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【内容摘要】文言文教学是语文教学的重难点，《新课程标准》中对文言文教学明确提出：学生需要能运用基本的文言文知识以及一些基本注释自主阅读浅易的文言文，背诵课本中的优秀诗文。对文言文教学提出了新的要求，故在新课改之后，教师不仅要摒弃传统教学中的缺点，而且要学会合理的运用教学策略在教学中培养学生自主探究能力，让学生能自己根据工具书或者已知的字词解释读懂文章的大致意思。本文通过理论教育知识分析以及教学案例，浅谈教师在教学中应该如何合理的运用教学策略进行文言文教学。
【关键词】初中语文 文言文教学 教学策略
文言文是一种由古代书面语言组成的文章，相对于现代文而言，文言文对于学生而言更加难以理解。文言文是我国传统文化的载体，其中包含了先人各种思想感情，对于学生而言，文言文是一个巨大的宝藏，故教师在教学中一定要重视文言文教学。在文言文中断句是学生的一个难点，由于古代还没有出现标点符号，所以古文是需要后人自行进行断句的。在初中教材中，學生所看到的标点符号都是经过各位语言专家仔细推敲后加上去的。虽然学生在课文学习时不需要自己进行断句，但学生也应该学会断句，这是教师在教学中极易忽视的一方面。教师在教学中不仅教导学生进行断句，还应该帮助学生感悟文章，学生对文章的感悟这才是教学的最大意义所在。
一、运用情境教学法
文言文对于很多学生来说是陌生的，虽然整篇文章都是由学生熟悉的汉字构成，但是极大部分的学生都看不懂文言文，特别是一些语言学习能力较差的学生以抗拒的目光看待文言文，对文言文抱以一种抵触心理。针对这一系列情况，教师在教学中最首要的任务便是要消除学生心中的抵触心理，增加学生与文言文之间的亲切感，提高学生对文言文的学习兴趣。只有这样，教师才能在教学中向学生讲授知识，使学生自主接受知识。往往古人写文章都是为了抒发自身的情感，有的作者是看到某一件事情有感而发，有的作者是在自己经历了一些事情后抒发自身情怀，有些作者则是看到某一自然景观而感慨等等。总的来说，每一篇文章背后必定有一个背景故事，而故事是每一位学生都喜爱的，故教师在教学中可以跟据这些背景故事吸引学生的学习注意力，将这些背景故事创设为一个教学情境，使其引导学生进入课堂。
例如教师在教《花木兰》这一课时，则是作者跟据民间故事所改编的，讲述了一位女子代父从军的故事，在网络上教师可以找到许多与花木兰相关的小视频，故教师在教学中便可以通过在教学前播放一段木兰从军的视频让学生大致了解这一故事，将学生引入教学中，增加学生的学习兴趣。
二、重视学生对文章整体的感悟
在传统教学中，教师经常采取“一读二译三背”的教学模式，这样的教学模式虽然可以帮助学生快速理解全文基本内容已经对文章中的名句进行识记，但是学生不能体会到整篇文章的精髓。故教师在教学中要摒弃这种“一读二译三背”的教学模式，在教学中重视学生对文章的整体感悟，让学生理解作者的写作初衷，体会整篇文章的思想感情，由文字推导出作者的性格以及作者写作时的心情。只有学生体会到了这些，学生才能算时达到了新课程标准中的学习目标。故教师在教学中可以让学生先自主对文章进行探究，先跟据相关的工具书以及课本中的字词翻译读懂文章，然后教师再带领学生逐句的分析文章，最后教师可以通过提问或者探究的方式加深学生对文章的体会。
例如教师在教《岳阳楼记》时，教师可以先提出几个问题，然后让学生带着疑问去阅读文章，如“文章第二段从哪几个方面凸显了岳阳楼的特征”“文章第四段描述了哪些景”通过这些问题便可以激发学生的学习动机并且帮助学生贯穿全文内容。但是教师要注意的便是设置的问题不可以太难，最好是一些在文章中能直接找到答案的题目，过难容易打击学生的自信心。
三、合理运用教学策略拓展学生知识面
中国文化博大精深，在初中虽然规定了学生需要学习80篇古文，但是相比于上下五千年中出现的众多古文来说，这实乃九牛一毛。故教师在教学中的教学重点是要教会学生阅读古文，培养学生自主阅读的能力，并且在教学中为拓展学生的知识面，为学生的学习指引方向，让学生在课余时间可以根据自己的喜好去阅读文章，这才是教师教学的长久之道。教师在教完每一篇古文时便可以设计一些探讨环境拓展学生的思维，并且在学生探讨的过程中推荐一些课外阅读文章，增加学生进行课外阅读的兴趣。例如教师在教《鱼我所欲也》时，教师可以向学生讲解“孟母三迁”等故事，让学生深入了解孟子这一人物，然后向学生推荐一些孟子的著名文章，让学生学会自主探究阅读。
结语
综上所述，教师在文言文教学中可以通过运用情境教学法增加学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，教师在教学中要重视对学生综合能力的培养，让学生体会到文章中的精华部分，培养学生的自主探究能力。对于我国博大精深的文化，教师要在教学中合理的运用一些教学策略帮助学生拓展知识面，为学生对于古文的学习指引方向，避免学生走弯路。当然，教师在运用以上教学策略时要结合教学实际情况，根据学生的学习者特征对教学策略进行一些巧妙的变化，使其更加贴合学生的学习方式，在教学中取得优异的教学成果。
【参考文献】
[1] 沈伟强. 浅谈中学语文古诗文教学中学生健全人格的培养[J]. 科学大众：科学教育，2016（2）.
[2] 曹鑫淼. 浅谈中学语文文言文教学方法[J]. 读写算：教育教学研究，2011 （16）.
（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学）
【关键词】初中语文 文言文教学 教学策略
文言文是一种由古代书面语言组成的文章，相对于现代文而言，文言文对于学生而言更加难以理解。文言文是我国传统文化的载体，其中包含了先人各种思想感情，对于学生而言，文言文是一个巨大的宝藏，故教师在教学中一定要重视文言文教学。在文言文中断句是学生的一个难点，由于古代还没有出现标点符号，所以古文是需要后人自行进行断句的。在初中教材中，學生所看到的标点符号都是经过各位语言专家仔细推敲后加上去的。虽然学生在课文学习时不需要自己进行断句，但学生也应该学会断句，这是教师在教学中极易忽视的一方面。教师在教学中不仅教导学生进行断句，还应该帮助学生感悟文章，学生对文章的感悟这才是教学的最大意义所在。
一、运用情境教学法
文言文对于很多学生来说是陌生的，虽然整篇文章都是由学生熟悉的汉字构成，但是极大部分的学生都看不懂文言文，特别是一些语言学习能力较差的学生以抗拒的目光看待文言文，对文言文抱以一种抵触心理。针对这一系列情况，教师在教学中最首要的任务便是要消除学生心中的抵触心理，增加学生与文言文之间的亲切感，提高学生对文言文的学习兴趣。只有这样，教师才能在教学中向学生讲授知识，使学生自主接受知识。往往古人写文章都是为了抒发自身的情感，有的作者是看到某一件事情有感而发，有的作者是在自己经历了一些事情后抒发自身情怀，有些作者则是看到某一自然景观而感慨等等。总的来说，每一篇文章背后必定有一个背景故事，而故事是每一位学生都喜爱的，故教师在教学中可以跟据这些背景故事吸引学生的学习注意力，将这些背景故事创设为一个教学情境，使其引导学生进入课堂。
例如教师在教《花木兰》这一课时，则是作者跟据民间故事所改编的，讲述了一位女子代父从军的故事，在网络上教师可以找到许多与花木兰相关的小视频，故教师在教学中便可以通过在教学前播放一段木兰从军的视频让学生大致了解这一故事，将学生引入教学中，增加学生的学习兴趣。
二、重视学生对文章整体的感悟
在传统教学中，教师经常采取“一读二译三背”的教学模式，这样的教学模式虽然可以帮助学生快速理解全文基本内容已经对文章中的名句进行识记，但是学生不能体会到整篇文章的精髓。故教师在教学中要摒弃这种“一读二译三背”的教学模式，在教学中重视学生对文章的整体感悟，让学生理解作者的写作初衷，体会整篇文章的思想感情，由文字推导出作者的性格以及作者写作时的心情。只有学生体会到了这些，学生才能算时达到了新课程标准中的学习目标。故教师在教学中可以让学生先自主对文章进行探究，先跟据相关的工具书以及课本中的字词翻译读懂文章，然后教师再带领学生逐句的分析文章，最后教师可以通过提问或者探究的方式加深学生对文章的体会。
例如教师在教《岳阳楼记》时，教师可以先提出几个问题，然后让学生带着疑问去阅读文章，如“文章第二段从哪几个方面凸显了岳阳楼的特征”“文章第四段描述了哪些景”通过这些问题便可以激发学生的学习动机并且帮助学生贯穿全文内容。但是教师要注意的便是设置的问题不可以太难，最好是一些在文章中能直接找到答案的题目，过难容易打击学生的自信心。
三、合理运用教学策略拓展学生知识面
中国文化博大精深，在初中虽然规定了学生需要学习80篇古文，但是相比于上下五千年中出现的众多古文来说，这实乃九牛一毛。故教师在教学中的教学重点是要教会学生阅读古文，培养学生自主阅读的能力，并且在教学中为拓展学生的知识面，为学生的学习指引方向，让学生在课余时间可以根据自己的喜好去阅读文章，这才是教师教学的长久之道。教师在教完每一篇古文时便可以设计一些探讨环境拓展学生的思维，并且在学生探讨的过程中推荐一些课外阅读文章，增加学生进行课外阅读的兴趣。例如教师在教《鱼我所欲也》时，教师可以向学生讲解“孟母三迁”等故事，让学生深入了解孟子这一人物，然后向学生推荐一些孟子的著名文章，让学生学会自主探究阅读。
结语
综上所述，教师在文言文教学中可以通过运用情境教学法增加学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，教师在教学中要重视对学生综合能力的培养，让学生体会到文章中的精华部分，培养学生的自主探究能力。对于我国博大精深的文化，教师要在教学中合理的运用一些教学策略帮助学生拓展知识面，为学生对于古文的学习指引方向，避免学生走弯路。当然，教师在运用以上教学策略时要结合教学实际情况，根据学生的学习者特征对教学策略进行一些巧妙的变化，使其更加贴合学生的学习方式，在教学中取得优异的教学成果。
【参考文献】
[1] 沈伟强. 浅谈中学语文古诗文教学中学生健全人格的培养[J]. 科学大众：科学教育，2016（2）.
[2] 曹鑫淼. 浅谈中学语文文言文教学方法[J]. 读写算：教育教学研究，2011 （16）.
（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学）