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【内容摘要】写作在语文试卷中占据的分值很高，语文教师可以通过“结合实践，提升应用能力”，“组织活动，生发灵动语言”和“融合历史，丰富精神底蕴”等方式，把学生带入到新的情景中，引发学生的思考和探究，让学生在用词、使用手法和表达情感等方面注意斟酌，进行多角度的考虑。
【关键词】高中语文 写作教学 形式创新 开放式课堂
写作在语文试卷中占据的分值很高，也是学生们最困扰的部分，学生们很难在写作这部分有所突破。所以，学生对写作的积极性不是很高，教师应该改变传统的教学方式，让原来陈旧老套、死板枯燥的题目能够与时俱进。通过把学生们带入到新的情景中，引发学生们的思考和探究，将原本单调乏味的内容变得有趣很多。我希望通过教学，学生们可以从原先的无从下笔、没有思路，变得喜爱上写作。
一、结合实践，提升应用能力
生活是最好的老师，这在写作方面一点都不假。在写作中，如果只是单纯地抒情、描写、议论的话，没有实际实例作为后盾的话，文章就会变得空洞单调。所以，教师应该通过教学，让学生们结合实践，提升自身的应用能力。
学生写作以写议论文为主，主要是高考中比较中意议论文。学生就不能很好地掌握记述文、說明文的技巧，长期这样下去会出现只注重文学写作而轻视实用写作的现象。针对这个问题，我想通过训练，让学生掌握抒情、说明、描写、议论、记叙等基本表达能力。我在课堂上给学生念了一首食指的诗《相信未来》，“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。”食指描写着死气沉沉、毫无生机的环境，然后又给人希望，让人们相信未来会有好运。我让学生悉心感受文字的力量，让学生用自己的笔触去写“相信未来”。学生用自己的方式，来寄托自己的感情，表达他们的人生追求。学生们写道：“当萤火虫渐渐失去了它的光亮，当美丽的昙花匆匆将绚丽留下，我依然固执地用暗去的翅膀，在苍茫的地平线上写下：相信未来。”当学生写出这样的句子，教师应该给予表扬，学生学习的过程中能够理解诗歌的含义是很难得的。通过仿写，学生了解到了诗歌背后对人性的启发。
教师通过让学生仿写的形式，可以体会到如何用文字来感染他人。教师还可以给学生各种体现人性的实例，让他们从多方面进行解读，在这样的实践操作中，学生运用文字的能力可以得到很大的提升。
二、组织活动，生发灵动语言
学生在活动中体验文字的魅力，教师通过在课堂上组织活动，吸引他们的兴趣，带动学习的积极性，对提升教学效果很有帮助。学生在活动中可以放松心情，在这种氛围下，他们对学习就不会产生厌烦心理了。
在写作活动课上，我首先以“祖国土”为例，给学生们一段话，“每个人脚下的土地都会有说不尽的故事。爱祖国，先认识你脚下的土地吧！在地图上找到你的故乡，假期中到故乡去，尋访先辈洒下汗水的地方，祭扫先人的坟茔，了解故乡的风土人情。”然后，我让学生们用“脚下的土地”作为题目写一篇文章。让学生们去写现实中走过的地方，以这个地方的土地作为启发点，在学生写完之后，我会给他们念一念给土地附上新颖意义的文章。在讲“文明的对话”的时候，我让他们事先收集一些家庭或者故乡的新老照片，以“昨天和今天”为题目，写一写这些照片中的故事。在同学们分享之后，我会让他们去选择自己最喜欢的背后的故事，然后评选出最佳的图文结合，将文章和图片贴到走廊里，让大家课下仔细阅读，通过学习别人的长处来弥补自己的短处。
通过这样的活动，教师让学生慢慢去关注写作的主体性、情境性和交际性。学生们可以在这些小活动中，运用语言表达自己内心的欲望，这和新课标所倡导的建构主义理念及写作教学规律是相吻合的。
三、融合历史，丰富精神底蕴
读史使人明智，教师可以通过让学生们了解一些历史故事，将历史故事结合到写作中去，既锻炼了他们的写作能力，又能在阅读历史的同时提高修养。
学生写作的时候很容易去写假话、空话和套话，所以在教授写作技巧的时候，我一再强调让学生回归生活，表达自己的真情实感，我不希望学生走向用虚情假意和华丽辞藻来博取高分的道路。我在上写作课的时候，给他们出了这道题，“当我们把目光投向历史，总会看到一座精神的坐标：跋山涉水、舍身求法的玄奘，不肯为心中的真理退让半步的布鲁诺，以鲜血溅撒轩辕的斗士鲁迅，永远拥有暖爱之心的特蕾莎嬷嬷。”我让学生去了解他们的事迹，进而有所感悟，最后让他们以相关人物故事为材料写一篇文章。学生们写的时候，他们走进熟悉的历史故事或者人物，通过叙述事件，去从中分析得到体会。
通过将历史和现实结合在一起，在时光交错中，学生可以了解古人的智慧，这样可以启迪人生，还能使他们的精神底蕴变得厚重。古今融合，学生了解了风云变换的历史，在与历史对话的同时，还能够思接千载、视通万里。
经过实践、活动和结合历史，学生们将会对写作有新的认识。学生在以后的用词、手法和表达情感等方面将会注意斟酌，进行多角度的考虑。经过教学，我希望学生们以后在谋篇布局上能够有自己的想法，用真实情感来感动他们。
【参考文献】
[1] 初滢滢. 后现代语境下的开放式写作[J]. 时代教育，2014（12）.
[2] 陈中生. 基于“开放式”写作教学在高中语文的应用与研究[J]. 考试周刊，2013（7）.
[3] 张秀莲. 开放式写作教育的思考[J]. 新作文，2011（6）.
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
【关键词】高中语文 写作教学 形式创新 开放式课堂
写作在语文试卷中占据的分值很高，也是学生们最困扰的部分，学生们很难在写作这部分有所突破。所以，学生对写作的积极性不是很高，教师应该改变传统的教学方式，让原来陈旧老套、死板枯燥的题目能够与时俱进。通过把学生们带入到新的情景中，引发学生们的思考和探究，将原本单调乏味的内容变得有趣很多。我希望通过教学，学生们可以从原先的无从下笔、没有思路，变得喜爱上写作。
一、结合实践，提升应用能力
生活是最好的老师，这在写作方面一点都不假。在写作中，如果只是单纯地抒情、描写、议论的话，没有实际实例作为后盾的话，文章就会变得空洞单调。所以，教师应该通过教学，让学生们结合实践，提升自身的应用能力。
学生写作以写议论文为主，主要是高考中比较中意议论文。学生就不能很好地掌握记述文、說明文的技巧，长期这样下去会出现只注重文学写作而轻视实用写作的现象。针对这个问题，我想通过训练，让学生掌握抒情、说明、描写、议论、记叙等基本表达能力。我在课堂上给学生念了一首食指的诗《相信未来》，“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。”食指描写着死气沉沉、毫无生机的环境，然后又给人希望，让人们相信未来会有好运。我让学生悉心感受文字的力量，让学生用自己的笔触去写“相信未来”。学生用自己的方式，来寄托自己的感情，表达他们的人生追求。学生们写道：“当萤火虫渐渐失去了它的光亮，当美丽的昙花匆匆将绚丽留下，我依然固执地用暗去的翅膀，在苍茫的地平线上写下：相信未来。”当学生写出这样的句子，教师应该给予表扬，学生学习的过程中能够理解诗歌的含义是很难得的。通过仿写，学生了解到了诗歌背后对人性的启发。
教师通过让学生仿写的形式，可以体会到如何用文字来感染他人。教师还可以给学生各种体现人性的实例，让他们从多方面进行解读，在这样的实践操作中，学生运用文字的能力可以得到很大的提升。
二、组织活动，生发灵动语言
学生在活动中体验文字的魅力，教师通过在课堂上组织活动，吸引他们的兴趣，带动学习的积极性，对提升教学效果很有帮助。学生在活动中可以放松心情，在这种氛围下，他们对学习就不会产生厌烦心理了。
在写作活动课上，我首先以“祖国土”为例，给学生们一段话，“每个人脚下的土地都会有说不尽的故事。爱祖国，先认识你脚下的土地吧！在地图上找到你的故乡，假期中到故乡去，尋访先辈洒下汗水的地方，祭扫先人的坟茔，了解故乡的风土人情。”然后，我让学生们用“脚下的土地”作为题目写一篇文章。让学生们去写现实中走过的地方，以这个地方的土地作为启发点，在学生写完之后，我会给他们念一念给土地附上新颖意义的文章。在讲“文明的对话”的时候，我让他们事先收集一些家庭或者故乡的新老照片，以“昨天和今天”为题目，写一写这些照片中的故事。在同学们分享之后，我会让他们去选择自己最喜欢的背后的故事，然后评选出最佳的图文结合，将文章和图片贴到走廊里，让大家课下仔细阅读，通过学习别人的长处来弥补自己的短处。
通过这样的活动，教师让学生慢慢去关注写作的主体性、情境性和交际性。学生们可以在这些小活动中，运用语言表达自己内心的欲望，这和新课标所倡导的建构主义理念及写作教学规律是相吻合的。
三、融合历史，丰富精神底蕴
读史使人明智，教师可以通过让学生们了解一些历史故事，将历史故事结合到写作中去，既锻炼了他们的写作能力，又能在阅读历史的同时提高修养。
学生写作的时候很容易去写假话、空话和套话，所以在教授写作技巧的时候，我一再强调让学生回归生活，表达自己的真情实感，我不希望学生走向用虚情假意和华丽辞藻来博取高分的道路。我在上写作课的时候，给他们出了这道题，“当我们把目光投向历史，总会看到一座精神的坐标：跋山涉水、舍身求法的玄奘，不肯为心中的真理退让半步的布鲁诺，以鲜血溅撒轩辕的斗士鲁迅，永远拥有暖爱之心的特蕾莎嬷嬷。”我让学生去了解他们的事迹，进而有所感悟，最后让他们以相关人物故事为材料写一篇文章。学生们写的时候，他们走进熟悉的历史故事或者人物，通过叙述事件，去从中分析得到体会。
通过将历史和现实结合在一起，在时光交错中，学生可以了解古人的智慧，这样可以启迪人生，还能使他们的精神底蕴变得厚重。古今融合，学生了解了风云变换的历史，在与历史对话的同时，还能够思接千载、视通万里。
经过实践、活动和结合历史，学生们将会对写作有新的认识。学生在以后的用词、手法和表达情感等方面将会注意斟酌，进行多角度的考虑。经过教学，我希望学生们以后在谋篇布局上能够有自己的想法，用真实情感来感动他们。
【参考文献】
[1] 初滢滢. 后现代语境下的开放式写作[J]. 时代教育，2014（12）.
[2] 陈中生. 基于“开放式”写作教学在高中语文的应用与研究[J]. 考试周刊，2013（7）.
[3] 张秀莲. 开放式写作教育的思考[J]. 新作文，2011（6）.
（作者单位：江苏省海门市第一中学）