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初中化学是学生的入门课程，教学中必须根据学生的年龄特征和认识规律，有机的组织教学，有计划地安排课程内容和教学活动方式，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，再传授知识和技能。同时培养学生的科学态度，意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法。这就要求我们把握好教学过程的几个重要环节。
一、把握新大纲要求，严格把握教学要求
初中化学教学新大纲，从化学知识到教育观念的要求上，做出较大的调整，必须引起我们的重视。教师可以通过研究化学教学大纲，对本学科的教学有一个总体把握。明确教学内容的教学目的、要求。掌握化学教学内容的深广度，规划内容的章节安排，确定教学大致进度。对于有原大纲使用经验的教师，通过两种大纲内容比较，找出异同，重新调整教育观念和教学设计，具有很重要的意义。
二、创设问题情境，促进学生学习的主体性
问题情境的设置，要促使学生新旧知识发生激烈的冲突，使意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。创设的问题情境应力求直观、生动、富有启发性。要善于运用直观演示，化学问题，实验探索，趣味实验，小故事，科学史实，新闻报道等方法和手段把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习的热情。
在化学教学中，教师还要善于引导学生从真实的问题情境中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
创设问题情境要注意的几个问题：⑴创设的问题必须是学生真实存在的问题，而不是形式上的问题；⑵要恰当地把握问题的空间，探索的问题要有梯度，需要他们“跳一跳，才能摘到果子”。
三、贴近学生的生活，联系社会实际
教学要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化。增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的认识。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。例如：在做馒头时，为什么面发酵了要使用纯碱，而面不发酵要使用小苏打，又如“新购买的铝壶在烧水时，为什么水接触的地方会变黑等生活中的化学现象既能提高学生的学习兴趣，也能运用所学的知识对生活中的化学现象作出合理的解释，达到学以至用的目的。
四、采用科学的教学方法，培养学生的探究能力
积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能和同时，受到科学方法训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
科学探究是教学过程的重要特征。教师要引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如，在两个靠的很近的两个烧杯中分别注入20mL浓氨水和水，在盛水的小烧杯中滴1—2滴酚酞试剂。用一个大烧杯把两个小烧杯罩起来，几分钟后，盛水的小烧杯中的溶液变红了，教师可以引导学生在感叹—惊讶这一现象的同时，思考“为什么会出现这样的现象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
五、加强教学反馈，有机的调节课堂教学
反馈是教师在传授知识和技能的过程中，不断从学生的学习中取得反馈信息，从而了解教学情况，相应地调节自己的教学，从而使教学取得更好的效果。
影响教学效果的因素很多，要实现既定的教学目标，教师就必须经常不断地依靠反馈信息来调整教学。在进行反馈调节中，要注意以下问题。
一方面要根据教学反馈随机调节教学。学生对问题的回答是教师获得反馈信息的重要渠道。教师要特别重视和善于利用学生的各种反馈，不失时机地因势利导，即便是学生答错了，也往往给教学提供生动的实例，成为澄清错误的大好契机，教师能否在课堂上根据学生的反馈，在很短时间内创造性地提出多种方案。调整自己的教学，以达到教学效果的最大化。
另一方面对于学生的反馈，教师应给予及时的评价。这种评价是师生之间维持教学关系所必需的信息传递。它不但能使学生及时了解自己的学习状况，而且教师还可以给学生以具体的评价。所以说，这种评价是一种特殊形式的学习活动。但如果对这种评价重视不够，对学生的反馈，或者不予理睬，或者草草了事，就会失去对学生进行全面教育的大好机会。如果教师能够从学习态度、学习动机、思维能力等方面，对学生的反馈给予认真而恰当的评价，则这种评价将会在形成学生个性，提高学习兴趣和学习积极性等方面发挥重要作用，在促进学生个体发展方面也具有明显的活力。
总之，教师只有不断充实自己的专业知识及相关学科的基础知识，关注化学领域的研究动态与成果。努力学习现代教育教学理论，结合自己的教学实际，在教育科学理论的指导下，开展教学实践与教学研究，不断总结和丰富教学经验，勤于探索，勇于创新，才能更好的提高化学课堂教学的效益。
一、把握新大纲要求，严格把握教学要求
初中化学教学新大纲，从化学知识到教育观念的要求上，做出较大的调整，必须引起我们的重视。教师可以通过研究化学教学大纲，对本学科的教学有一个总体把握。明确教学内容的教学目的、要求。掌握化学教学内容的深广度，规划内容的章节安排，确定教学大致进度。对于有原大纲使用经验的教师，通过两种大纲内容比较，找出异同，重新调整教育观念和教学设计，具有很重要的意义。
二、创设问题情境，促进学生学习的主体性
问题情境的设置，要促使学生新旧知识发生激烈的冲突，使意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。创设的问题情境应力求直观、生动、富有启发性。要善于运用直观演示，化学问题，实验探索，趣味实验，小故事，科学史实，新闻报道等方法和手段把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习的热情。
在化学教学中，教师还要善于引导学生从真实的问题情境中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
创设问题情境要注意的几个问题：⑴创设的问题必须是学生真实存在的问题，而不是形式上的问题；⑵要恰当地把握问题的空间，探索的问题要有梯度，需要他们“跳一跳，才能摘到果子”。
三、贴近学生的生活，联系社会实际
教学要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化。增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的认识。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。例如：在做馒头时，为什么面发酵了要使用纯碱，而面不发酵要使用小苏打，又如“新购买的铝壶在烧水时，为什么水接触的地方会变黑等生活中的化学现象既能提高学生的学习兴趣，也能运用所学的知识对生活中的化学现象作出合理的解释，达到学以至用的目的。
四、采用科学的教学方法，培养学生的探究能力
积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能和同时，受到科学方法训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
科学探究是教学过程的重要特征。教师要引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如，在两个靠的很近的两个烧杯中分别注入20mL浓氨水和水，在盛水的小烧杯中滴1—2滴酚酞试剂。用一个大烧杯把两个小烧杯罩起来，几分钟后，盛水的小烧杯中的溶液变红了，教师可以引导学生在感叹—惊讶这一现象的同时，思考“为什么会出现这样的现象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
五、加强教学反馈，有机的调节课堂教学
反馈是教师在传授知识和技能的过程中，不断从学生的学习中取得反馈信息，从而了解教学情况，相应地调节自己的教学，从而使教学取得更好的效果。
影响教学效果的因素很多，要实现既定的教学目标，教师就必须经常不断地依靠反馈信息来调整教学。在进行反馈调节中，要注意以下问题。
一方面要根据教学反馈随机调节教学。学生对问题的回答是教师获得反馈信息的重要渠道。教师要特别重视和善于利用学生的各种反馈，不失时机地因势利导，即便是学生答错了，也往往给教学提供生动的实例，成为澄清错误的大好契机，教师能否在课堂上根据学生的反馈，在很短时间内创造性地提出多种方案。调整自己的教学，以达到教学效果的最大化。
另一方面对于学生的反馈，教师应给予及时的评价。这种评价是师生之间维持教学关系所必需的信息传递。它不但能使学生及时了解自己的学习状况，而且教师还可以给学生以具体的评价。所以说，这种评价是一种特殊形式的学习活动。但如果对这种评价重视不够，对学生的反馈，或者不予理睬，或者草草了事，就会失去对学生进行全面教育的大好机会。如果教师能够从学习态度、学习动机、思维能力等方面，对学生的反馈给予认真而恰当的评价，则这种评价将会在形成学生个性，提高学习兴趣和学习积极性等方面发挥重要作用，在促进学生个体发展方面也具有明显的活力。
总之，教师只有不断充实自己的专业知识及相关学科的基础知识，关注化学领域的研究动态与成果。努力学习现代教育教学理论，结合自己的教学实际，在教育科学理论的指导下，开展教学实践与教学研究，不断总结和丰富教学经验，勤于探索，勇于创新，才能更好的提高化学课堂教学的效益。