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统整课程项目教学是近几年兴起的一种具有跨学科学习特征的教学模式，是教学改革时代的发展需求。结合新技术，构建新的培养模式，让学习内容与生活联结起来，注重学生的核心素养培养。统整课程项目具有浓厚的时代特点，课程核心是统整、项目、技术、学习，注重各个学科的关联性，开发教学意义的教学改革内容，并以先进技术作为实施支撑。在统整课程项目开发中，主要从学科和主题两个角度出发。本文将以小学数学学科作为研究出发点，让学生在跨学科学习的过程中，理解它们之间的相互关系，从而实现新课改的教学目标，培养学生良好的核心素养。
一、统整课程项目教学的课程内涵
统整课程项目的核心主旨，是让学生将学习与生活联系起来，符合教育家叶圣陶先生所主张的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教学思想。统整课程项目与传统的教学方式不同，是将各个学科打破传统教学的界限，为学生构建一个新的教学体系。将教学内容与生活高度融合，学生将很自然地融入学习中，体现学生的教学主体地位，激发学生自主合作探究能力，在潜移默化中提高学生的学习能力，有效解决生活与学习问题，培养学生各个学科的核心素养。
二、统整课程项目教学的课程统整模式
统整课程项目教学的统整模式主要有以下几种。第一种，以学科为基地的学科内统整。学科内的统整，主要是指以新课改的课程标准作为教学指导内容，以各个学科的教材作为构建统整的依托，强化教材的融入性和全面性，包括学科知识的横向与纵向的有效统整。第二种，基于主题跨学科统整。课堂中注重同一主题或是关联性学科所创设的模式，促进师生的合作交流，提高课堂互动教学的质量。第三种，跨学科统整。以其中一个学科作为教学引入点，多个不同的学科进行统整，在不同学科不同的表达方式下，更注重聚焦于学生学科素养与综合能力的协同发展。第四种，超越学科的主题统整。这是一种综合主题方式，可以理解为一种周期较长的统整方式，由学校进行主导统整，并以年级为教学单位。在统整课程推行中，应从两个角度出发：由老师发起，有效激发每一位老师的创造力与合作能力，这是一种自下而上的角度;自上而下地进行，由学校作为教学的发起人，并以年级为单位，开展统整课程。
三、在统整课程项目教学中培养学生核心素养策略
（一）统整课程项目教学的技术支撑
信息化时代数字技术是统整课程项目的基础支撑，网络数字技术自然而然地成为课堂与学生的沟通媒介方式。注重“以生为本”教育思想，注重学生与课程的融合性，在构建良好的课堂中，培养学生未来核心素养。网络数字技术的支持，可以将课堂内容形象化、概念化、可视化，非常符合学生的成长特点，能完善学生认知架构，促进学生创新学习，强化学生学科认知，将知识更加全面真切地展现到学习中，为培养学生的创造能力提供有效的网络数字技术支持。运用多媒体技术与教材有机统整，使得学生能够掌握和灵活运用所学知识。例如，《平面图形》一课的题目：“在一个等腰三角形中，两条与底边平行的线段将三角形的两条边等分成三段（如图一），求图中阴影部分的面积占整个图形面积的几分之几？”可创设为三种统整解法：割补法（如图二）、拼补法（如图三）、等分法（如图四）。有利于学生把平面图的知识串联起来，激发了学生的多元思维，使其得到多元拓展。
（二）统整课程项目教学的STEM视角
在统整项目课程中，要从学科的视角来理解STEM，从而打破学科之间的边界问题。在STEM的基础上融入其他学科内容，比如艺术、语言等人文学科，使STEM课程能与生活中的人文自然更加融合，从而强化学生的动手能力、协作学习能力。创设良好的STEM视角，通过多种教学方式的实施，加强STEM的实践教学意义。“笔记”和“课程设计”就是其中的有效实施方式，运用统整的视角推动教学改革。例如，“笔记”是一种记录的方式，不同学科具有不同的“笔记”，这主要是由各自学科的特点决定的，可将这些笔记记录的形式自然连接起来，深度融合，从而培養学生的综合素养。
（三）统整课程项目教学的知识激趣
统整课程项目中的阅读为学生知识深度理解奠定基础，是将课程知识内容源自生活，与真实生活有更真实的链接课程，培养学生面向未来的核心素养。老师应以教材为教学依据，从“学、思、乐”出发，运用生活情境进行课堂导入，使学生在有趣的课堂学习中找到乐趣。比如，提出几个有趣味性、生活性的数学问题，发散学生思维，帮助学生进行快速思考，找到方向，进而与课堂结合，实施新课导入，快速调动课堂氛围，学生也能积极参与数学教学活动。老师要改变传统的教学模式，通过有效的统整课程项目教学，让教材更贴近学生生活，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生体验到数学知识的变化多姿。如上述《平面图形》的例子，老师可以采用一题多变、一题多问、一题多解等方法来开发和统整资源，从而提高学生的兴趣，培养学生的数学核心素养。
综上所述，在新课改的教学理念下更注重教学的创新改革，改变传统的教学方式，创设良好的统整课程项目教学模式，以提高学生各个学科的核心素养。在统整课程项目教学中，应积极与网络数字技术融合，强化以学科作为学习的基础，从STEM视角打破传统教学中的学科界线，通过长期的教学实践，取得良好的教学效果，提高学生的核心素养。
一、统整课程项目教学的课程内涵
统整课程项目的核心主旨，是让学生将学习与生活联系起来，符合教育家叶圣陶先生所主张的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教学思想。统整课程项目与传统的教学方式不同，是将各个学科打破传统教学的界限，为学生构建一个新的教学体系。将教学内容与生活高度融合，学生将很自然地融入学习中，体现学生的教学主体地位，激发学生自主合作探究能力，在潜移默化中提高学生的学习能力，有效解决生活与学习问题，培养学生各个学科的核心素养。
二、统整课程项目教学的课程统整模式
统整课程项目教学的统整模式主要有以下几种。第一种，以学科为基地的学科内统整。学科内的统整，主要是指以新课改的课程标准作为教学指导内容，以各个学科的教材作为构建统整的依托，强化教材的融入性和全面性，包括学科知识的横向与纵向的有效统整。第二种，基于主题跨学科统整。课堂中注重同一主题或是关联性学科所创设的模式，促进师生的合作交流，提高课堂互动教学的质量。第三种，跨学科统整。以其中一个学科作为教学引入点，多个不同的学科进行统整，在不同学科不同的表达方式下，更注重聚焦于学生学科素养与综合能力的协同发展。第四种，超越学科的主题统整。这是一种综合主题方式，可以理解为一种周期较长的统整方式，由学校进行主导统整，并以年级为教学单位。在统整课程推行中，应从两个角度出发：由老师发起，有效激发每一位老师的创造力与合作能力，这是一种自下而上的角度;自上而下地进行，由学校作为教学的发起人，并以年级为单位，开展统整课程。
三、在统整课程项目教学中培养学生核心素养策略
（一）统整课程项目教学的技术支撑
信息化时代数字技术是统整课程项目的基础支撑，网络数字技术自然而然地成为课堂与学生的沟通媒介方式。注重“以生为本”教育思想，注重学生与课程的融合性，在构建良好的课堂中，培养学生未来核心素养。网络数字技术的支持，可以将课堂内容形象化、概念化、可视化，非常符合学生的成长特点，能完善学生认知架构，促进学生创新学习，强化学生学科认知，将知识更加全面真切地展现到学习中，为培养学生的创造能力提供有效的网络数字技术支持。运用多媒体技术与教材有机统整，使得学生能够掌握和灵活运用所学知识。例如，《平面图形》一课的题目：“在一个等腰三角形中，两条与底边平行的线段将三角形的两条边等分成三段（如图一），求图中阴影部分的面积占整个图形面积的几分之几？”可创设为三种统整解法：割补法（如图二）、拼补法（如图三）、等分法（如图四）。有利于学生把平面图的知识串联起来，激发了学生的多元思维，使其得到多元拓展。
（二）统整课程项目教学的STEM视角
在统整项目课程中，要从学科的视角来理解STEM，从而打破学科之间的边界问题。在STEM的基础上融入其他学科内容，比如艺术、语言等人文学科，使STEM课程能与生活中的人文自然更加融合，从而强化学生的动手能力、协作学习能力。创设良好的STEM视角，通过多种教学方式的实施，加强STEM的实践教学意义。“笔记”和“课程设计”就是其中的有效实施方式，运用统整的视角推动教学改革。例如，“笔记”是一种记录的方式，不同学科具有不同的“笔记”，这主要是由各自学科的特点决定的，可将这些笔记记录的形式自然连接起来，深度融合，从而培養学生的综合素养。
（三）统整课程项目教学的知识激趣
统整课程项目中的阅读为学生知识深度理解奠定基础，是将课程知识内容源自生活，与真实生活有更真实的链接课程，培养学生面向未来的核心素养。老师应以教材为教学依据，从“学、思、乐”出发，运用生活情境进行课堂导入，使学生在有趣的课堂学习中找到乐趣。比如，提出几个有趣味性、生活性的数学问题，发散学生思维，帮助学生进行快速思考，找到方向，进而与课堂结合，实施新课导入，快速调动课堂氛围，学生也能积极参与数学教学活动。老师要改变传统的教学模式，通过有效的统整课程项目教学，让教材更贴近学生生活，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生体验到数学知识的变化多姿。如上述《平面图形》的例子，老师可以采用一题多变、一题多问、一题多解等方法来开发和统整资源，从而提高学生的兴趣，培养学生的数学核心素养。
综上所述，在新课改的教学理念下更注重教学的创新改革，改变传统的教学方式，创设良好的统整课程项目教学模式，以提高学生各个学科的核心素养。在统整课程项目教学中，应积极与网络数字技术融合，强化以学科作为学习的基础，从STEM视角打破传统教学中的学科界线，通过长期的教学实践，取得良好的教学效果，提高学生的核心素养。