略
传统的职业教育师资培训模式遵循的是自上而下的设计思路，强调控制的培训脱离教师的教学实践。内容刚性统一、培训方式传统单一，未充分体现职业教育师资培训特色，因而逐渐受到质疑。当前的职业教育师资培训都在不同程度上进行着变革。
1 明确职校教师的培训需求
在传统的培训模式中，培训需求是自上而下规定的、外部赋予的，称为“培训要求”更为合适，往往与职校教师的真实培训需求之间存在着较大的差距。“所教非所需”，培训效果当然不尽如人意。要提升职业教育师资培训的有效性，进行科学、真实的培训需求分析是第一步，从追问“为什么培训”出发，充分了解培训需求，进而明确培训的目的和定位。对于职业教育师资培训而言，培训需求应该来自两个方面：职业教育变革中显现的对教师的培训需求，如当前的课程改革，蕴含着丰富的教师培训需求。再一种培训需求产生于教师的教学实践中，主要表现为人才培养过程中的实践性问题的解决、教师企业实践能力的提升等。如，目前有的培训要求教师携带本校的相关材料，培训过程也紧密围绕着材料展开，这在一定程度上体现了对教师培训需求的关照。更进一步，将“需求”转变为“追求”，促使教师将其内化为自身专业发展的内在要求和动力，建立良好的动力机制，将会使教师培训更加有效。
2 制定合理的培训目标
培训目标需要明确表述培训要解决什么问题，要达到什么程度。如前所述，成人学习需要明确的学习动机，培训目标将会对教师学习动机的形成产生重要的影响。就职业院校教师而言，其学习动机主要来自于解决专业实践活动中的具体问题，所以培训目标应该有明确的问题指向，结合职业院校教师的专业实践活动；培训目标的表述应该准确、具体，应该对教师培训后在知识、实践能力、态度和理念方面的变化进行清晰的表述；培训目标应该是可实现的，培训目标的制定应该充分考虑教师的现实水平；培训目标应该是可评估的，可以作为培训评估的重要标准。
3 选择合适的培训师
由谁来进行培训也是影响培训效果的重要因素。根据不同的培训目标和培训内容，培训师的选择应该有所差异。可以是职业教育的研究者，同时也应充分发掘职业院校中的“专家教师”资源，他们来自教学实践一线，拥有丰富的专业实践经验，对工作世界有非常深刻的理解，更为重要的是他们善于在实践中进行反思和自主探究。他们和接受培训的教师有着相似的背景，能在彼此之间建立良好的对话平台：他们了解实践，能够通过经验分享的方式解决职校教师在教学实践中遇到的问题。此外，建立专业学习共同体是提升职校教师培训有效性的重要措施，共同体成员的组成应该多元，来自企业、来自职业院校、来自研究机构等的成员围绕专业实践问题进行集体协商和讨论，将会极大提升培训效果。如光华培训多采用小组活动的方式开展。即是专业学习共同体建设的尝试，通过团队互动，充分激发了教师的参与度，通过获得积极的参与体验和主动学习，提高了培训效果。
4 培训内容与培训形式的相互协调
这里涉及3个层面的问题：第一，培训内容应该切合职校教师需求，并能充分支持培训目标实现，体现内容的针对性：第二，培训形式应该灵活多样，符合成人学习的规律，如问题导向学习、团队学习等；第三，这是最重要的，即在培训内容与培训形式之间形成协调关系，根据培训内容选择适合的培训形式。职业教育师资培训与普通教育师资培训的差异在于专业差异和实践性，在一般职业教育教学规律与专业特殊性之间，在理论阐释与实践问题解决之间应该进行对话。比如光华的培训活动充分体现了这种协调性，培训内容切合职校教师的实际需求，培训形式新颖且多样，如采用团队游戏、虚拟公司等形式，很好地将培训内容进行呈现并帮助教师学习。
5 促进培训过程的主体参与
教师在培训过程中的参与程度将会极大影响到培训的效果。在培训实施中为教师参与提供充分的机会和支持，让教师成为培训活动的主导，鼓励教师分享、表达，使教师培训成为自主探究、分享合作的重要场所，充分调动教师学习的积极性。通过参与、体验、交流，教师参与培训才能真正发挥效用。此外，让接受培训的教师在培训过程中进行自主管理也是一个调动教师参与积极性的重要措施。“参与式教学法”是培训手记中记录的最具特色的培训方法，强调教师对职业教育培训活动的主体参与，从培训效果来看，参与式教学法获得了教师的一致认可。
6 培训质量评价
在培训实施的过程中，要对教师的表现进行及时的、积极的反馈，强调过程性评价，据此及时调整培训方案；培训结束时的评价方式应该多元，围绕培训目标设计适合的评价方式，以诊断性评价为主，重在发现教师存在的问题，并提供改进和完善的建议。如创业培训通过商业计划书演示和学员试讲单元进行培训考核，评价方式切合培训目标，能够真正反映教师对培训目标和培训内容的掌握程度。对于一些难以立即进行评价的培训项目。还可以建立培训质量的跟踪机制，通过对培训后教师在工作中的表现进行评价。
职业院校教师的感受以及表现是培训是否有效最直观的指标，师资培训应该以接受培训的教师为本。以他们接受的方式提供满足其需求的培训服务。促使其素质获得提升。
一、职业教育师资培训有效性：谁说了算?
在讨论如何促进职业教育师资培训有效性之前，我们需要追问一个问题：由谁来评判培训是否有效?提供培训的专家?职教师资培训的管理者?显然都不恰当。培训的受众——接受培训的职校教师的感受、评价和表现变化才应是检验教师培训是否有效的最直接指标。他们才对职业教育师资培训的有效性具有发言权。所以，在研究职业教育师资培训有效性以及思考如何促进有效性的策略时。其出发点始终应该是接受培训的职校教师。
培训活动与接受培训的职校教师之间建立有机联系，方能获得教师积极的感受和评价，真正促进教师理念、知识、能力、态度等方面的积极变化：一方面。培训应该结合职校教师的专业实践活动。就职业教育而言，教师专业实践活动的动态性与复杂性更强，需要在职业学校与工作世界之间建立良好的互动，培训需要充分体现职业教育教师的特征。另一方面，培训应该充分尊重作为成人学习者的职校教师的学习规律，如成人需要明确学习动机；成人希望进行自我指导；成人在工作中获得了很多学习的经验；成人经常带着一定问题去学习等。
二、提升职业教育师资培训有效性的策略
传统的职业教育师资培训模式遵循的是自上而下的设计思路，强调控制的培训脱离教师的教学实践。内容刚性统一、培训方式传统单一，未充分体现职业教育师资培训特色，因而逐渐受到质疑。当前的职业教育师资培训都在不同程度上进行着变革。
1 明确职校教师的培训需求
在传统的培训模式中，培训需求是自上而下规定的、外部赋予的，称为“培训要求”更为合适，往往与职校教师的真实培训需求之间存在着较大的差距。“所教非所需”，培训效果当然不尽如人意。要提升职业教育师资培训的有效性，进行科学、真实的培训需求分析是第一步，从追问“为什么培训”出发，充分了解培训需求，进而明确培训的目的和定位。对于职业教育师资培训而言，培训需求应该来自两个方面：职业教育变革中显现的对教师的培训需求，如当前的课程改革，蕴含着丰富的教师培训需求。再一种培训需求产生于教师的教学实践中，主要表现为人才培养过程中的实践性问题的解决、教师企业实践能力的提升等。如，目前有的培训要求教师携带本校的相关材料，培训过程也紧密围绕着材料展开，这在一定程度上体现了对教师培训需求的关照。更进一步，将“需求”转变为“追求”，促使教师将其内化为自身专业发展的内在要求和动力，建立良好的动力机制，将会使教师培训更加有效。
2 制定合理的培训目标
培训目标需要明确表述培训要解决什么问题，要达到什么程度。如前所述，成人学习需要明确的学习动机，培训目标将会对教师学习动机的形成产生重要的影响。就职业院校教师而言，其学习动机主要来自于解决专业实践活动中的具体问题，所以培训目标应该有明确的问题指向，结合职业院校教师的专业实践活动；培训目标的表述应该准确、具体，应该对教师培训后在知识、实践能力、态度和理念方面的变化进行清晰的表述；培训目标应该是可实现的，培训目标的制定应该充分考虑教师的现实水平；培训目标应该是可评估的，可以作为培训评估的重要标准。
3 选择合适的培训师
由谁来进行培训也是影响培训效果的重要因素。根据不同的培训目标和培训内容，培训师的选择应该有所差异。可以是职业教育的研究者，同时也应充分发掘职业院校中的“专家教师”资源，他们来自教学实践一线，拥有丰富的专业实践经验，对工作世界有非常深刻的理解，更为重要的是他们善于在实践中进行反思和自主探究。他们和接受培训的教师有着相似的背景，能在彼此之间建立良好的对话平台：他们了解实践，能够通过经验分享的方式解决职校教师在教学实践中遇到的问题。此外，建立专业学习共同体是提升职校教师培训有效性的重要措施，共同体成员的组成应该多元，来自企业、来自职业院校、来自研究机构等的成员围绕专业实践问题进行集体协商和讨论，将会极大提升培训效果。如光华培训多采用小组活动的方式开展。即是专业学习共同体建设的尝试，通过团队互动，充分激发了教师的参与度，通过获得积极的参与体验和主动学习，提高了培训效果。
4 培训内容与培训形式的相互协调
这里涉及3个层面的问题：第一，培训内容应该切合职校教师需求，并能充分支持培训目标实现，体现内容的针对性：第二，培训形式应该灵活多样，符合成人学习的规律，如问题导向学习、团队学习等；第三，这是最重要的，即在培训内容与培训形式之间形成协调关系，根据培训内容选择适合的培训形式。职业教育师资培训与普通教育师资培训的差异在于专业差异和实践性，在一般职业教育教学规律与专业特殊性之间，在理论阐释与实践问题解决之间应该进行对话。比如光华的培训活动充分体现了这种协调性，培训内容切合职校教师的实际需求，培训形式新颖且多样，如采用团队游戏、虚拟公司等形式，很好地将培训内容进行呈现并帮助教师学习。
5 促进培训过程的主体参与
教师在培训过程中的参与程度将会极大影响到培训的效果。在培训实施中为教师参与提供充分的机会和支持，让教师成为培训活动的主导，鼓励教师分享、表达，使教师培训成为自主探究、分享合作的重要场所，充分调动教师学习的积极性。通过参与、体验、交流，教师参与培训才能真正发挥效用。此外，让接受培训的教师在培训过程中进行自主管理也是一个调动教师参与积极性的重要措施。“参与式教学法”是培训手记中记录的最具特色的培训方法，强调教师对职业教育培训活动的主体参与，从培训效果来看，参与式教学法获得了教师的一致认可。
6 培训质量评价
在培训实施的过程中，要对教师的表现进行及时的、积极的反馈，强调过程性评价，据此及时调整培训方案；培训结束时的评价方式应该多元，围绕培训目标设计适合的评价方式，以诊断性评价为主，重在发现教师存在的问题，并提供改进和完善的建议。如创业培训通过商业计划书演示和学员试讲单元进行培训考核，评价方式切合培训目标，能够真正反映教师对培训目标和培训内容的掌握程度。对于一些难以立即进行评价的培训项目。还可以建立培训质量的跟踪机制，通过对培训后教师在工作中的表现进行评价。
职业院校教师的感受以及表现是培训是否有效最直观的指标，师资培训应该以接受培训的教师为本。以他们接受的方式提供满足其需求的培训服务。促使其素质获得提升。