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随着教育改革的不断深入，各学科的教学培养更加强调对学生学科核心素养的培养。小学科学课是培养小学生科学思维、引导小学生认知生活的重要课程。小学数学教学中，教师常常应用生活化教学，在小学科学教学中也可引入这一模式。本文着重就小学科学与数学生活教学思想的融合展开研究。
在新时代背景下，小学科学教学要贴近学生的生活，为学生构建多元化课堂。如今，小学数学教学中所应用的生活化教学思想源于教育家陶行知先生的教育思想，该思想对于教育体系构建完善及学科教学方法的形成有着极大的促进作用。在小学科学教学中，由于学生一开始并未形成科学知识的学习思维，很难将科学知识应用到实际中，这造成了学生在小学科学学习中缺乏积极性。小学科学虽然是一门副课，但其与数学这门主课在教学思路上有一定的相似性，可以借鉴数学生活化教学思想的融合应用模式，通过贯彻陶行知先生“生活即教育”思想，将小学科学知识联系生活，使学生从多样化的生活教学情境中对科学知识的理解更加透彻，更能将学到的科学知识进行应用和发挥。
一、生活即教育，探究陶行知教育思想
陶行知先生对教育事业的贡献功不可没，陶行知的众多教育思想在小学各科的教学中也得到了充分的应用和发挥。其中“生活即教育”的思想内容更是与新课改内容中将学科教育与实际生活产生联系的要求相符合。小学科学教育不应该停留在过去的模式中，即所有知识点固定的教学层次上。教育的目的是培养对社会更具建设意义、更能提高社会生产力的人才，如果在学科教学过程中只是一味注重学科专业知识而缺乏与生活的联系，则学生所掌握的知识内容更多的是缺乏活力、固化的理论知识。随着学习思维和方法的形成，学生在后期的深入学习中将不具备主观意识，难以实现学科的突破和创新。
生活即教育，任何理论知识都源于对生活的长久且反复的实践。小学生处于义务教育的萌芽阶段，意志力薄弱，认知能力尚不完全。教师的教学方法将会对小学生起到至关重要的启蒙作用，如何对其进行正确引导、如何激发其学习兴趣和探索欲，成为新时代教师首要关注的问题。另外，将生活与学习进行紧密联系的生活化教学思想不仅能够让学生快速掌握学习知识的诀窍，加深对知识的印象，提升学习能力，而且从某种程度上来讲，也减轻了教师的教学压力和负担，为教师营造了更多创新教学的机会及空间。
要在课堂教学过程中创设生活情境，让学生参与生活问题的讨论，生活问题的解决过程即是学科知识的过程。小学科学的教育目的在于培养学生的科学思维，认知这个客观世界，用科学的眼光看问题。而在生活层面，小学科学的教育目的是使学生通过学科的学习不断构建自身思维体系，不断总结修正对生活的理解，使学生在今后的生活过程中形成必要的生活技能，提升生活质量。
二、科学课融合数学生活化教学思想的方法
（一）从生活中采集科学素材
小学数学生活教育思想借鉴的是陶行知先生的教育思想，强调了生活与教育的关系。小学科学教师在教学中可以多与数学教师进行交流合作，学习其教学模式。在小学科学课堂教学方案设计过程中，可以通过从实际生活中获取素材，使教学内容更具生活特色。教师将专业特点和对科学知识的理解更好地融入教学设计中，使小学科学课堂教学不再单一，同时从生活中采集科学素材并转化为教学语言，能够将专业的理论描述通过联系生活，以一种通俗易懂的方式向学生呈现。例如，关于“食物”的教学，是对食物的营养和不同食物的作用进行介绍。教师可以引导学生在每天的家庭食谱中采集科学学习素材，让学生列出家庭一周的食谱，然后将其拿到课堂上。教师可以划分小组的方式组织学生共同讨论，比如每个学生的家庭食谱有哪些优缺点，设计是否科学等。相比于教材中书面化的定义解释，学生更加青睐生活化的科学语言，同时，在科学课堂中采用生活化的语言向学生进行讲解，能使学生直观地了解科学世界，更加积极地参与课堂学习。
（二）创设生活化课堂情境
情境创设是小学科学教学中一种重要的教学方法，通过教师对问题情境的创设，让学生从科学问题的思考中逐步理解和掌握科学知识点内容。情境创设的核心在于教师有效地引导，然而在实际的教学过程中，科学教师对问题情境的创设缺乏创新，或者没有联系生活，不利于学生认知和掌握科学知识。比如在教学“影子”这一内容时，可以直接带领学生到室外去，创设教学情境，让学生在解放自己身体的同时，能够解放自己的思维，在室外“与影子做游戏”的生活化情境课堂中，形成对影子的新思考，在教师的引导下逐步理解影子的科学特征，并学会用影子来判断时间和方向等，提高其生活能力。
（三）注重科学课教学的实践性
将数学生活化教学思想融入小学科学教学中，不仅是将生活实际体现到课堂教学中，也是让课堂教学回归于生活，让学生从实践中不断锻炼提升自己的学科专业能力。在小学科学课堂中，学生实践能力的发挥主要是通过完成一些生活类的题目来实现的。比如，“生活垃圾的处理”直接关系到学生的生活实际，也关系到学生从小形成环保意识，教师可以在教学了如何进行生活垃圾的分类之后，让学生回家实践，并拍下照片，写出说明。在注重科学实践性教学中，学生的科学知识水平将得到有效提升。
（四）科学课与生活化教育紧密结合
要想实现教育的高质量，教师、学生、家长这三个方面就必须高度配合，相辅相成。教师要充分备课，灵活调整教学计划和方案，无论是在课上还是课下，都要灵活渗透生活教学理论，促进学生学习能力的快速提升。小学生的学习主动性较弱，家长在课下的监督发挥着至关重要的作用。教师要清楚认识到家长辅助学生学习的重要性，通过对家长生活行为的研究，总结出能够对学生认知具有影响力的因素，将科学学习延伸到生活中去。比如，快餐店有各种优惠套餐，套餐A：30元可以享受到2对辣翅及1杯可乐，套餐B：30元可以享受到1对辣翅及3杯可乐，如何选择才能得到最大的优惠？
这些与家长和学生的生活息息相关的问题不仅能够极大地引起学生的兴趣，让课堂教学变得生动有趣，也能够让学生在日常生活中加深观察，发现新的知识、巩固旧的知识。这种将课堂教学内容向生活的延伸，无疑是激发学生学习兴趣的有效方式，促进学生对科学知识的了解和应用，从真正意义上实现生活化教育与学习的紧密结合。
三、结语
综上所述，陶行知先生的教育思想对于中小学教育体系的建立有着深远的作用，其不仅能应用于小学数学课堂中，更可以应用于小学科学课堂中。從根本意义上而言，陶行知先生的教育思想不仅能够促进科学教师的教学思想由传统、刻板向创新、灵动的方向过渡，而且极大程度地推动了教育事业的新发展，让教育与学习不再是纸上谈兵。因此，把握陶行知教育思想要点并找到其与小学科学教学的衔接点，才能为学科的创新发展提供新的路径。
在新时代背景下，小学科学教学要贴近学生的生活，为学生构建多元化课堂。如今，小学数学教学中所应用的生活化教学思想源于教育家陶行知先生的教育思想，该思想对于教育体系构建完善及学科教学方法的形成有着极大的促进作用。在小学科学教学中，由于学生一开始并未形成科学知识的学习思维，很难将科学知识应用到实际中，这造成了学生在小学科学学习中缺乏积极性。小学科学虽然是一门副课，但其与数学这门主课在教学思路上有一定的相似性，可以借鉴数学生活化教学思想的融合应用模式，通过贯彻陶行知先生“生活即教育”思想，将小学科学知识联系生活，使学生从多样化的生活教学情境中对科学知识的理解更加透彻，更能将学到的科学知识进行应用和发挥。
一、生活即教育，探究陶行知教育思想
陶行知先生对教育事业的贡献功不可没，陶行知的众多教育思想在小学各科的教学中也得到了充分的应用和发挥。其中“生活即教育”的思想内容更是与新课改内容中将学科教育与实际生活产生联系的要求相符合。小学科学教育不应该停留在过去的模式中，即所有知识点固定的教学层次上。教育的目的是培养对社会更具建设意义、更能提高社会生产力的人才，如果在学科教学过程中只是一味注重学科专业知识而缺乏与生活的联系，则学生所掌握的知识内容更多的是缺乏活力、固化的理论知识。随着学习思维和方法的形成，学生在后期的深入学习中将不具备主观意识，难以实现学科的突破和创新。
生活即教育，任何理论知识都源于对生活的长久且反复的实践。小学生处于义务教育的萌芽阶段，意志力薄弱，认知能力尚不完全。教师的教学方法将会对小学生起到至关重要的启蒙作用，如何对其进行正确引导、如何激发其学习兴趣和探索欲，成为新时代教师首要关注的问题。另外，将生活与学习进行紧密联系的生活化教学思想不仅能够让学生快速掌握学习知识的诀窍，加深对知识的印象，提升学习能力，而且从某种程度上来讲，也减轻了教师的教学压力和负担，为教师营造了更多创新教学的机会及空间。
要在课堂教学过程中创设生活情境，让学生参与生活问题的讨论，生活问题的解决过程即是学科知识的过程。小学科学的教育目的在于培养学生的科学思维，认知这个客观世界，用科学的眼光看问题。而在生活层面，小学科学的教育目的是使学生通过学科的学习不断构建自身思维体系，不断总结修正对生活的理解，使学生在今后的生活过程中形成必要的生活技能，提升生活质量。
二、科学课融合数学生活化教学思想的方法
（一）从生活中采集科学素材
小学数学生活教育思想借鉴的是陶行知先生的教育思想，强调了生活与教育的关系。小学科学教师在教学中可以多与数学教师进行交流合作，学习其教学模式。在小学科学课堂教学方案设计过程中，可以通过从实际生活中获取素材，使教学内容更具生活特色。教师将专业特点和对科学知识的理解更好地融入教学设计中，使小学科学课堂教学不再单一，同时从生活中采集科学素材并转化为教学语言，能够将专业的理论描述通过联系生活，以一种通俗易懂的方式向学生呈现。例如，关于“食物”的教学，是对食物的营养和不同食物的作用进行介绍。教师可以引导学生在每天的家庭食谱中采集科学学习素材，让学生列出家庭一周的食谱，然后将其拿到课堂上。教师可以划分小组的方式组织学生共同讨论，比如每个学生的家庭食谱有哪些优缺点，设计是否科学等。相比于教材中书面化的定义解释，学生更加青睐生活化的科学语言，同时，在科学课堂中采用生活化的语言向学生进行讲解，能使学生直观地了解科学世界，更加积极地参与课堂学习。
（二）创设生活化课堂情境
情境创设是小学科学教学中一种重要的教学方法，通过教师对问题情境的创设，让学生从科学问题的思考中逐步理解和掌握科学知识点内容。情境创设的核心在于教师有效地引导，然而在实际的教学过程中，科学教师对问题情境的创设缺乏创新，或者没有联系生活，不利于学生认知和掌握科学知识。比如在教学“影子”这一内容时，可以直接带领学生到室外去，创设教学情境，让学生在解放自己身体的同时，能够解放自己的思维，在室外“与影子做游戏”的生活化情境课堂中，形成对影子的新思考，在教师的引导下逐步理解影子的科学特征，并学会用影子来判断时间和方向等，提高其生活能力。
（三）注重科学课教学的实践性
将数学生活化教学思想融入小学科学教学中，不仅是将生活实际体现到课堂教学中，也是让课堂教学回归于生活，让学生从实践中不断锻炼提升自己的学科专业能力。在小学科学课堂中，学生实践能力的发挥主要是通过完成一些生活类的题目来实现的。比如，“生活垃圾的处理”直接关系到学生的生活实际，也关系到学生从小形成环保意识，教师可以在教学了如何进行生活垃圾的分类之后，让学生回家实践，并拍下照片，写出说明。在注重科学实践性教学中，学生的科学知识水平将得到有效提升。
（四）科学课与生活化教育紧密结合
要想实现教育的高质量，教师、学生、家长这三个方面就必须高度配合，相辅相成。教师要充分备课，灵活调整教学计划和方案，无论是在课上还是课下，都要灵活渗透生活教学理论，促进学生学习能力的快速提升。小学生的学习主动性较弱，家长在课下的监督发挥着至关重要的作用。教师要清楚认识到家长辅助学生学习的重要性，通过对家长生活行为的研究，总结出能够对学生认知具有影响力的因素，将科学学习延伸到生活中去。比如，快餐店有各种优惠套餐，套餐A：30元可以享受到2对辣翅及1杯可乐，套餐B：30元可以享受到1对辣翅及3杯可乐，如何选择才能得到最大的优惠？
这些与家长和学生的生活息息相关的问题不仅能够极大地引起学生的兴趣，让课堂教学变得生动有趣，也能够让学生在日常生活中加深观察，发现新的知识、巩固旧的知识。这种将课堂教学内容向生活的延伸，无疑是激发学生学习兴趣的有效方式，促进学生对科学知识的了解和应用，从真正意义上实现生活化教育与学习的紧密结合。
三、结语
综上所述，陶行知先生的教育思想对于中小学教育体系的建立有着深远的作用，其不仅能应用于小学数学课堂中，更可以应用于小学科学课堂中。從根本意义上而言，陶行知先生的教育思想不仅能够促进科学教师的教学思想由传统、刻板向创新、灵动的方向过渡，而且极大程度地推动了教育事业的新发展，让教育与学习不再是纸上谈兵。因此，把握陶行知教育思想要点并找到其与小学科学教学的衔接点，才能为学科的创新发展提供新的路径。