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摘 要：根据教学中的点点滴滴，记载下自己与孩子们一起成长的一些收获，正是这些点滴之事让我懂得教学中阳光般的微笑与吝啬的夸赞是何等的重要。
关键词：一起 学习 收获
将近八年的教学工作使我再度感受教师这一职业性质，我不敢说教师有多么伟大，也不敢在那妄自吹嘘自己是心灵的工程师，也无需向任何人倾诉自己的辛劳与苦衷，我只是用自己的心在那感悟身边孩子们成长的点点滴滴。随着教学实践与班级工作的展开，我觉得教师与孩子们的关系就像导演与演员之间的关系。导演要想编排出优秀的影视作品，就得熟读剧本中形形色色的人物形象，然后方能在成千上万名的演员中精选出符合这一角色的合适人选。而教师同样是这样，你想让孩子们达到理想的状态，那必须将自己所教的这一群孩子这本书读懂，这样方能达到卓有成效的效果。只有将他们身心发展特点熟读于心，你才会针对每一种不同的性格特征和兴趣爱好作出判断，然后再给他们找一个能让他们发挥极致的平台去演适合自己的角色，这样何乐而不为。教师既节省了找演员的时间又投其所好的培养了一群各自发挥特长的优秀演员，真是两全其美。
是啊，这一比喻只是一种简单的关系概括，但真想导演出优秀的演员来，还需下一番功夫。记得刚来这个班时，孩子们对我只是抱着试试看的态度，他们也在勘察我的秉性。当然，才走上教师这一岗位有的更多的是好奇心，心里最关心的问题是这一群孩子是否喜欢我，思考问题难免带些学生气。一个月下来发现孩子们还是蛮乖型的，有一点不太满意的是：上课期间孩子们不太爱回答问题，对此我也很着急，不知是自己教学方式不适合他们还是孩子们怕我······我有些困惑，才来时心理压力很大。总觉得自己进入不了孩子们的心里，当然这与他们已有的学习模式有关，这个班的学生在三至五年级都是一个男老师带的，据了解班级应属于严格型管理。所以，一开始不管我做什么決定班里的学生都爱拿以前老师的方法作对比，甚至有学生私下说我管得不严。对于前者我有时装作没听见，严重时我也会耍一下孩子气说：“现在是我带你们，不是你们的陈老师。”我知道这种言论甚至管理方式是无法让孩子们从内心深处“屈服”与我的；对于后者，我有些害怕和担心，要知道在孩子眼里不严的老师将会在班里隐藏一些祸患。这些都要求我必须马上拿出一套可行的教学与管理方案来。
一个月的相安无事让我对班里四十多个孩子有了一个初步的了解。有的孩子性格张扬，喜欢表达自己的想法，对于这类孩子要收放自如，既不能挫伤了他们的积极性又不能肆意的放纵他们的言行，要给予适当的引导；也有的孩子性格暴躁粗野，但在内心深处他们也希望得到老师和同学的认同，只是他们不能找到正确的表达方式。结果适得其反，班里学生视他们为仗势欺人，横行霸道的坏学生，久而久之他们自己也处于迷茫的状态，所以将计就计，一直在班里扮演反面角色。我们班有一典型这样的学生：个子是班里最高的，力气最大，性格也是倔强·要强型的，一般是不会服从班干部的管理。对此，我就帮助他在班里学生面前的树立起真正的威信。我先让他担任品德课代表，他对工作很用心，我就借机表扬他，这时班里的学生也异口同声的说他变化很大。当然，小错误以及以前的不良习惯还会时常发生。面对这些我会维护他在学生面前的自尊，会私下和他交流，每次他都会把自己的想法说出来，我就以朋友的口气告诉他这件事该如何做才能让同学发自内心信服你，而不是认为你力气大表面上怕你，背后却说你的不是。这样一来我发现倔强的他很乐意接受我的建议，也慢慢开始为班级做好事和服从班级管理，这使我又得到一得力助手；还有一类是安静型的学生，他们总是默默无闻的坐在教室的某一角落，认真的学习，完成老师布置的各项任务。他们的听话有时甚至容易让老师忽视他们，但是他们的内心却很热情，他们也渴望和那些活泼的孩子一样大声的回答问题，也希望和老师随意的说话，可害羞的一面却成了他们最大的敌人上课你不提问他们，他们是永远不会主动举手的，对于这类学生老师只有主动出击，并且使用各表扬方式建立起孩子的自信心，相信你给予他们多少阳光和微笑，他们也会回敬你多少惊喜；另一类孩子就是后进生中的调皮者，这类学生是班级的活跃分子，虽在学习成绩上有些让人头痛，但班级缺少不了他们。他们偶尔的一些想法和举止反而给班级注入新的活水，班级也因此变得活跃起来。这类学生中有一部分确实是先天性不足，但很踏实刻苦，教师对这样养的孩子不能要求过于苛刻，应让孩子们感觉自己和其它的孩子一样优秀，给他们营造一种快乐的学习氛围，老师更应对他们关爱有加；还有一部分后进生是基础差，学习习惯不好，但他们的智力绝对是占据优势的，有时的课堂正是他们的突发奇想，或是开阔的思维才使得教学活动有序进行。同时这些孩子性格开朗，善交流，于是老师应想办法帮助他们改掉坏习惯，并养成每天进步一点点的学习计划，所以，一帮一的小老师比较适合帮助他们克服自制力薄弱的缺点。以上只是通过观察初步对班里孩子的一个较为全面的了解。
以下是在具体的班级管理与教学实践中我与学生成长过程中的一些小记录，是这些点点滴滴让我懂得了如何与孩子们更好的相处，同时也是他们让我获得了教学生涯中最宝贵的财富。
（1）阳光般的微笑是最好的催化剂
记得刚走上讲台的时候，我总想以一名严师的形象展现给学生，以便在学生面前树立威信。那段时间学生是很乖，班级秩序也稳定有序，但我总觉得在学生的脸上找不到一种欣慰。在接下来日子里我便以各种方式接近学生，再一次周记中我让学生每人给我写一封信，看完信后，我很受感动。孩子们的信虽说有很多不足但内容却很真实，态度也很真诚，他们把心里的想法都写在了信里。有一点我印象很深刻，很多孩子都异口同声的提出：老师若是你再多笑一下，你会更漂亮，我会和你成为更好的朋友······一种久违的感动来自学生心灵深处的呼唤。内心发出强烈回应：不能再吝啬那一缕打开希望之光的微笑之门了。
（2）适当的夸奖胜过无休止的批评
一接手这个班时，以前的带班老师就向我介绍了班中学生的学习情况。老师最容易记下的便是优等生与后进生的名字，当然对他们的关注也多了，所以每次把检查作业的目标就集中到他们身上。对于完成不了的任务当然少不了呵斥与指责。中间有一段时间，有两个孩子总是借口逃学。后来我改变策略，慢慢的放松对他们检查，而换做表扬式的方式。比如夸奖他们书写整洁，作业上交及时等优点后，我从他们脸上找到了开心的笑容。即使是学习比较困难，也没有了无辜逃学的现象。当然，作为学生没有不喜欢老师夸奖的，只是对于不同的学生我们要择取不同的夸奖方式。而过多的批评只是让学生将心灵之门关闭的更严闭。
这些只是之前教学中的一些点点滴滴，但正是这些让我不停地在教学中摸索着前进，让我和学生们一起成长。
参考文献：
（1）《小学语文教学大纲》与《小学语文教学目标》
（2）《韩军与新语文教学》
关键词：一起 学习 收获
将近八年的教学工作使我再度感受教师这一职业性质，我不敢说教师有多么伟大，也不敢在那妄自吹嘘自己是心灵的工程师，也无需向任何人倾诉自己的辛劳与苦衷，我只是用自己的心在那感悟身边孩子们成长的点点滴滴。随着教学实践与班级工作的展开，我觉得教师与孩子们的关系就像导演与演员之间的关系。导演要想编排出优秀的影视作品，就得熟读剧本中形形色色的人物形象，然后方能在成千上万名的演员中精选出符合这一角色的合适人选。而教师同样是这样，你想让孩子们达到理想的状态，那必须将自己所教的这一群孩子这本书读懂，这样方能达到卓有成效的效果。只有将他们身心发展特点熟读于心，你才会针对每一种不同的性格特征和兴趣爱好作出判断，然后再给他们找一个能让他们发挥极致的平台去演适合自己的角色，这样何乐而不为。教师既节省了找演员的时间又投其所好的培养了一群各自发挥特长的优秀演员，真是两全其美。
是啊，这一比喻只是一种简单的关系概括，但真想导演出优秀的演员来，还需下一番功夫。记得刚来这个班时，孩子们对我只是抱着试试看的态度，他们也在勘察我的秉性。当然，才走上教师这一岗位有的更多的是好奇心，心里最关心的问题是这一群孩子是否喜欢我，思考问题难免带些学生气。一个月下来发现孩子们还是蛮乖型的，有一点不太满意的是：上课期间孩子们不太爱回答问题，对此我也很着急，不知是自己教学方式不适合他们还是孩子们怕我······我有些困惑，才来时心理压力很大。总觉得自己进入不了孩子们的心里，当然这与他们已有的学习模式有关，这个班的学生在三至五年级都是一个男老师带的，据了解班级应属于严格型管理。所以，一开始不管我做什么決定班里的学生都爱拿以前老师的方法作对比，甚至有学生私下说我管得不严。对于前者我有时装作没听见，严重时我也会耍一下孩子气说：“现在是我带你们，不是你们的陈老师。”我知道这种言论甚至管理方式是无法让孩子们从内心深处“屈服”与我的；对于后者，我有些害怕和担心，要知道在孩子眼里不严的老师将会在班里隐藏一些祸患。这些都要求我必须马上拿出一套可行的教学与管理方案来。
一个月的相安无事让我对班里四十多个孩子有了一个初步的了解。有的孩子性格张扬，喜欢表达自己的想法，对于这类孩子要收放自如，既不能挫伤了他们的积极性又不能肆意的放纵他们的言行，要给予适当的引导；也有的孩子性格暴躁粗野，但在内心深处他们也希望得到老师和同学的认同，只是他们不能找到正确的表达方式。结果适得其反，班里学生视他们为仗势欺人，横行霸道的坏学生，久而久之他们自己也处于迷茫的状态，所以将计就计，一直在班里扮演反面角色。我们班有一典型这样的学生：个子是班里最高的，力气最大，性格也是倔强·要强型的，一般是不会服从班干部的管理。对此，我就帮助他在班里学生面前的树立起真正的威信。我先让他担任品德课代表，他对工作很用心，我就借机表扬他，这时班里的学生也异口同声的说他变化很大。当然，小错误以及以前的不良习惯还会时常发生。面对这些我会维护他在学生面前的自尊，会私下和他交流，每次他都会把自己的想法说出来，我就以朋友的口气告诉他这件事该如何做才能让同学发自内心信服你，而不是认为你力气大表面上怕你，背后却说你的不是。这样一来我发现倔强的他很乐意接受我的建议，也慢慢开始为班级做好事和服从班级管理，这使我又得到一得力助手；还有一类是安静型的学生，他们总是默默无闻的坐在教室的某一角落，认真的学习，完成老师布置的各项任务。他们的听话有时甚至容易让老师忽视他们，但是他们的内心却很热情，他们也渴望和那些活泼的孩子一样大声的回答问题，也希望和老师随意的说话，可害羞的一面却成了他们最大的敌人上课你不提问他们，他们是永远不会主动举手的，对于这类学生老师只有主动出击，并且使用各表扬方式建立起孩子的自信心，相信你给予他们多少阳光和微笑，他们也会回敬你多少惊喜；另一类孩子就是后进生中的调皮者，这类学生是班级的活跃分子，虽在学习成绩上有些让人头痛，但班级缺少不了他们。他们偶尔的一些想法和举止反而给班级注入新的活水，班级也因此变得活跃起来。这类学生中有一部分确实是先天性不足，但很踏实刻苦，教师对这样养的孩子不能要求过于苛刻，应让孩子们感觉自己和其它的孩子一样优秀，给他们营造一种快乐的学习氛围，老师更应对他们关爱有加；还有一部分后进生是基础差，学习习惯不好，但他们的智力绝对是占据优势的，有时的课堂正是他们的突发奇想，或是开阔的思维才使得教学活动有序进行。同时这些孩子性格开朗，善交流，于是老师应想办法帮助他们改掉坏习惯，并养成每天进步一点点的学习计划，所以，一帮一的小老师比较适合帮助他们克服自制力薄弱的缺点。以上只是通过观察初步对班里孩子的一个较为全面的了解。
以下是在具体的班级管理与教学实践中我与学生成长过程中的一些小记录，是这些点点滴滴让我懂得了如何与孩子们更好的相处，同时也是他们让我获得了教学生涯中最宝贵的财富。
（1）阳光般的微笑是最好的催化剂
记得刚走上讲台的时候，我总想以一名严师的形象展现给学生，以便在学生面前树立威信。那段时间学生是很乖，班级秩序也稳定有序，但我总觉得在学生的脸上找不到一种欣慰。在接下来日子里我便以各种方式接近学生，再一次周记中我让学生每人给我写一封信，看完信后，我很受感动。孩子们的信虽说有很多不足但内容却很真实，态度也很真诚，他们把心里的想法都写在了信里。有一点我印象很深刻，很多孩子都异口同声的提出：老师若是你再多笑一下，你会更漂亮，我会和你成为更好的朋友······一种久违的感动来自学生心灵深处的呼唤。内心发出强烈回应：不能再吝啬那一缕打开希望之光的微笑之门了。
（2）适当的夸奖胜过无休止的批评
一接手这个班时，以前的带班老师就向我介绍了班中学生的学习情况。老师最容易记下的便是优等生与后进生的名字，当然对他们的关注也多了，所以每次把检查作业的目标就集中到他们身上。对于完成不了的任务当然少不了呵斥与指责。中间有一段时间，有两个孩子总是借口逃学。后来我改变策略，慢慢的放松对他们检查，而换做表扬式的方式。比如夸奖他们书写整洁，作业上交及时等优点后，我从他们脸上找到了开心的笑容。即使是学习比较困难，也没有了无辜逃学的现象。当然，作为学生没有不喜欢老师夸奖的，只是对于不同的学生我们要择取不同的夸奖方式。而过多的批评只是让学生将心灵之门关闭的更严闭。
这些只是之前教学中的一些点点滴滴，但正是这些让我不停地在教学中摸索着前进，让我和学生们一起成长。
参考文献：
（1）《小学语文教学大纲》与《小学语文教学目标》
（2）《韩军与新语文教学》