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课堂教学过程是丰富复杂、变动不居的.“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育本质也会因为课堂教学中追求对生命的真谛而引发教学法的变革——“教别人学”而发挥得淋漓尽致.
一、沉默课堂的现状
随着课程改革的发展，初中不少学校引入了活动课或选修课，打破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式.同时，必修课的课堂教学也有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入.这种变革势必导致必修课完成课程任务的时间被压缩，在课程任务不变的情况下，提高课程教学效率是当务之急，而这种效率的提高则会通过“强度”的增加来弥补.在这种因素下，课堂成了教案的复制品，教师充当“搬运工”，学生则充当装知识的容器，教师拒绝变化，学生“习惯”不变，只有学生异常“冷静”的机械作答，学生宛如被程序设定好的机器人.课堂安静，没有一丝涟漪.面对教师“快餐式”的节奏，学生对知识的掌握越来越被动，思维越来越僵化；个性得不到发展，需求得不到满足，心灵得不到寄托，情感得不到温暖，最后他们不得不“选择”沉默.
二、打破沉默课堂的理论依据
爱德加·戴尔1946年首先发现并提出 “学习金字塔”理论.他用数字形式形象展示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少.在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%.第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%.第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%.第四种是“示范、演示”，采用这种学习方式，可以记住30%.第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容.第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%.最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.可见，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习.所以，如果在教学中营造学生“教别人学”的氛围，培养学生“教别人学”的能力，增强学生“教别人学”的愉悦感及成就感的体验，势必会形成学习的良性循环，自觉打破课堂不正常的“平静”，让沉默的课堂回归活跃.
三、教别人学是最好的学习方法
课堂教学过程应该是变动不居、复杂丰富的.它是一个整体的生命活动，是作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用的载体，也是一个经历由小到大、由简单到复杂的日渐丰富的生长的过程.
首先，从教师的生命力量来看，他生命中大量的时间和精力，不是停驻在课堂教学中，就是行走在为课堂教学准备的道路上，每一堂课无不是用生命感悟和生活阅历编织而成的创造性活动.所以课堂教学就不再仅仅是为学生成长的付出，而是成为教师成长的时间和空间的集合点，成为教师自身成长的一种方式，所以作为是自己生命价值的体现和自身发展的组成的课堂，教师更有意愿和动力去积极投身教学改革，让自己在“教别人学”中同时绽放作为一个学习者的生命的力度和广度.
其次，从学生的生命力量看，学生是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到教育活动中的.“教别人学”不仅能顾及教学活动的认知功能，更能把人文素养及学生的生命整体性得到体现.在这种交互活动中，学生的智商和情商得到同步发展，当学生站出来把自己变成专家、主角时，他对所学进行整合，由繁化简，深入学习，透过个人思维，将内容转化为其他人能懂的表达方式，不仅从深层次熟悉了内容，更是从心理上对自己的“学生”了如指掌，并通过语言的组织呈现来进行沟通，这种人际互动（评论、辩论、指正）是一种引领，更是一种成长的促动，这种促动也是传统教学所无法给予的，是一种内在的体验，更会在无形中升华成為一种力量，这种力量又会促进课堂思维之花不断绽放，让沉默之课堂一改往日沉默，时时处处收获“节外生枝”带来的惊喜.
总之，“教别人学”能让我们把这种创造、探索富有生长力的课堂教学作为教学改革的实践目标所在.只有这样，教师和学生才能全心全意地投入，感受课堂中内在生命的涌动和成长；只有这样，学生才能获得多方面的发展和满足，教师的劳动才会闪现出富有创造力的光辉和人性的魅力；只有这样，课堂才不仅与科学相关，而且与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能.
一、沉默课堂的现状
随着课程改革的发展，初中不少学校引入了活动课或选修课，打破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式.同时，必修课的课堂教学也有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入.这种变革势必导致必修课完成课程任务的时间被压缩，在课程任务不变的情况下，提高课程教学效率是当务之急，而这种效率的提高则会通过“强度”的增加来弥补.在这种因素下，课堂成了教案的复制品，教师充当“搬运工”，学生则充当装知识的容器，教师拒绝变化，学生“习惯”不变，只有学生异常“冷静”的机械作答，学生宛如被程序设定好的机器人.课堂安静，没有一丝涟漪.面对教师“快餐式”的节奏，学生对知识的掌握越来越被动，思维越来越僵化；个性得不到发展，需求得不到满足，心灵得不到寄托，情感得不到温暖，最后他们不得不“选择”沉默.
二、打破沉默课堂的理论依据
爱德加·戴尔1946年首先发现并提出 “学习金字塔”理论.他用数字形式形象展示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少.在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%.第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%.第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%.第四种是“示范、演示”，采用这种学习方式，可以记住30%.第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容.第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%.最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.可见，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习.所以，如果在教学中营造学生“教别人学”的氛围，培养学生“教别人学”的能力，增强学生“教别人学”的愉悦感及成就感的体验，势必会形成学习的良性循环，自觉打破课堂不正常的“平静”，让沉默的课堂回归活跃.
三、教别人学是最好的学习方法
课堂教学过程应该是变动不居、复杂丰富的.它是一个整体的生命活动，是作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用的载体，也是一个经历由小到大、由简单到复杂的日渐丰富的生长的过程.
首先，从教师的生命力量来看，他生命中大量的时间和精力，不是停驻在课堂教学中，就是行走在为课堂教学准备的道路上，每一堂课无不是用生命感悟和生活阅历编织而成的创造性活动.所以课堂教学就不再仅仅是为学生成长的付出，而是成为教师成长的时间和空间的集合点，成为教师自身成长的一种方式，所以作为是自己生命价值的体现和自身发展的组成的课堂，教师更有意愿和动力去积极投身教学改革，让自己在“教别人学”中同时绽放作为一个学习者的生命的力度和广度.
其次，从学生的生命力量看，学生是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到教育活动中的.“教别人学”不仅能顾及教学活动的认知功能，更能把人文素养及学生的生命整体性得到体现.在这种交互活动中，学生的智商和情商得到同步发展，当学生站出来把自己变成专家、主角时，他对所学进行整合，由繁化简，深入学习，透过个人思维，将内容转化为其他人能懂的表达方式，不仅从深层次熟悉了内容，更是从心理上对自己的“学生”了如指掌，并通过语言的组织呈现来进行沟通，这种人际互动（评论、辩论、指正）是一种引领，更是一种成长的促动，这种促动也是传统教学所无法给予的，是一种内在的体验，更会在无形中升华成為一种力量，这种力量又会促进课堂思维之花不断绽放，让沉默之课堂一改往日沉默，时时处处收获“节外生枝”带来的惊喜.
总之，“教别人学”能让我们把这种创造、探索富有生长力的课堂教学作为教学改革的实践目标所在.只有这样，教师和学生才能全心全意地投入，感受课堂中内在生命的涌动和成长；只有这样，学生才能获得多方面的发展和满足，教师的劳动才会闪现出富有创造力的光辉和人性的魅力；只有这样，课堂才不仅与科学相关，而且与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能.