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物理学科在教学进行一章节或一个单元后，一般会进行测验，然后进行讲评，以总结分析教师的“教”与学生的“学”的情况，从而改进教学方式，提高教学质量。所以测验讲评课是教与学的重要组成部分，也是提升教学质量关键一环。
以往讲评课的方法主要有两种：第一种是整节课由教师逐题讲解;第二种是将答案贴在墙壁上或让学科代表将答案抄在黑板上，让学生自行对照订正，对于大部分学生不懂的问题教师再集中进行讲解。
多年的教学实践证明，教师满堂灌的讲评法和学生自行订正法都存在不少缺點。为克服这两种方法的不足，笔者对物理测验讲评课作了如下的尝试：采取在课堂内进行分组讨论的方式进行讲评，力图使测验讲评课真正实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，培养学生的科学思维、科学态度与责任。
（一）分组讨论
以班级为单位，按性别、性格、兴趣爱好、成绩高低等因素分组，将学生分成若干小组，每组8人左右。分组时需控制优等生和后进生的比例，使每个后进生均有优等生进行辅导。每个组指定一名组长来组织小组讨论，并做好讨论记录。上课时，适当调整座位，每小组保持一定距离，避免相互干扰。
实施分组讨论具体操作如下：
1. 每个组员均持一张讨论反馈表，具体表格如下：
姓名 ：_____组别：_____
2. 教师下发批改完的试卷，要求学生认真查看，有不懂的则提出问题，在小组内讨论、探究解题方法，并要求每位学生写出解题思路。考试时不懂或做错的题目，经过讨论正确解答后，这一题的分数即可加上去。这样学生就有动力了，学习积极性大大提高，课堂气氛也活跃起来。
（二）集中反馈
1. 学生在进行讨论时，教师要注意收集学生的疑难问题，但不要急于讲解，而是让学生进行深入讨论，提高讨论质量。
2. 在学生进行讨论时，教师深入各小组，引导学生讨论失分原因等，并对解题思路、答题规范进行指导。其中，要注意对中下层次的学生的鼓励，激发他们的学习兴趣，培养其学习信心，同时指导优等生以“结对子”的形式对后进生进行帮扶。
3. 因各小组达标的快慢存在差异，所以先达标的小组可以先把试卷和反馈表交给老师，并坐回原来的座位。有的小组不到半节课就可以达标，一般在下课前各小组都能达标。
（三）教师小结
课内分组讨论的测验讲评课教学模式，主要是针对学生在测验中遇到的疑难问题，指导学生以思考提问和讨论交流的形式来释疑，教师稍作提示点拨，以加强理解，巩固提升。大部分学生通过这样的讲评课，在课内就可以完全弄懂试卷上的疑难问题。当然，要求一节课内百分百达标，是很难实现的。有一小部分学生还需经过课后一段时间的思考、学习和复习巩固，才能完全掌握所学知识。因此，任何操之过急、要求过高的做法都是不可取的。
（一）活动评价
1. 体现了学生“自主学习、合作探究”的学习方式。学生集中讨论，互帮互学，有利于促进思考，加深理解。合作探究的学习方式还能充分调动学生的学习热情，提高学习兴趣。
2. 发挥了以学生为主体的学习主观能动作用。教师鼓励并引导学生解决问题，能有效地培养学生的自主学习能力。教师组织课堂、指导讨论、答疑以及指导学生“结对子”等，只是发挥了教师的主导作用，而学生则是课堂活动的主体，他们展开思考、热烈讨论、相互答疑，共同探讨，从而解决问题。
3. 帮助学生建立学习自信心，生成团队精神。通过“结对子”互帮互学，运用激励、引导、分享等策略以及解决问题的决心，培养学生的团队精神，强化班级凝聚力。
（二）学生的评价
从学生上交的讨论反馈表中的“建议栏”发现，学生非常认可这种讲评法。课后学生还谈道：“这样的讲评课，不仅让我们知道错在哪里，而且还能让我们找到错误的原因。每个人都有发表意见以及修正后加分的机会，令人印象深刻。”“这样的讲评课使我们真正成为课堂的主人，老师也培养了我们发现问题、分析问题和解决问题的能力。”“这样的讲评课还使一些平时不敢发言的同学也有了发言的机会，大胆提出一些合理的教学建议。”从学生课后的谈论中可以看出他们喜欢这样的测验讲评课。
教师批改要及时。由于学生要分组讨论，所以当考试结束后，教师对收回来的试卷要及时批改，必须在讲评前一天将试卷发到学生手中，让每个学生都有充足的时间去重看试卷。
注意总结和预设。课堂内分组讨论的测验讲评课模式，对教师的教学提出了更高的要求。教师应在教学中注意总结经验，不断地提高自己的教学组织能力。课前应充分做好准备工作，对试题仔细分析，对学生的答题情况了然于心，并且提前对学生在讨论中可能提出的问题进行预设。
及时指导。由于各小组讨论达标快慢不一，有的小组只要半节课即可达标，有些小组却要一节课才能达标。教师在巡视时要留意达标较快的小组，及时指导他们将部分试题进行拓展延伸。
不过于强调讨论的时间。应让所有的学生都有机会发言和修正，让后进生将考后的感受和心里话说出来，让后进生感到大家都尊重关心自己，共同进步，激发后进生奋起学习的动力，同时适当引导成绩好的学生关心帮助后进生。
定期召开小组长和学科代表会议，总结课堂内分组讨论工作。对工作认真负责的小组长给予表扬，对工作没有尽到职责的小组长，要求他们在每次讲评课上起到应有的作用。
综述所述，采用课堂内分组讨论的测验讲评课教学模式，能有效地提高学生的科学思维、科学态度与责任等物理核心素养。
以往讲评课的方法主要有两种：第一种是整节课由教师逐题讲解;第二种是将答案贴在墙壁上或让学科代表将答案抄在黑板上，让学生自行对照订正，对于大部分学生不懂的问题教师再集中进行讲解。
多年的教学实践证明，教师满堂灌的讲评法和学生自行订正法都存在不少缺點。为克服这两种方法的不足，笔者对物理测验讲评课作了如下的尝试：采取在课堂内进行分组讨论的方式进行讲评，力图使测验讲评课真正实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，培养学生的科学思维、科学态度与责任。
一、教学操作
（一）分组讨论
以班级为单位，按性别、性格、兴趣爱好、成绩高低等因素分组，将学生分成若干小组，每组8人左右。分组时需控制优等生和后进生的比例，使每个后进生均有优等生进行辅导。每个组指定一名组长来组织小组讨论，并做好讨论记录。上课时，适当调整座位，每小组保持一定距离，避免相互干扰。
实施分组讨论具体操作如下：
1. 每个组员均持一张讨论反馈表，具体表格如下：
姓名 ：_____组别：_____
2. 教师下发批改完的试卷，要求学生认真查看，有不懂的则提出问题，在小组内讨论、探究解题方法，并要求每位学生写出解题思路。考试时不懂或做错的题目，经过讨论正确解答后，这一题的分数即可加上去。这样学生就有动力了，学习积极性大大提高，课堂气氛也活跃起来。
（二）集中反馈
1. 学生在进行讨论时，教师要注意收集学生的疑难问题，但不要急于讲解，而是让学生进行深入讨论，提高讨论质量。
2. 在学生进行讨论时，教师深入各小组，引导学生讨论失分原因等，并对解题思路、答题规范进行指导。其中，要注意对中下层次的学生的鼓励，激发他们的学习兴趣，培养其学习信心，同时指导优等生以“结对子”的形式对后进生进行帮扶。
3. 因各小组达标的快慢存在差异，所以先达标的小组可以先把试卷和反馈表交给老师，并坐回原来的座位。有的小组不到半节课就可以达标，一般在下课前各小组都能达标。
（三）教师小结
课内分组讨论的测验讲评课教学模式，主要是针对学生在测验中遇到的疑难问题，指导学生以思考提问和讨论交流的形式来释疑，教师稍作提示点拨，以加强理解，巩固提升。大部分学生通过这样的讲评课，在课内就可以完全弄懂试卷上的疑难问题。当然，要求一节课内百分百达标，是很难实现的。有一小部分学生还需经过课后一段时间的思考、学习和复习巩固，才能完全掌握所学知识。因此，任何操之过急、要求过高的做法都是不可取的。
二、实践评价
（一）活动评价
1. 体现了学生“自主学习、合作探究”的学习方式。学生集中讨论，互帮互学，有利于促进思考，加深理解。合作探究的学习方式还能充分调动学生的学习热情，提高学习兴趣。
2. 发挥了以学生为主体的学习主观能动作用。教师鼓励并引导学生解决问题，能有效地培养学生的自主学习能力。教师组织课堂、指导讨论、答疑以及指导学生“结对子”等，只是发挥了教师的主导作用，而学生则是课堂活动的主体，他们展开思考、热烈讨论、相互答疑，共同探讨，从而解决问题。
3. 帮助学生建立学习自信心，生成团队精神。通过“结对子”互帮互学，运用激励、引导、分享等策略以及解决问题的决心，培养学生的团队精神，强化班级凝聚力。
（二）学生的评价
从学生上交的讨论反馈表中的“建议栏”发现，学生非常认可这种讲评法。课后学生还谈道：“这样的讲评课，不仅让我们知道错在哪里，而且还能让我们找到错误的原因。每个人都有发表意见以及修正后加分的机会，令人印象深刻。”“这样的讲评课使我们真正成为课堂的主人，老师也培养了我们发现问题、分析问题和解决问题的能力。”“这样的讲评课还使一些平时不敢发言的同学也有了发言的机会，大胆提出一些合理的教学建议。”从学生课后的谈论中可以看出他们喜欢这样的测验讲评课。
三、注意事项
教师批改要及时。由于学生要分组讨论，所以当考试结束后，教师对收回来的试卷要及时批改，必须在讲评前一天将试卷发到学生手中，让每个学生都有充足的时间去重看试卷。
注意总结和预设。课堂内分组讨论的测验讲评课模式，对教师的教学提出了更高的要求。教师应在教学中注意总结经验，不断地提高自己的教学组织能力。课前应充分做好准备工作，对试题仔细分析，对学生的答题情况了然于心，并且提前对学生在讨论中可能提出的问题进行预设。
及时指导。由于各小组讨论达标快慢不一，有的小组只要半节课即可达标，有些小组却要一节课才能达标。教师在巡视时要留意达标较快的小组，及时指导他们将部分试题进行拓展延伸。
不过于强调讨论的时间。应让所有的学生都有机会发言和修正，让后进生将考后的感受和心里话说出来，让后进生感到大家都尊重关心自己，共同进步，激发后进生奋起学习的动力，同时适当引导成绩好的学生关心帮助后进生。
定期召开小组长和学科代表会议，总结课堂内分组讨论工作。对工作认真负责的小组长给予表扬，对工作没有尽到职责的小组长，要求他们在每次讲评课上起到应有的作用。
综述所述，采用课堂内分组讨论的测验讲评课教学模式，能有效地提高学生的科学思维、科学态度与责任等物理核心素养。