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摘 要：在初中数学教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该积极有效地突出学生的主体性地位，科学巧妙地采用翻转课堂的教学策略，以此来更好地激发学生的主观能动性，全方位提升学生的自主学习能力。翻转课堂是一种全新的教学模式，旨在引导学生成为课堂教学的主体，教师则成为引导者。为更好地提升翻转课堂的应用成效，教师有必要把握关键的提升策略。
关键词：初中数学;翻转课堂;提升策略
一、 引言
翻转课堂在初中数学教学中的应用，不仅改变了数学课堂教学中的传统方式，还明晰了学生在教学过程中的主体地位，并且加强了教学过程中教师与学生之间的互动和交流，增强了学生对数学知识的了解和掌握。为此，在初中数学教学中，教师应该注重采用高效化的翻转课堂策略，从而行之有效地激发学生的学习积极性，全面促进学生的成长与发展。
二、 翻转课堂教学模式的特征分析
在初中数学教学实践中，翻转课堂作为一种非常高效且科学化的教学手段，具有至关重要的现实作用。为更好地提升初中数学的教学水平，同时也为了更好地优化学生的数学素养，教师有必要把握翻转课堂的特征，最大限度地提升初中数学的教学成效。
（一）学生自主预习内容，实现教学内容的提前化
在传统的课堂教学中，教师依托于课堂来进行灌输性的教学，完全不顾学生的认知能力，这必然会在很大程度上影响和制约着学生的数学学习成效，也难以提升学生的预习能力。而依托于翻转课堂，学生能够在课前提前进行预习，充分明确学习的关键要点，以便在课堂环节中能够更加有针对性地跟随教师的引导。可以说，翻转课堂的方式，在很大程度上提升了学生的主体性地位，也明确了学生在课堂中的角色。教师可以结合即将开展的课程内容为学生设计课前任务以及预习目标，引导学生利用课余时间来开展自主化的预习。依托于这样的方式，能够切实提升学生的预习成效，同时也能够全方位优化学生的学习质量。
（二）创设自主探究环境，强化师生之间的沟通与交流
在初中数学课堂教学实践中，依托于翻转课堂的模式，教师需要为学生创设自主探究的环境，同时也需要同学生保持长久的互动与交流。学生作为数学学习的关键主体，在翻转课堂中，需要自行探究数学问题。教师为了更好地满足学生的需求，积极为学生创设相应的探究环境。如自主探究环境、合作探究环境。在学生进行探究的过程中，教师发挥引导者的角色，适时对学生进行指导，以帮助学生调整学习方向。在翻转课堂中，合作探究是比较常见的模式。教师将数学课堂还给学生，同时将班级内的学生分成若干小组，引导学生通过合作学习的方式来共同开展数学探究，以此来更好地优化学生的合作学习成效。同时，在合作学习的过程中，不同数学素养的学生之间能够实现思维启迪以及智慧共享等，这也同样有助于提升他们的數学学习成效。
（三）以微视频为载体，实现个性化教学
在初中数学教学实践中，翻转课堂的主要模式在于微视频的应用。教师可以结合每个学生的认知差异以及数学思维区别等，提前为他们设计不同的微视频内容并传输至微信群或者线上学习平台，引导和鼓励学生认真观看微视频，并就自身的感想所得等来做好笔记，尤其是要将自身理解不到位或者难以认知的知识圈阅出来，以此来更好地开展数学学习。作为数学教学的引导者，教师自身也应该具备一定的信息素养，能够结合自身对课程内容的理解与认知来制作针对性的微视频，以此来更好地服务于教学工作，从而全方位提升学生的数学学习成效。
三、 初中数学教学中翻转课堂的提升策略
在初中数学教学实践中，翻转课堂模式的应用，充分突出了学生的学习自主权，同时也在很大程度上提升了学生的学习成效与质量。为更好地优化翻转课堂的应用水平，同时也为了全面保障翻转课堂的应用成效，教师应该依托于科学的提升策略，切实有效的优化翻转课堂的整体应用质量。只有这样，才能够真正提升学生的数学素养，也才能够真正强化学生的数学认知能力。
（一）精准高效地把握数学教学目标
在初中数学教学实践中，科学且明确化的教学目标，是翻转课堂应用的关键基础，同时也是翻转课堂进行高效设计的重要基础。教师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。不同于传统课堂模式，翻转课堂是为了更好地赋予学生自主学习权。部分教师可能有这样的担忧，那就是让学生成为数学学习的主体，教师很难进行学习成效的管控以及监督，也很难把握教学任务的完成情况。为有效打消这一顾虑，教师在利用翻转课堂模式前，有必要对课程内容进行全面化的梳理，同时对课程内容进行精细化的剖析，在此基础上，为学生设计差异化的学习任务以及学习目标，鼓励和引导学生利用电子设备来进行知识的学习。
例如，在随机事件的概率的教学过程中，教师可以结合班级内学生的数学素养以及整体认知等，为学生设置层次化的学习目标。在课下自主学习的阶段，教师指导学生通过家庭中的PC端或者移动客户端等来实现对随机事件概率相关知识的学习，包括它的概念、定义以及相关的应用方向等。当学生在自主学习的过程中出现困惑时，可以寻求网络帮助，同教师或者其他学生进行互动，以此来建立随机事件概率的概念。在这样的教学目标中，教师除明确学生的学习任务以及学习方向外，还应该引导学生在自主学习中充分感受数学的快乐，尤其是要联想生活中该数学知识的应用。在课堂教学目标的设计中，教师可以结合学生的自主学习成效，为学生创设合作学习的情境，鼓励和引导学生就自主学习中存在的困惑等来进行合作交流，在小组学习中来夯实知识点，以此来更好地提升学生对随机事件概率的深刻认识，形成较为完整的知识架构。在课堂教学中，教师需要采用高质量的课程视频，视频内容要紧密贴合随机事件概率的教学内容，同时也要融入一定的师生互动，尤其是要创设一定的典型例题，以此来在课堂上帮助学生随学随用。
（二）引导学生在自主学习中领会所学内容 在初中数学课堂教学实践中，课堂教学是非常重要的环节，也是师生之间进行广泛互动与交流的重要环节。为充分全面地提升学生的数学学习成效，同时也为了更好地引导学生掌握科学的数学学习方法，教师应该在课堂教学中，突出学生的自主地位。依托于翻转课堂的教学模式，教师可以让学生提前进行教学视频的观看以及学习。依托于科学的信息技术手段，学生能够在视频观看的过程中，结合自身的学习进度以及学习情况等来自行调控学习进度以及观看速度。比如有的学生数学素养较为一般，抽象思維能力较为薄弱，在观看数学视频的过程中，教师可以指导他们按照自身的进度来随时进行调控，或重复观看，或暂停并进行反思，或通过回放来巩固学习重点。同时，教师可以鼓励和指导学生在观看教学视频的同时，要做好详细全面的记录，要做好必要的测试。
例如，在一元二次方程2x2 5x-1=0解的教学过程中，教师可以利用微视频来集中展现“配方法”的重要内容。这个方程的二次项系数是2，为了便于配方，可以先把二次项系数化为1，为此方程的各项都除以2。把方程的各项都除以2，得x2 25x-12=0。当学生对一元二次方程有一定的认知后，教师可以将“配方法”的教学视频提前交给学生，引导他们在课下来进行自主学习。因不同的学生对一元二次方程的认知水平不同，所以他们在理解与学习“配方法”时，也会存在非常明显的区别和差异。教师可以指导他们按照自身的进度以及素养来开展个性化的学习，并做好详细的学习记录。当自主学习完成以后，教师可以指导学生结合视频中提供的测试题目来进行快速的测试，以此来研判自身的学习效果，从而更好地明确自身的学习薄弱区域。
（三）以数学问题来开展课堂集中探究活动
在初中数学教学过程中，依托于翻转课堂的模式，事实上有效降低了教师的教学压力，同时也能够帮助教师在教学中更有所针对。可以说，翻转课堂模式的应用，在很大程度上提升了学生的学习主动性，同时也利于优化课堂教学效率。在相对较短的课堂时间内，教师可以结合学生课下学习的情况以及测试情况等，精准高效地把握课堂教学的方向以及重点，继而更好地开展针对性的教学工作。为切实提升翻转课堂的整体应用成效，教师可以将课堂教学演变为互动探究的模式，集中设置相应的探究问题，或者设置分层化的探究问题，鼓励和指导学生结合自身所学来自由选择探究任务以及目标，继而全身心投入数学探究之中。当然，教师也可以重点创设一道整体难度偏大的探究题目，鼓励学生以合作学习的方式来进行深入高效的探究与互动。
例如，在一元二次方程x2 6x 7=0的教学过程中，教师可以结合学生课前学习情况，巧妙为学生设置不同的探究任务，引导学生尝试利用不同的方式来进行解答。通过这样的方式，教师既能够对学生的课前学习情况进行一次集中摸排，同时也能够及时检验学生的学习成效，切实优化学生的探究能力。教师在任务创设的过程中，应该尽量采用案例教学法，以贴合学生生活实践的例题来作为引子，以此来全方位调动学生的探究兴趣，更好地保障学生的学习成效。
（四）精准高效地采用多元评价方式
在初中数学课堂教学过程中，为更好地提升翻转课堂的整体应用成效，同时也为了更好地判别学生的自主学习情况，教师可以采用多元化的教学评价方式。特别是在给予学生评价时，教师应该主动改变单一化的评价方式，积极扩大评价主体，将学生、老师、家长等全面融入其中，以此来更好地提升评价质量。同时，在评价的过程中，教师还应该采用开放性的评价方式，注重课堂评价以及期末评价的整体结合。在教学评价的过程中，教师可以综合采用定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价方式，力图实现评价的整体性以及全面性。可以说，在翻转课堂中，科学且高效化的评价方式，具有至关重要的现实作用，既能够提升评价的整体成效，也利于优化评价的整体水平与质量。
四、 结语
在初中数学课堂教学实践中，为科学全面地提升课堂教学成效，同时也为了全方位优化学生的数学素养，教师应该积极采用翻转课堂的模式，充分全面地突出学生的主体性地位，切实有效地提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]卢德运.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].小作家选刊，2017（11）.
[2]吕爱娥.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].考试周刊，2018（18）：85.
作者简介：王贻星，福建省泉州市，晋江市罗山中学。
关键词：初中数学;翻转课堂;提升策略
一、 引言
翻转课堂在初中数学教学中的应用，不仅改变了数学课堂教学中的传统方式，还明晰了学生在教学过程中的主体地位，并且加强了教学过程中教师与学生之间的互动和交流，增强了学生对数学知识的了解和掌握。为此，在初中数学教学中，教师应该注重采用高效化的翻转课堂策略，从而行之有效地激发学生的学习积极性，全面促进学生的成长与发展。
二、 翻转课堂教学模式的特征分析
在初中数学教学实践中，翻转课堂作为一种非常高效且科学化的教学手段，具有至关重要的现实作用。为更好地提升初中数学的教学水平，同时也为了更好地优化学生的数学素养，教师有必要把握翻转课堂的特征，最大限度地提升初中数学的教学成效。
（一）学生自主预习内容，实现教学内容的提前化
在传统的课堂教学中，教师依托于课堂来进行灌输性的教学，完全不顾学生的认知能力，这必然会在很大程度上影响和制约着学生的数学学习成效，也难以提升学生的预习能力。而依托于翻转课堂，学生能够在课前提前进行预习，充分明确学习的关键要点，以便在课堂环节中能够更加有针对性地跟随教师的引导。可以说，翻转课堂的方式，在很大程度上提升了学生的主体性地位，也明确了学生在课堂中的角色。教师可以结合即将开展的课程内容为学生设计课前任务以及预习目标，引导学生利用课余时间来开展自主化的预习。依托于这样的方式，能够切实提升学生的预习成效，同时也能够全方位优化学生的学习质量。
（二）创设自主探究环境，强化师生之间的沟通与交流
在初中数学课堂教学实践中，依托于翻转课堂的模式，教师需要为学生创设自主探究的环境，同时也需要同学生保持长久的互动与交流。学生作为数学学习的关键主体，在翻转课堂中，需要自行探究数学问题。教师为了更好地满足学生的需求，积极为学生创设相应的探究环境。如自主探究环境、合作探究环境。在学生进行探究的过程中，教师发挥引导者的角色，适时对学生进行指导，以帮助学生调整学习方向。在翻转课堂中，合作探究是比较常见的模式。教师将数学课堂还给学生，同时将班级内的学生分成若干小组，引导学生通过合作学习的方式来共同开展数学探究，以此来更好地优化学生的合作学习成效。同时，在合作学习的过程中，不同数学素养的学生之间能够实现思维启迪以及智慧共享等，这也同样有助于提升他们的數学学习成效。
（三）以微视频为载体，实现个性化教学
在初中数学教学实践中，翻转课堂的主要模式在于微视频的应用。教师可以结合每个学生的认知差异以及数学思维区别等，提前为他们设计不同的微视频内容并传输至微信群或者线上学习平台，引导和鼓励学生认真观看微视频，并就自身的感想所得等来做好笔记，尤其是要将自身理解不到位或者难以认知的知识圈阅出来，以此来更好地开展数学学习。作为数学教学的引导者，教师自身也应该具备一定的信息素养，能够结合自身对课程内容的理解与认知来制作针对性的微视频，以此来更好地服务于教学工作，从而全方位提升学生的数学学习成效。
三、 初中数学教学中翻转课堂的提升策略
在初中数学教学实践中，翻转课堂模式的应用，充分突出了学生的学习自主权，同时也在很大程度上提升了学生的学习成效与质量。为更好地优化翻转课堂的应用水平，同时也为了全面保障翻转课堂的应用成效，教师应该依托于科学的提升策略，切实有效的优化翻转课堂的整体应用质量。只有这样，才能够真正提升学生的数学素养，也才能够真正强化学生的数学认知能力。
（一）精准高效地把握数学教学目标
在初中数学教学实践中，科学且明确化的教学目标，是翻转课堂应用的关键基础，同时也是翻转课堂进行高效设计的重要基础。教师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。不同于传统课堂模式，翻转课堂是为了更好地赋予学生自主学习权。部分教师可能有这样的担忧，那就是让学生成为数学学习的主体，教师很难进行学习成效的管控以及监督，也很难把握教学任务的完成情况。为有效打消这一顾虑，教师在利用翻转课堂模式前，有必要对课程内容进行全面化的梳理，同时对课程内容进行精细化的剖析，在此基础上，为学生设计差异化的学习任务以及学习目标，鼓励和引导学生利用电子设备来进行知识的学习。
例如，在随机事件的概率的教学过程中，教师可以结合班级内学生的数学素养以及整体认知等，为学生设置层次化的学习目标。在课下自主学习的阶段，教师指导学生通过家庭中的PC端或者移动客户端等来实现对随机事件概率相关知识的学习，包括它的概念、定义以及相关的应用方向等。当学生在自主学习的过程中出现困惑时，可以寻求网络帮助，同教师或者其他学生进行互动，以此来建立随机事件概率的概念。在这样的教学目标中，教师除明确学生的学习任务以及学习方向外，还应该引导学生在自主学习中充分感受数学的快乐，尤其是要联想生活中该数学知识的应用。在课堂教学目标的设计中，教师可以结合学生的自主学习成效，为学生创设合作学习的情境，鼓励和引导学生就自主学习中存在的困惑等来进行合作交流，在小组学习中来夯实知识点，以此来更好地提升学生对随机事件概率的深刻认识，形成较为完整的知识架构。在课堂教学中，教师需要采用高质量的课程视频，视频内容要紧密贴合随机事件概率的教学内容，同时也要融入一定的师生互动，尤其是要创设一定的典型例题，以此来在课堂上帮助学生随学随用。
（二）引导学生在自主学习中领会所学内容 在初中数学课堂教学实践中，课堂教学是非常重要的环节，也是师生之间进行广泛互动与交流的重要环节。为充分全面地提升学生的数学学习成效，同时也为了更好地引导学生掌握科学的数学学习方法，教师应该在课堂教学中，突出学生的自主地位。依托于翻转课堂的教学模式，教师可以让学生提前进行教学视频的观看以及学习。依托于科学的信息技术手段，学生能够在视频观看的过程中，结合自身的学习进度以及学习情况等来自行调控学习进度以及观看速度。比如有的学生数学素养较为一般，抽象思維能力较为薄弱，在观看数学视频的过程中，教师可以指导他们按照自身的进度来随时进行调控，或重复观看，或暂停并进行反思，或通过回放来巩固学习重点。同时，教师可以鼓励和指导学生在观看教学视频的同时，要做好详细全面的记录，要做好必要的测试。
例如，在一元二次方程2x2 5x-1=0解的教学过程中，教师可以利用微视频来集中展现“配方法”的重要内容。这个方程的二次项系数是2，为了便于配方，可以先把二次项系数化为1，为此方程的各项都除以2。把方程的各项都除以2，得x2 25x-12=0。当学生对一元二次方程有一定的认知后，教师可以将“配方法”的教学视频提前交给学生，引导他们在课下来进行自主学习。因不同的学生对一元二次方程的认知水平不同，所以他们在理解与学习“配方法”时，也会存在非常明显的区别和差异。教师可以指导他们按照自身的进度以及素养来开展个性化的学习，并做好详细的学习记录。当自主学习完成以后，教师可以指导学生结合视频中提供的测试题目来进行快速的测试，以此来研判自身的学习效果，从而更好地明确自身的学习薄弱区域。
（三）以数学问题来开展课堂集中探究活动
在初中数学教学过程中，依托于翻转课堂的模式，事实上有效降低了教师的教学压力，同时也能够帮助教师在教学中更有所针对。可以说，翻转课堂模式的应用，在很大程度上提升了学生的学习主动性，同时也利于优化课堂教学效率。在相对较短的课堂时间内，教师可以结合学生课下学习的情况以及测试情况等，精准高效地把握课堂教学的方向以及重点，继而更好地开展针对性的教学工作。为切实提升翻转课堂的整体应用成效，教师可以将课堂教学演变为互动探究的模式，集中设置相应的探究问题，或者设置分层化的探究问题，鼓励和指导学生结合自身所学来自由选择探究任务以及目标，继而全身心投入数学探究之中。当然，教师也可以重点创设一道整体难度偏大的探究题目，鼓励学生以合作学习的方式来进行深入高效的探究与互动。
例如，在一元二次方程x2 6x 7=0的教学过程中，教师可以结合学生课前学习情况，巧妙为学生设置不同的探究任务，引导学生尝试利用不同的方式来进行解答。通过这样的方式，教师既能够对学生的课前学习情况进行一次集中摸排，同时也能够及时检验学生的学习成效，切实优化学生的探究能力。教师在任务创设的过程中，应该尽量采用案例教学法，以贴合学生生活实践的例题来作为引子，以此来全方位调动学生的探究兴趣，更好地保障学生的学习成效。
（四）精准高效地采用多元评价方式
在初中数学课堂教学过程中，为更好地提升翻转课堂的整体应用成效，同时也为了更好地判别学生的自主学习情况，教师可以采用多元化的教学评价方式。特别是在给予学生评价时，教师应该主动改变单一化的评价方式，积极扩大评价主体，将学生、老师、家长等全面融入其中，以此来更好地提升评价质量。同时，在评价的过程中，教师还应该采用开放性的评价方式，注重课堂评价以及期末评价的整体结合。在教学评价的过程中，教师可以综合采用定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价方式，力图实现评价的整体性以及全面性。可以说，在翻转课堂中，科学且高效化的评价方式，具有至关重要的现实作用，既能够提升评价的整体成效，也利于优化评价的整体水平与质量。
四、 结语
在初中数学课堂教学实践中，为科学全面地提升课堂教学成效，同时也为了全方位优化学生的数学素养，教师应该积极采用翻转课堂的模式，充分全面地突出学生的主体性地位，切实有效地提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]卢德运.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].小作家选刊，2017（11）.
[2]吕爱娥.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].考试周刊，2018（18）：85.
作者简介：王贻星，福建省泉州市，晋江市罗山中学。