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在新课标教学改革背景下，要提高数学课堂教学质量，必须对学生心理诉求进行分析，增强学生学习体验，使其充分感受到数学魅力，激发学习兴趣。在小学数学课堂教学中，应用体验性教学可以全面提高学生学习质量，让学生熟练运用数学工具去解决生活中的诸多问题，提高学习整体效果。在体验性教学开展中，需要营造良好的教学情境和实践环境，鼓励学生深入探索数学知识，提高数学体验，增强学生的整体学习效果。
根据教育心理学理论，一个人的认知并不是对客体的了解与认知，而是要将个体的知识与自身的知识结構体系相互融合，最终形成主体的价值观念。在小学数学教学中，老师如果只针对数学知识原理进行分析，忽略学生对数学知识的感受，就很难激发学生兴趣，使学生无法获得良好体验。为此，老师必须高度重视体验性教学的方法和策略，激励学生参与到课堂教学中去，增强情感体验，从而提高学习的质量与水平。
一、创设游戏合作探究情境，让学生体验“互动教学”乐趣
小学生天性活泼开朗，对一切新鲜事物充满好奇，热爱游戏，乐此不疲。在数学课堂教学中，老师如果能够通过游戏活动方式增强学生的体验，就可以充分调动学生参与课堂学习的热情，使学生在游戏活动中对数学知识进行熟练掌握与运用。在游戏活动教学中，老师需要让学生明确游戏规则和目的，增强对数学知识的体会，提高游戏活动的效率。
例如：在讲解人教版二年级数学下册《图形的运动（一） 对称》这一课时，老师就可以通过剪纸游戏，让学生认识对称轴的性质。首先，老师可以让学生准备一张白纸，然后动手折叠，经过多次对折之后，在纸上画两个圆圈，学生沿着线剪切并将折纸展开。通过这样的方式，使学生在动手操作中，掌握轴对称图形的相关原理，增强学生的课堂体验效果。在游戏教学中，能够使学生与老师深度互动，增强学生的主体体验，使得整个课堂教学的效果达到预期要求，提升学生自主探究的能力，使学生感受到数学的魅力，帮助学生与老师之间形成良好的互动，营造自由的教学场景，提升课堂教学的整体水平。学习的目的是应用，特别是数学课程标准强调了学习的知识、技能和问题解决方法的使用，也就是说，通过实证教育，引导学生使用数学知识解决生活中的问题。通过参与数学实践活动，学生可以体验数学和生活的密切关系，获得对数学学习的兴趣和自信，训练他们使用数学概念来表达事物的量化关系，逐渐形成量化和良好的数字感。这就是我们学习数学的目的。
二、创设信息技术应用场景，让学生体验“融合教育”规律
数学具有一定的抽象性，对很多学生而言，无法准确理解数学知识。为此，老师应该积极通过多种方式，增强学生的学习体验，激发学生的求知欲望。在课堂教学中，老师如果能够运用多媒体技术，将动画、音乐、图片等多种方式相互融合，打造动态化的课堂教学环境，就能够使学生真正参与到课堂教学之中去，激发学生学习兴趣。在实际教学中，老师更需要充分运用多元融合理念，将信息技术与数学教学相互融合，为学生搭建体验探究实践的平台，提高学生的自我体验水平，让学生轻松掌握各种数学知识。
例如：在讲解人教版四年级数学下册《平均数与条形统计图平均数》这一课时，为了真正增强学生对统计的理解与运用能力，老师应该尝试让学生利用Excel软件作为统计研究的工具，对每一位学生的身高、体重、年龄进行记录，判断年龄对身高、体重的影响。通过这样的教学方式，可以真正帮助学生对信息技术与数学知识的内在联系进行分析，引导学生树立正确的科学意识，使其在兴趣的作用下，深入学习数学知识，提高学习水平。
三、创设课外网络探究场景，让学生体验“学用一体”用途
学以致用是数学教学的重要目标，老师如果忽略了对学生的应用指引，很容易导致“纸上谈兵”。在课堂教学时，要真正增强学生对数学知识实际应用体验效果，帮助课堂教学效率显著增强，激发学生求知欲。在日常教学中，老师不能拘泥于课堂教学的内容，而是要打破教学局限，激发学生强烈的数学求知欲。在教学中运用网络工具，能够开阔学生眼界，增强学生学习意识。同时也可以构建“学用一体”教学环境，让学生深刻感受数学知识魅力。
例如：在讲解人教版四年级数学上册数学广角《1亿有多大》这一课时，老师可以通过情境导入的方式，让学生对大数有初步的印象。可向学生询问地球面积、地球与月球之间的距离等等，很多学生对这些知识没有概念，老师可以让学生利用互联网工具进行搜索。搜索之后，学生并不能正确读出这些数字，老师就可以加强对学生的指导，通过网络平台去收集自己感兴趣的其他大数。这样的训练可以让学生对数学知识产生浓厚的兴趣。在课外教学中，可以提高体验性教学的质量与水平，为学生营造良好的课堂学习环境，使学生利用互联网技术去搜集相关的知识，增强学生自主学习的能力，提高学生学习水平。
小学数学课堂教学，通过体验性教学的方法，能够真正体现学生学习的主体地位，帮助学生参与到课堂教学之中去，同样也能够在体验中不断思索，在思考中有所收获，增强学生的数学学习能力和应用能力。在日常教学中，老师要积极引入新的教学方式，强化学生的体验能力，促使学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，提高整体教学质量。
根据教育心理学理论，一个人的认知并不是对客体的了解与认知，而是要将个体的知识与自身的知识结構体系相互融合，最终形成主体的价值观念。在小学数学教学中，老师如果只针对数学知识原理进行分析，忽略学生对数学知识的感受，就很难激发学生兴趣，使学生无法获得良好体验。为此，老师必须高度重视体验性教学的方法和策略，激励学生参与到课堂教学中去，增强情感体验，从而提高学习的质量与水平。
一、创设游戏合作探究情境，让学生体验“互动教学”乐趣
小学生天性活泼开朗，对一切新鲜事物充满好奇，热爱游戏，乐此不疲。在数学课堂教学中，老师如果能够通过游戏活动方式增强学生的体验，就可以充分调动学生参与课堂学习的热情，使学生在游戏活动中对数学知识进行熟练掌握与运用。在游戏活动教学中，老师需要让学生明确游戏规则和目的，增强对数学知识的体会，提高游戏活动的效率。
例如：在讲解人教版二年级数学下册《图形的运动（一） 对称》这一课时，老师就可以通过剪纸游戏，让学生认识对称轴的性质。首先，老师可以让学生准备一张白纸，然后动手折叠，经过多次对折之后，在纸上画两个圆圈，学生沿着线剪切并将折纸展开。通过这样的方式，使学生在动手操作中，掌握轴对称图形的相关原理，增强学生的课堂体验效果。在游戏教学中，能够使学生与老师深度互动，增强学生的主体体验，使得整个课堂教学的效果达到预期要求，提升学生自主探究的能力，使学生感受到数学的魅力，帮助学生与老师之间形成良好的互动，营造自由的教学场景，提升课堂教学的整体水平。学习的目的是应用，特别是数学课程标准强调了学习的知识、技能和问题解决方法的使用，也就是说，通过实证教育，引导学生使用数学知识解决生活中的问题。通过参与数学实践活动，学生可以体验数学和生活的密切关系，获得对数学学习的兴趣和自信，训练他们使用数学概念来表达事物的量化关系，逐渐形成量化和良好的数字感。这就是我们学习数学的目的。
二、创设信息技术应用场景，让学生体验“融合教育”规律
数学具有一定的抽象性，对很多学生而言，无法准确理解数学知识。为此，老师应该积极通过多种方式，增强学生的学习体验，激发学生的求知欲望。在课堂教学中，老师如果能够运用多媒体技术，将动画、音乐、图片等多种方式相互融合，打造动态化的课堂教学环境，就能够使学生真正参与到课堂教学之中去，激发学生学习兴趣。在实际教学中，老师更需要充分运用多元融合理念，将信息技术与数学教学相互融合，为学生搭建体验探究实践的平台，提高学生的自我体验水平，让学生轻松掌握各种数学知识。
例如：在讲解人教版四年级数学下册《平均数与条形统计图平均数》这一课时，为了真正增强学生对统计的理解与运用能力，老师应该尝试让学生利用Excel软件作为统计研究的工具，对每一位学生的身高、体重、年龄进行记录，判断年龄对身高、体重的影响。通过这样的教学方式，可以真正帮助学生对信息技术与数学知识的内在联系进行分析，引导学生树立正确的科学意识，使其在兴趣的作用下，深入学习数学知识，提高学习水平。
三、创设课外网络探究场景，让学生体验“学用一体”用途
学以致用是数学教学的重要目标，老师如果忽略了对学生的应用指引，很容易导致“纸上谈兵”。在课堂教学时，要真正增强学生对数学知识实际应用体验效果，帮助课堂教学效率显著增强，激发学生求知欲。在日常教学中，老师不能拘泥于课堂教学的内容，而是要打破教学局限，激发学生强烈的数学求知欲。在教学中运用网络工具，能够开阔学生眼界，增强学生学习意识。同时也可以构建“学用一体”教学环境，让学生深刻感受数学知识魅力。
例如：在讲解人教版四年级数学上册数学广角《1亿有多大》这一课时，老师可以通过情境导入的方式，让学生对大数有初步的印象。可向学生询问地球面积、地球与月球之间的距离等等，很多学生对这些知识没有概念，老师可以让学生利用互联网工具进行搜索。搜索之后，学生并不能正确读出这些数字，老师就可以加强对学生的指导，通过网络平台去收集自己感兴趣的其他大数。这样的训练可以让学生对数学知识产生浓厚的兴趣。在课外教学中，可以提高体验性教学的质量与水平，为学生营造良好的课堂学习环境，使学生利用互联网技术去搜集相关的知识，增强学生自主学习的能力，提高学生学习水平。
小学数学课堂教学，通过体验性教学的方法，能够真正体现学生学习的主体地位，帮助学生参与到课堂教学之中去，同样也能够在体验中不断思索，在思考中有所收获，增强学生的数学学习能力和应用能力。在日常教学中，老师要积极引入新的教学方式，强化学生的体验能力，促使学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，提高整体教学质量。